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《英語廣場雜志》2015年第一期

一、研究方法

（1）研究問題1）學習者在英語寫作中的主要錯誤是什么？2）課外輔導對學生的英語寫作有幫助嗎？有的話，是如何有利的？

（2）研究設計實驗參與者是來自武漢大學英語專業的同一班級的Sherry和Oxy。筆者對她們進行英語寫作課外輔導，收集她們的文章和輔導時的錄音。數據收集歷時兩個星期。首先，研究對象要寫一篇250字左右的文章，話題圍繞體驗式學習和教室學習哪個更好。兩位研究對象都認為體驗式比教室教學更重要。其次，在第一次輔導中，研究對象先了解如何系統有邏輯地展開議論文，然后對自己的文章進行自我糾錯。至于他們自己沒有發現的錯誤，筆者直接指出來了但要求她們自己找出解決方法。進行對文章的第一次改寫。再次，在第二次輔導中，研究對象先后采取了集體討論和自我糾錯，筆者依然采取同樣的方法處理他們的錯誤。研究對象進行第二次改寫。在最后一次輔導中，筆者和研究對象一起討論了作文的第三次改寫。經過討論，研究對象進行了第四次改寫，這也是作文的最終版本。

（3）數據分析本實驗共收集八篇文章。筆者統計并分析了研究對象的錯誤，發現主要有三類錯誤：詞匯錯誤（包括副詞、名詞、形容詞、動詞、短語），形式錯誤（包括冠詞、介詞、代詞照應、句子結構、拼寫、連詞、名詞形式、動詞形式）和語篇錯誤（包括邏輯順序、時態順序、語篇結構）。本文第二個研究問題通過三種錯誤糾正后的改寫結果來檢測。若這三種糾錯方法有效，哪種更有效？若沒有，為什么？

