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《語文教學(xué)通訊雜志》2014年第十八期

一、近思，以促成自我探尋

教師要想在課堂上設(shè)置順應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、切合實(shí)際的教法，形成多方共振，就需要對孩子增進(jìn)了解，知曉兒童的話語，熟悉兒童的方式，教法也才會為學(xué)生喜聞樂見。以《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)為例。這是一則寓意深刻的故事，如何獲得孩子感興趣而有意義的探究方向，以孩子喜歡的方式來完成教學(xué)？閱讀全文后，第一步先“切問”：“大家有沒有想過要成為紀(jì)昌這樣有本領(lǐng)的人？”學(xué)生一下子來了興趣，接著跟進(jìn)提示“：對此你有沒有什么問題最想求解“”后來就再也沒人能像紀(jì)昌那樣了———為什么后來人成不了紀(jì)昌”，把學(xué)生逐漸引向思維的深水區(qū)。然而，這種問題沒有條件限定，雖然切身相關(guān)，可所涵蓋范圍太大，雖不束縛學(xué)生思維但性質(zhì)屬于“遠(yuǎn)思”而非“近思”，問題求解還需更有力的抓手。第二步，設(shè)法把“遠(yuǎn)思”轉(zhuǎn)化成“近思”以避免泛問、濫問。課堂上接著提示：“能不能聯(lián)系自己說說，這個(gè)問題進(jìn)一步還可以怎么問？”學(xué)生情緒立即高漲，很自然地提出：“我為什么成不了紀(jì)昌？”成功引導(dǎo)學(xué)生踏上了自我探尋之旅。

這樣的教法設(shè)置稱為“切問近思”，是學(xué)生非常喜歡的一種課堂學(xué)習(xí)方式，能使得學(xué)生與文本兩元?dú)w一元，形成有效共振，讓古人好像一下子走到面前。這課堂上，學(xué)生探索欲望強(qiáng)烈，把寓言的每個(gè)文字角落都細(xì)摳一遍，最終發(fā)現(xiàn)“成不了紀(jì)昌”原因很多：現(xiàn)代人吃不了苦，練不好扎實(shí)的基本功，論刻苦精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上紀(jì)昌；身邊缺少像飛衛(wèi)這樣的名師來點(diǎn)撥，論機(jī)遇比不上紀(jì)昌；數(shù)年如一日“，懸蚊于窗”練習(xí)目力其真實(shí)性存疑，“寓言所言之意懇切，但所敘述之事未必真實(shí)”，所以后來人自然也就無法成為紀(jì)昌……《紀(jì)昌學(xué)射》的教學(xué)通過“切問近思”，學(xué)生完全讀通、讀透了文本，對文章的意旨了如指掌，對文章體裁也加深了認(rèn)識，學(xué)生不僅進(jìn)行了自我探求，還獲得了一些接近科學(xué)思維的價(jià)值判斷，這是因?yàn)榻谭槕?yīng)學(xué)生特點(diǎn)、比較切合實(shí)際。

二、創(chuàng)美，以獲取高峰體驗(yàn)

語文課需要教給學(xué)生語言文字工具，對語言特質(zhì)的領(lǐng)會是首位的。這一切最好都要放到立足孩子的生活實(shí)際所設(shè)置的科學(xué)思維演練和優(yōu)秀精神實(shí)踐的特殊場所———語境中。以推升人的境界、形成全面的語文素養(yǎng)為宗旨的語文教學(xué)，不僅要能給人帶來審美的自足，甚至可以激引人去創(chuàng)造美，以達(dá)學(xué)以致用的“情景模式”，實(shí)現(xiàn)文本信息和自己世界的信息融合、對接、溝通、評價(jià)和應(yīng)用。以《搭石》教學(xué)為例。兒童的語文學(xué)習(xí)可以借助三面鏡子：顯示鏡、透視鏡、遙望鏡，它們正好對應(yīng)文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)。這三面鏡子可以幫孩子把語言的特質(zhì)鑒照清楚。文學(xué)是對生活的顯影，它能用文字呈現(xiàn)你前所未見的東西，“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”家鄉(xiāng)的搭石那是人們心中的“一道風(fēng)景”，文中老人與年輕人的彼此扶助不正是“人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子”的寫照，是美的本源體現(xiàn)嗎？史學(xué)是一面透視鏡，它能帶我們回到事物的原生點(diǎn)，縮短人們認(rèn)知的彼此差距。舉起這面鏡子“，搭石的‘前身’是什么？老人把河岸的頑石扔進(jìn)水中，頑石就變成搭石了，這是為什么？”“你愿成為搭石，還是成為使得頑石成為搭石的人呢？”透視搭石的過往，這些就成了一個(gè)個(gè)叩人心扉之問。哲學(xué)仰望星空，它的遙望可帶人走出生活迷宮。搭石的異形就是換一種形式的橋，只不過在生活的坐標(biāo)系里不是以實(shí)線段的形式出現(xiàn)，而是以虛線段的形式呈現(xiàn)罷了，“想過有一天，我們自己會做一回‘搭石’嗎？”孩子生動活潑，最喜歡真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，于是進(jìn)行了課中生活場景的語境模擬，試圖讓孩子進(jìn)入“情景模式”。

