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《小學教學研究雜志》2015年第十八期

一、小學高年級英語教學中情感態度培養的誤區

1.以偏概全———用樂學和德育替代在小學英語課堂中，我們經?？梢钥匆姛狒[非凡的活動場面。尤其是在公開課上，老師往往會在教學過程中穿插大量的游戲、競賽和表演來調動學生的積極性，學生們始終熱情高漲。誠然，快樂教學是激發學生學習興趣的有效途徑，但是小學高年級學生畢竟只有十來歲，依然很容易被外在刺激所吸引，過多的游戲和競賽反而會弱化他們的內在學習動機，減少他們靜心思考內化知識的時間。而這個年齡又開始對簡單的游戲產生厭倦，一旦游戲達不到他們的興奮點，他們就很容易對英語學習產生厭倦，而那些在競賽中過多體驗了失敗者角色的學生就會變得膽怯、焦慮、自信心不足，不愿再公開表現自己，不再愿意與同學合作，接受挑戰，總認為自己達不到大家期望的目標，怕犯錯誤。還有一些老師將情感態度中對于祖國意識和國際視野的培養誤認為簡單的德育，僅僅通過幾句振奮人心的英語宣傳語進行空洞的說教，而非在日常教學過程中無聲潤物，反而讓學生產生抵觸情緒。

2.一團和氣———無處不在的表揚小學英語教師基本都能與學生較平等地進行交流，更善于用鼓勵的方式教育學生，通過營造較輕松自由的英語學習氛圍來激發學生的自信心。但是表揚并不是萬靈藥，當滿堂都是“Good!”“You’reclever!”等溢美之詞時，學生往往會變得要么自以為是，要么對表揚不屑一顧，因為他們已經對自己的學習水平有了比較全面準確的認知和評估。自信不是單純靠表揚建立的，而是依靠理性真誠的鼓勵激發出來的，一團和氣的學習氛圍很有可能會讓學生無法正確認識到自己的優缺點。在升入初中后,面對批評指正時學生心里會產生巨大反差，更不利于他們學習自信心的增強和學習水平的提高。

3．貌合神離———無效的情感交流在英語課堂中，師生之間的語言情感交流是十分頻繁的，有時教師不一定直接或當面說出對學生的評價，但是他在課堂上和學生交流時的言語方式、面部表情、體態變化、視線接觸等，都能使學生獲得有關自我在教師心目中的價值，以及教師對自己的評價、態度等方面的無數信息，是人性化的教學。但有些教師單向的情感灌輸并非發自內心對學生的熱愛，而是一廂情愿的表演，這些無效的“熱情”會令學生感到緊張或疲勞，尤其是高年級學生對于他人對自己的評價十分敏感，能清晰地感受到與老師貌合神離，認為教師虛假，這對他們情感態度的培養是十分不利的。

4.戛然而止———課內外培養脫節情感態度的培養是一項系統的工程，需要英語教師進行長期的常態化的培養。在研究中，我們發現有些英語教師的課堂教學生動活潑，教學形式豐富多樣，對學生和藹可親，學生的學習熱情都十分高漲，但是一下課，這種良好的情感氛圍便戛然而止，課外作業的布置又回歸了千篇一律的抄寫背誦，依然生硬地用考試和默寫成績來給學生貼標簽，對犯錯的學生諷刺挖苦。在教師這種前后矛盾的態度中，學生尤其是后進生會不知所措，對教師失去信任感，沒有安全感，好不容易建立起來的一點點學習信心也被打壓掉了。

二、小學高年級英語教學情感態度培養的策略

英語作為第二語言，其特殊性在于沒有土生土長的語言環境，因而它的習得就更需要建立在學生良好的情感體驗上。而小學高年級學生是一個特殊的群體，他們正從幼稚走向成熟，心智發展快速，自尊心也變得極強，極其敏感。這個年齡階段的學生學習態度更是英語學習成功的關鍵，培養他們良好的情感態度是我們每個英語老師的責任。針對以上種種培養誤區，筆者提出了以下針對策略，旨在促進英語教學中情感態度目標真正有效高效達成，培養出品德健全的學生，促進英語學習，使英語課程能真正在小學高年級學生健全人格的發展中發揮最大作用。

1.歸全返真———正確理解情感態度培養目標針對有些老師誤將情感態度的培養理解為快樂教育或是德育，我們首先要認真學習《英語課程標準》，深刻體會其中對于情感態度的培養目標和要求。面對小學高年級學生已經有了一定的英語知識儲備量和強烈渴望被尊重的特點，教師設計的游戲或競賽除了要有趣味性，還需創設較大的思考空間，比如頭腦風暴、句子或故事接龍等。在安排這些活動時，我們要時刻牢記學生才是學習和發展的主體，是具有豐富精神生活、蘊涵著生命潛能的人，教師則是學習活動的引導者和組織者，應尊重學生的個人需要和情感。我們要在承認學生差異性的前提下，培養其主體性，盡可能根據每個學生的性格和學習水平讓他們在合作學習中勝任某些角色，讓每個學生都有成功的體驗，激發成就感和自豪感，激發參與欲望，促進積極的情感態度的培養，做到如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。”同時，英語教師要時刻具有培養祖國意識和文化視野的意識，并將之融入日常的教學計劃中，通過課文教學，課外閱讀以及一些口語比賽、課本劇表演等活動在讓學生感受各國文化差異的同時，切實地能對異國文化和風情等諸多方面有所了解和掌握，為他們進入高一級學校進行更高層次的英語學習打好基礎。

