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由于學(xué)前教育專業(yè)不屬于藝術(shù)類招生，學(xué)生音樂基礎(chǔ)普遍較差，對樂理知識的了解幾乎為零，因此教師在教學(xué)中應(yīng)首先聯(lián)系學(xué)生的實際，改編、優(yōu)選教材，讓所教內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的理解力和接受力。例如，在講解“單純音符”這一知識點時，教師可選取匈牙利音樂教育家科達伊教學(xué)法中的符干譜進行教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生簡潔、直觀、對比強烈地感受和體會四分音符、八分音符、十六分音符這些單純音符的不同書寫和長短不一的音值區(qū)別。

一、堅持知識性與趣味性相結(jié)合，構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

音樂的本質(zhì)之一就是娛樂，這是古今中外人們早已有的共識。早在古希臘時代的亞里士多德就曾指出：“音樂不可忽缺的就是它的娛樂性”。⑤在音樂教學(xué)中，特別是基本樂理知識的教學(xué)中，如果離開了“玩”，往往會導(dǎo)致課堂的死板，教學(xué)的失敗。樂理教學(xué)中的“玩”不是一種低級、簡單的玩，而是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)接受前人的音樂活動經(jīng)驗，以發(fā)展個人的音樂活動能力和知識，為學(xué)生的人生需要和社會需要服務(wù)。因此在具體教學(xué)過程中，教師的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮音樂的娛樂功能，讓學(xué)生在富有趣味的游戲化教學(xué)中體驗音樂和學(xué)會音樂。例如，在講解“節(jié)奏”這一知識點時，教師可結(jié)合瑞士音樂教育家達爾克羅茲音樂教育體系中的體態(tài)律動，應(yīng)用走、跑、跳、搖擺等步態(tài)與拍打節(jié)奏相結(jié)合的練習(xí)，讓學(xué)生以通過身體的動作去體驗各種豐富變化的節(jié)奏，感受音樂的生命力和快樂感。同時，在學(xué)生掌握了基本節(jié)奏之后，還可以加入帶有音區(qū)變化的角色扮演式游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，將音高、音值、節(jié)奏等知識融入一體，做到融會貫通。如《敲鼓》游戲，二人一組，學(xué)生在教師鋼琴伴奏的音樂中，一人表示低聲部和小節(jié)重拍，扮演鼓；一人表示高聲部和小節(jié)內(nèi)除重拍外的其它節(jié)拍，扮演敲鼓的人。扮演鼓的學(xué)生隨音樂的小節(jié)重拍用雙手表示鼓所處的高低和不同方位的位置，而扮演敲鼓的學(xué)生則跟隨鼓位置的變化按小節(jié)內(nèi)除重拍外的其它節(jié)拍音樂去敲鼓。這種游戲化的教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，深受學(xué)生的喜愛。

二、堅持啟發(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性

啟發(fā)性教學(xué)原則就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，教師則對解決問題給予幫助與指導(dǎo)，力求學(xué)生主動。音樂本身是一門藝術(shù)，因此，教學(xué)藝術(shù)的奧秘不在于把一切都講完，更重要的是啟發(fā)、激勵學(xué)生進一步地想象、發(fā)揮和創(chuàng)造，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和能力的培養(yǎng)大有提高。例如，在講解“音色”這一概念時，教師可聯(lián)系幼兒園音樂教學(xué)的實際，在教學(xué)中投放幼兒園常用的鈴鐺、沙錘、響板、木魚、三角鐵、刮胡等小型樂器，先幫助、指導(dǎo)學(xué)生嘗試選擇自己喜歡的樂器進行獨立演奏，體會不同材質(zhì)的發(fā)音體帶來的不同音質(zhì)，然后啟發(fā)、激勵學(xué)生相互交流、合作，根據(jù)不同的音色創(chuàng)編小型樂隊進行表演。這樣的一節(jié)課讓學(xué)生人人主動參與，在音樂的體驗中不僅能很好地掌握樂理知識，而且使學(xué)生多了一次創(chuàng)作、表演的機會，提高了教學(xué)效果，成功后的喜悅更讓師生難以言表。

