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作為一個(gè)教師，應(yīng)該擁有一個(gè)平臺(tái)，并把知識(shí)放在平臺(tái)上，讓學(xué)生主動(dòng)去吸取，學(xué)生在平臺(tái)上獲取知識(shí)時(shí)，就能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極思考，即使思考出來(lái)的結(jié)果與老師的要求相去甚遠(yuǎn)，但只要是學(xué)生符合事理的思維，我們的老師就可以肯定。這樣，在互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，他們就可以成為學(xué)習(xí)的真正主人。而我們現(xiàn)在的許多教師，在讓學(xué)生掌握前人創(chuàng)造的知識(shí)方面做得非常突出，課堂上學(xué)生一味地被動(dòng)接受，教師也只是一個(gè)介紹知識(shí)的勞動(dòng)者，而不是個(gè)運(yùn)用知識(shí)的的實(shí)際工作者，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到運(yùn)用知識(shí)的能力。無(wú)怪乎在奧林匹克大賽中的中國(guó)選手雖然成績(jī)蜚然，而科學(xué)發(fā)明力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上美國(guó)。

一、依據(jù)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法是以形成技能、行為習(xí)慣和發(fā)展學(xué)生能力為目的的教學(xué)方法。師生共建平臺(tái)，能使學(xué)生在民主、平等、和諧、自信的氛圍中愉快學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的參與習(xí)慣，在平臺(tái)上，學(xué)生可以任意表達(dá)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是老師是課堂的中心，學(xué)生是接受知識(shí)的機(jī)器，自古以來(lái)，“死記硬背”已成為學(xué)好語(yǔ)文的“法寶”。學(xué)生的想法、意見(jiàn)一概都被老師所謂的“參考答案”所掩蓋，久而久之，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，掌握的語(yǔ)文知識(shí)也只是僵死的教條，缺乏創(chuàng)造性，缺乏生命力。相反，如果在語(yǔ)文課堂設(shè)置一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文能力在平臺(tái)中得到施展，那么他們的綜臺(tái)素質(zhì)水平就能得到提高，運(yùn)用書(shū)本知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力就能逐步增強(qiáng)。事實(shí)上，教學(xué)方法始終包括老師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。例如：教師講授要求學(xué)生聆聽(tīng)、思考，教師演示要求學(xué)生觀察、分析，教師示范要求學(xué)生模仿、練習(xí)；學(xué)生討論、研究、作業(yè)則需要教師輔導(dǎo)、檢查、批改。記得在南寧參加語(yǔ)文新教法的觀摩課上，南寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的吳老師的那一堂課給與會(huì)者留下深刻印象，得到了大家的一致好評(píng)。她的課題是教法國(guó)博物學(xué)家布豐的《鶯》，老師開(kāi)始就設(shè)置了一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，把老師和學(xué)生分別放在主導(dǎo)和主體的地位，首先老師在平臺(tái)上放置種種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走出被動(dòng)，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；學(xué)生馬上打開(kāi)課本，積極跳讀。到課文中尋找答案，沒(méi)多久，大家七嘴八舌，此時(shí)的課堂完全交給了學(xué)生，盡管同學(xué)們的答案也有不正確之處，這恰好在師生互動(dòng)的平臺(tái)上給了他們機(jī)會(huì)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有商量，有爭(zhēng)論，有對(duì)立，有統(tǒng)一，他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中找到自信。到這時(shí)，吳老師針對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題提出看法，征求意見(jiàn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，進(jìn)行歸納，做到了既民主又集中，最后在整體把握課文的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，最后在他們饒有興趣的情況下拓寬思路，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，向他們介紹鶯是可愛(ài)的動(dòng)物，有的國(guó)家把它當(dāng)成國(guó)鳥(niǎo)，如委內(nèi)瑞拉。鶯還是許多詩(shī)人歌頌的對(duì)象，大詩(shī)人杜甫就有“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”這樣的千古名句，白居易的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”也是廣為傳誦的佳句。這樣通過(guò)置立互動(dòng)平臺(tái)，既培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、踴躍參與的良好習(xí)慣，又注重了語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。

二、依據(jù)因材施教的原則

建立互動(dòng)平臺(tái)既有利于教師注意學(xué)生的共同特點(diǎn)，又有利于全面了解學(xué)生的個(gè)別差異，從實(shí)際出發(fā)，真正做到針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。由于他們?cè)谄脚_(tái)中的身份是主體，各自的語(yǔ)言能力、思維能力、反映能力等都能得到充分體現(xiàn)，教師可由此發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，因材施教，使學(xué)生最大限度的展示自己的個(gè)性，把課堂所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，適應(yīng)社會(huì)日益發(fā)展的需要。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，要突出學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過(guò)程中，不斷加快發(fā)展自身的能力。又要加強(qiáng)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的導(dǎo)向功能，訓(xùn)練學(xué)生按照著事物發(fā)展規(guī)律去想象未來(lái)，去創(chuàng)造作者沒(méi)有創(chuàng)造的東西。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，選擇與運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段要根據(jù)各方面的實(shí)際情況統(tǒng)一思考。萬(wàn)能的發(fā)放法是沒(méi)有的，只依賴于一兩種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑是有缺陷的。俗話說(shuō)得好：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，每個(gè)教室都應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)倪x擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，表現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格。緊跟時(shí)代步伐，適用新的教育形式，培養(yǎng)出新型的合格人才。

作者：姜明玉張巧玲單位：新疆克拉瑪依黨校