師“：天有不測風(fēng)云”。早晨，天公不作美，突然“嘩啦啦”下起蠻大的雨，粗大的雨點(diǎn)暴躁地砸在同學(xué)們的臉上、身上、書包上，毫不留情。這場突如其來的雨把好多低年級同學(xué)困在從校門口到教學(xué)樓的迎賓大道上，咱們四（1）班的不少同學(xué)卻帶了雨傘……同學(xué)們，面對這種情形，你會不會想到辦法來幫助大家呢？鄉(xiāng)親們能搭石成橋、變路，即使溪水高漲也不怕，我們怎么辦？生“：……搭傘！搭傘！”師：太棒了！假如你那天就在現(xiàn)場，你向大家發(fā)出“搭傘”的倡議，你會看到什么？聽到什么？想到什么？……你能學(xué)一學(xué)《搭石》第三段劉章爺爺音、畫同步的寫法，也寫一寫嗎？結(jié)果，優(yōu)秀習(xí)作《美麗的“傘花”，五彩的路》誕生了：這場大雨不知從哪里冒出來的，簡直搞突然襲擊。校園迎賓大道上，沒帶雨傘的同學(xué)就像青蛙在雨中亂跳、直竄，有的把書包頂在頭上狂奔，活似笨拙的鴕鳥。這可怎么辦？

我們班的同學(xué)倒是帶了傘，這會兒得意地在雨中“橫行”呢。突然，我想到一個(gè)主意，對身邊的小伙伴大喊“：來，快來，我們把傘搭起來！”起初，幾個(gè)同學(xué)不明白我的意思，傻愣愣的停下腳步。我提醒他們：“剛學(xué)過《搭石》，怎么這么快就忘啦？……”大家馬上心領(lǐng)神會。我們把自己的傘緊緊地靠在一起，身體也不約而同地朝向一側(cè)，就像一行大雁排成了一字縱隊(duì)……不一會兒，我們班不管男同學(xué)還是女同學(xué)，都不約而同地加入了進(jìn)來。美麗的傘花頓時(shí)連接成了五彩的“花串子”，像一條彩虹，又像是一座鵲橋，從校門直接延伸到教學(xué)樓的走廊。大家開心極了！低年級的同學(xué)這會兒高高興興地從我們美麗的“傘花”搭起的五彩路上通過，他們一點(diǎn)點(diǎn)也不慌張了。任憑天空中雨聲“唰唰唰”，傘路上同學(xué)們歡聲笑語，人影綽綽，早晨的校園成了一幅美妙的圖畫！我們四（1）班撐傘的同學(xué)，無論男生、女生，都在這幅圖畫中一個(gè)個(gè)驕傲地站著，胸膛挺起老高，心中充滿了奇妙的感覺。文尾“心中充滿了奇妙的感覺”，所描述的正是學(xué)生創(chuàng)美之后，所獲得的高峰體驗(yàn)。這樣的高峰體驗(yàn)反復(fù)出現(xiàn)，也是“因需設(shè)教”的課堂得以有效構(gòu)建的一個(gè)標(biāo)志。

作者：張斌單位：浙江省海寧市長安鎮(zhèn)鹽倉學(xué)校