三、充分利用現(xiàn)代教育資源，用感性化教學(xué)手段提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

長期以來，高師學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)一般都是以教師講授為主，從理論到理論，從書本到書本，顯得非常抽象，學(xué)生往往靠死記硬背，感到枯燥乏味。樂理課程的教學(xué)效果與鋼琴、聲樂等其它藝術(shù)課程相比嚴重滯后，并且出現(xiàn)了理論與實際脫節(jié)的情況。實踐證明，在教學(xué)過程中如果運用與樂理教材相配套的教學(xué)光盤、幼兒音樂教學(xué)動畫課件、音樂軟件和多媒體進行教學(xué)，將有聲的音樂融入到樂理教學(xué)中，聽賞結(jié)合，使抽象的理論變得生動、直觀，讓學(xué)生在感性化的教學(xué)中學(xué)習(xí)、掌握和鞏固樂理知識，受益匪淺。例如，在講解“裝飾音——顫音”這一知識點時，教師可選取中國名曲《白毛女》中的引子音樂，先讓學(xué)生從聽覺、視覺感受裝飾音在音樂中的形象與作用，然后再引導(dǎo)學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上分析、提煉出這些裝飾音記號與小音符所代表的時值與節(jié)奏。這樣原本枯燥的樂理知識在學(xué)生不知不覺的音樂感受體驗中獲得，同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對音樂的感悟能力也得到了很大的提高。

再如，在講解“節(jié)拍”這個基本概念時，教師可讓學(xué)生聽賞舒伯特的《搖籃曲》和約翰•施特勞斯的《藍色多瑙河圓舞曲》，讓學(xué)生直觀地感受到兩種截然不同的節(jié)拍類型的特點(二拍子“強弱”，三拍子“強弱弱”)，在聽賞優(yōu)美旋律的同時，學(xué)生掌握了樂理知識，了解了世界經(jīng)典名曲，豐富了音樂文化素養(yǎng)。五、堅持開拓創(chuàng)新，提高學(xué)生多元化思維與綜合運用的能力由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)普遍較薄弱，思維方式較呆板、一根筋、無靈氣，缺乏多元化思維與綜合運用的能力。因此，在樂理學(xué)習(xí)過程中，理解、分析和解決問題的能力較弱，遇到復(fù)雜一點的問題，往往一籌莫展。教師在教學(xué)中除傳授知識外，還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式和對樂理知識的綜合運用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全方位、多元化地思考問題，將學(xué)過的知識融會貫通，找出知識點之間的聯(lián)系和規(guī)律，使其多元化思維與綜合運用的能力逐漸提高。例如，識別“D—#E”音程。

從命題上看，這是一道音程性質(zhì)的作業(yè)題，但解題的知識點卻要涉及到全音和半音、音數(shù)和音級度數(shù)、自然音程和變化音程等概念，同時還要將這些知識點相互聯(lián)系、綜合運用才能得出正確的答案?！癉—E”為全音關(guān)系，“E—#E”為半音關(guān)系，因此，“D—#E”的音數(shù)為1，音級度數(shù)為二度，音程為變化音程，“D—#E”音程是增二度音程。其實，難題難就難在包含多種概念的相互聯(lián)系與運用，如果沒有正確的解題方法，根本就談不上提高解題的效率與科學(xué)性。因此，樂理教學(xué)中只有讓學(xué)生掌握正確的思維方式和解題方法，才能收到事半功倍的效果，各種難題也就迎刃而解了。高師學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)不能拘泥于某種模式，只有堅持針對性、實用性、知識性、趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性，不斷實踐，不斷探索。結(jié)合學(xué)前教育改革發(fā)展的需要和幼兒園音樂教學(xué)的實際，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況因材施教，在感性化的音樂活動中促進學(xué)生對樂理知識的理解、掌握與綜合運用，重視學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者：黃畢莎單位：成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院