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和文化有關的《胡同文化》，體會那獨特的京味成了學生智能發展的方向。這節課設計為一課時，以誦讀法為主，一個一個地讀，集體讀，男女生讀，再通過幻燈片上“胡同”的體味，朗誦帶的引導，很容易讓學生對“胡同”產生不通的立足點。有的同學認為“胡同”實際是種精神文化，有的同學把作者小說《八月驕陽》中那兩段對話詮釋得很深刻，還有的同學在此基礎上自己創作出關于社會中存在的其他“文化”，比如釘子戶。

一、讓“尊重”建立在師生之間，與學生做到真正的心靈對話

平等、和諧的教學是創新性人才成長的前提。師生關系要建立在以平等為基礎的互相理解、相互尊重、共同進步的基礎上。特別是對待高中學生，由于個體意識逐漸加深，由此在語文教學中，老師眼中永遠要“注入”學生的眼神。教學民主的核心是教師對學生的尊重，沒有尊重就沒有創新教育。人都是一個獨立的個體，隨著時代的發展，學生的思想也隨之而進步，他們也需要一個獨立、尊重的空間。要尊重學生，為每個學生提供一個和諧的學習環境，營造有利于開發創造力的自由討論、平等交流的民主氣氛，允許學生有獨特的見解，鼓勵學生的個性化發展。

這種尊重與鼓勵，心靈相系不僅體現在課堂中，更多的體現在更細小的事情上。比如每次學生的作業，我用“笑臉”“哭臉”“怒臉”等來表達此刻的心情，也能讓學生很直接的知道他的作業質量以及更能促進他更快、更好地改正錯誤。記得一次周記作文，之前這個學生喜歡通過周記詢問我許多問題，關于友誼、關于生命、關于愛情等，我也不避諱地給她講很多人生道理，或者我曾經經歷的故事，當然，在交流中我會用我為他們設計的“表情”。這次，她也用“表情”回應我，用簡單的三筆畫個笑臉，幾個小點代表她的眼淚。這時，我覺得我的學生真正學會了成長，我們之間真正建立了一種尊重、平等。

二、拓展“想象”空間，提高學生創新思維能力

在課堂教學的創造教育中,教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑提問給予每位學生參與的機會，鼓勵學生“突發奇想”“標新立異”，大膽進行發散創造。例如：學習鄭愁予的《錯誤》，這篇詩歌短短的七行，把我們帶到了江南水鄉，那飄散著淡淡的愁，靜靜的美，讓學生看到了一個“如蓮花開落”等待中的女子，對于這個達達馬蹄的江南過客，到底是誰？充分發揮想象，有人說是女子的丈夫，有人說是個陌生人，有人說是好心人……對于這個錯誤是誰引起的？有人說是女子的執著，有人說是女子丈夫的負心，有人說是陌生人的無聊……對于老師提出的疑問，學生用那無盡的想象回答了我，回答了這篇詩歌，也回答了當今的教育。

對于回答錯誤的同學，不要馬上說“不對，請坐下”，而是說“如果你再想想的話，你的答案會更好”。教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，他們的創造性思維才能得以發展和提高。正如美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”我常常給學生大膽地布置一些奇怪的話題作文，如“一夜間，我變老了”“哦，下雪了”“看不見的太陽”等，通過這些不常見的題目，來增強學生想象力，增強他們對社會的認知，教會他們用更好的狀態來迎接挑戰，讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題、掌握新知識。在此過程中，學生的創新實踐能力也得以真正提高。

作者：李奎明單位：重慶市暨華中學