二、研究結果

總體來說，Sherry和Oxy共有54處錯誤，其中Sherry占據69%（見表1），可見Oxy比Sherry的英語水平稍高。三類錯誤中，詞匯錯誤最少。Sherry的形式錯誤最多。盡管Oxy有41%的錯誤在語篇構建上，她的形式錯誤也高達47%。結果顯示，Sherry和Oxy應該更加注意形式錯誤，也不能忽視其在語篇上的諸多問題。（1）詞匯錯誤在實驗結果中，詞匯錯誤主要是名詞和短語的使用不當。一些名詞意義重疊，比如Sherry的“sourcematerials”。短語錯誤多是詞語搭配不當。還有很多不恰當的表達表明母語負遷移不容小覷。其中母語中獨特的詞語搭配混用在目的語中是最明顯的負遷移。基于漢語詞語搭配的習慣去寫的英語文章讀起來就有些拗口，比如“seeabook”“raiselevel”“openameeting”“learnknowledge”等諸如此類的錯誤搭配。在本文收集的八篇文章中，受漢語“開闊眼界”“物質需求”“探索問題”而分別產生的不恰當的詞語搭配有：“broadenouroutlooks”“materialneed”“exploringproblems”。（2）形式錯誤如表1所示，最值得注意的是：形式錯誤占據最重的比例。此類包括冠詞、介詞、拼寫、連詞、代詞照應、名詞形式、動詞形式和句子結構的錯誤形式。本研究的資料中，形式錯誤主要表現在以下四點：第一，八篇作文中只有一個明顯因大意導致的拼寫錯誤，同時基于研究對象現有的英語水平，她們還不能避免地在一些基本形式上犯錯。比如Oxy的“leadtothink”“leaningfromtheclassroom”，再如Sherry在“differentaspectsofFrenchsociety”中遺漏了定冠詞。第二，有兩個介詞使用錯誤是因為他們直接把漢語直譯出來。第三，在Sherry的作文中，她有兩次在同一個地方連用了兩個連詞。比如她第二次修改的作文中的句子“Learningintheclassroomcan’tbeoverlooked,incontrast,however,personalexperienceismoreimportant”。“Incontrast”和“however”都表轉折，這說明她還不能合理熟練地運用連詞。最后，句子結構占據形式錯誤的一大類。有些句子只是通過一個并列連接詞和許多分句組成的松散句。有些句子成分不完整，從屬子句獨立成句。比如在Sherry的文章中，“Becausepersonalexperiencecanbroadenouroutlooksandimproveourabilities”就只是一個由連詞引導的句子片段。好的文章不僅僅只是一連串的變化豐富、結構正確的句子，這些句子之間也需要自然的過渡，從而使文章緊密連貫，作者的意圖清晰明了。因此，本研究中64%的形式錯誤都是句子結構表明英語寫作學習和教學仍需進一步研究如何加強句子結構。（3）語篇錯誤研究資料中的語篇錯誤主要有以下三類：第一，Sherry在英語寫作的時態方面存在問題。在她的作文中，有一個時態錯誤是大意所致（Becausewedidn’texperienceourselves,wecan’treallyunderstandandrememberclearly），另一個則是因為她沒掌握議論文的時態。她用過去時去陳述其中一個論據（Forinstance,theteachertoldyouthatplayingontheroadwasdangerousandyoujustlistenedbutdidn’tputitinyourheart.Thenoneday,youwerehitbyacarwhileplayingontheroadandgotseriouslyinjuredsoyoudeeplyunderstandhowdangerousitwasandyouremembernottodoitanymore.That’sthepowerofpersonalexperience），盡管這個論據還存在其他的問題，但就時態而言，她應繼續使用現在時，與通篇保持一致。第二，文章的邏輯混亂。例如在Oxy的第二次的作文中，句子“Learningonlyintheclassroomsignorestheprocessofexploringproblemsandusuallygoesstraighttoanswers”的先后順序顛倒，應該先有“goesstraighttoanswers”才導致了“ignore”現象。此外，通篇文章的邏輯不清晰。在兩人的第一篇作文中，她們都先在第一段闡釋了教室教學的缺點，卻沒進一步解釋體驗式教學如何能彌補教室教學的缺陷。若是體驗式教學無法彌補這些缺陷，第一段就不能作為支持體驗式教學的一個論據。從這方面來看，Sherry和Oxy還需要進一步學習如何有邏輯地開展論點。第三，所有的作文中在文本結構上都存在很大的不足。Sherry在指導下三次試圖改善文本結構，還是沒能完全在作文中展開自己的觀點。最后作文的結尾仍會讓讀者想進一步了解到底體驗式教學的好處是什么。而且文章的其它論據都不夠有說服力。Oxy最大的問題是其文章缺乏一個完好的中心句，并且有太多不必要的篇幅描述教室教學。文本結構的缺陷根源于她們沒有接受過英語議論文的具體教學指導，缺乏練習。（4）錯誤糾正如表2所示在八篇作文中，自我糾錯是最有效的方法，集體討論其次，老師直接指出錯誤的方法居末位。本研究發現只有自己獨立發現的錯誤達到了百分之百的糾正率，這證明獨立找出的錯誤讓學習者記憶深刻。但是自我糾錯的錯誤總數量在錯誤總數中的比例是最低的，同時說明了自己發現錯誤相對而言要更困難，因為學習者在檢查時的思維同她寫作時的思維是一致的，這也是為什么兩位學習者都沒能發現自己的語篇錯誤，當然也因為她們還沒熟練掌握議論文應有的語篇邏輯和結構。通過集體討論指出的錯誤在錯誤總數中居于中間，從糾正數目上可以看出研究對象都沒有全部糾正他人指出的錯誤，筆者通過事后詢問得知沒糾正的錯誤是因為她們遺漏了。這一現象說明集體討論的糾正率雖達不到自我糾錯的糾正率，卻也很有效。更何況，它特有的優勢是通過交流學習者可以“互通有無”。在研究中筆者發現Sherry指出的兩處錯誤經過討論證明其實并沒有錯，這在另一方面也讓Sherry學到了知識。而且學習者還可以通過別人對自己文章的點評去學習其他人的思維角度，如何使自己的邏輯更加清晰。最后一種直接糾錯是本研究里三類糾正方法中出現頻率最高的一種，這跟研究對象的英語水平有著密不可分的關系。因為英語能力有限，她們還不能完全找出自己和同伴作文里的錯誤，尤其是語篇錯誤。在八篇文章中，共有16個語篇錯誤，全部都是老師在自我糾錯和集體討論之后補充的學習者未發現的錯誤。其中還包括經過第一次直接糾錯后，學生并沒有改正，或者改了卻依然存在問題，后來又經過一輪輔導之后學生才改正過來的錯誤。因此，從語篇錯誤的數量及其糾正情況來看，英語教學應該進一步加強學生對語篇合理構建的意識。

三、結語

至此，本文已完全回答了兩個研究問題。第一，在這次個案研究中，研究對象在英語寫作上的困難之處是句子結構和語篇結構。第二，盡管研究對象的最終的作文還存在一些不足，但是課外輔導顯然對她們的英語寫作有著大幅度的提高。此次課外輔導讓她們意識到了文章的邏輯和結構的重要性。值得注意的是雖然老師直接糾錯的糾正率最低，但是面對學生有限的英語水平，直接糾錯還是不可或缺。雖然本研究只是針對兩個學生的個案研究，不具有普遍性，但是本研究的分析顯示學習者的錯誤有律可循，教育工作者可以抓住學生的犯錯規律結合三種或者更多的糾錯方法制定出最適合學生習慣、興趣和個性的英語寫作教學方法。

作者：張晗單位：武漢大學外語學院