2.有的放矢———真誠的鼓勵我們在激勵學生的同時，不是說教師不能批評學生，而是要讓學生明白教師為何這樣做。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“真正的教育者是一種情緒豐富的人，他同樣強烈地感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒?！蔽覀冎鲝埖氖钦\心誠意、發自內心的表揚，而不是廉價的奉承。我們表揚學生時，應該表揚其確實值得表揚的地方，否則他們會覺得老師的表揚是虛偽的，這樣將會事與愿違。比如在學生回答后可以對他們說“Youranswerisright.Butifyoucanspeakloudly,we’llknowyoumore.”或是“Youhaveusedyourbrain,canyouchangesomewordstomakeitperfect?”表揚要做到恰如其分，學生更需要的是真誠的鼓勵，讓學生感到教師即便是批評，也包含著正直和理性，這樣才能心服口服，激發他們的進取精神，進而引導他們進行自我鼓勵。教師還要考慮到學生的個別差異，請不同層次的學生回答不同難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自信心。

3.心有靈犀———真正學會傾聽學生的心人是在情感的不斷交流中生活的，情感的交流會激起心靈的振蕩，而小學高年級學生的內心世界正迅速變得豐富，這種情感的振蕩就表現得尤為突出和明顯。英語教學又是十分強調師生互動和情感體驗的。教師只有真正熱愛學生，才能真正創造出友好、平等、民主的教學氛圍。雅斯貝爾斯曾指出：“教育過程先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分?！比绠斀處焼枴癏owdoyouspendyourweekends?”希望得到多樣化的應答卻有許多學生回答“Ihavesomeclasses.”時，千萬不可以因其不符合自己的預設而批評學生，而是可以通過這個機會了解到學生在周末要上各種興趣班，無暇休息的實情，表示自己深深的理解———“Oh，whatapity!”在英語課堂中，教師一定要學會傾聽學生的心聲，關注他們每一個動作，每一聲語調甚至是每一個眼神所傳達出來的信息，捕捉到他們的困惑、膽怯、矛盾等各種心理語言，用一個輕輕的擁抱，一個鼓勵的眼神，一個燦爛的微笑來鼓勵他們，使學生樹立自信心。

4.情到深處———讓課內激情在課外延伸情感態度的培養是一項持久而廣泛的工程，作為一名英語教師，僅僅在課堂上以情動人、以情感人是遠遠不夠的，學生需要的是無時無刻的情感支撐。課后的作業，我們可以多布置些讓學生自由表達情感的作業，如制作中西方節日英語小報，為同學制作生日賀卡，學唱英文歌等等。此外，高年級的學生已經可以用比較豐富的詞匯和時態結構完成簡單的書面表達，我們可以通過讓學生寫周記或命題作文的方式來了解學生的情感變化，這是學生用于表達內心世界的一種普遍方式，也是學生情感變化的反映形式之一。而了解學生的情感變化，便于教師全面、真實地認識學生，特別是那些性格內向、不善言談的學生，更容易從作文中表達自己的內心世界，渴望得到教師的理解和支持。這時教師要及時給予指導和關心，關注他們的進步，關注他們所取得的每一點成績，并用鼓勵或表揚的方式向學生表達出來，以增強他們的自信心。久而久之，這些學生就會向老師敞開心扉，課堂上也會大膽交流。我們更不能因為學生的成績達不到自己的要求而否定他們所有的努力，推翻他們在課堂上對自己的信賴感。高年級英語難度本身較大，的確有很多學生已經把英語學習當作一種負擔，表現出對英語學習的冷漠、厭倦甚至自暴自棄，這時候我們更應該幫助這些學生認識到英語學習的重要性，引導他們建立起高層次的學習目標，正確對待每一次默寫和考試，切不可因為成績不佳就放棄學習，要鼓勵他們用堅強的意志和必勝的決心去面對學習上暫時的困難。此外，英語教師也應該不斷進行學習，提高自身的專業水平，通過請學生監督自己每天背誦單詞或和學生一起學習課外英語知識把求知興趣和求知信仰傳遞給學生，并以此來鼓勵學生，激發學生對英語的興趣，對知識的渴望和追求，這種精神的影響是長遠的。

情感態度的培養是英語教學的深層目標，也是非常隱性的目標，面對小學高年級學生這一群體，英語教師一定要有充分的愛心和耐心，不斷提高自身的專業素養，并通過正確的途徑使之得以實現。我們希望看到的是校園里一張張自信而溫暖的臉，感受到的是一顆顆博愛進取的心。

作者：唐一平 單位：江蘇無錫連元街小學