本站小編為你精心準備了數學教學中思維能力的培育參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、開放課堂，讓思維更大膽

開放的課堂解放了學生的大腦，學生有時間思考，敢于思考，敢于有個性地思考。教師借助直觀話題提出問題，引起學生為不同答案討論爭辯，并進一步下放話語權，讓學生充分說理。學生有一種“安全感”“、自由感”，無拘無束，分別闡述了各自的想法。教師充分尊重學生不同的思維和回答，哪怕是錯誤的，也是他們心靈的感受。正是因為教師開放了學生從事數學活動的時空，滿足了學生想成為探索者、研究者的需要，學生在探索學習的過程中，膽量更大，思維更活。課堂上可以采用邀請學生在黑板上給大家講述，打破教師講解的方式，為學生提供了上講臺當老師的機會，滿足小學生的表現欲，更是讓學生大為興奮。講臺是神圣的“，多榮耀啊”。全體學生被激活了，思維、表達、行為都更加放開，學生的學習主動意識更強了，多種不同想法也很快出現了。這是何等深刻的體驗。我想，這一知識點學生一定會記憶猶新，并在今后相關知識的學習中運用自如。

二、設計好練習題有效促進學生思維能力的提高

培養和提高學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，并非一蹴而就，也必須通過多次練習。而且思維與解題過程有著密切的聯系。通過多次的解題練習能很好地培養學生的思維能力。因此練習題設計的質量成為有效促進學生思維能力發展的重要環節。一般而言，教科書中安排了一定數量的、有助于發展學生思維能力的練習題。但未必都能滿足教學的各種需求，而且由于各個班級的具體情況不同，教科書中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往也要根據具體情況適當做一些調整或補充。在此，本人建議：

（一）要針對培養目標進行練習題設計。例如，為了了解學生是否清楚熟悉數學概念，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。例如所有的偶數都是合數。要作出正確判斷，學生就要分析偶數里有沒有質數。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數，什么叫做合數，然后應用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數里面有沒有一個數，它的約數只有1和它自身。想到了2是偶數但不是合數，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。

（二）設計多種練習形式。通過多種練習形式，不僅有助于加深理解所學的數學知識，而且有助于發展學生思維的靈活性，并激發學生思考問題的興趣。例如，講過乘法分配律，除了像課本中的練習題，給出兩個數相加再乘以一個數，要求學生應用運算定律寫出與它相等的式子以外，還可以給出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，讓學生判斷哪個是錯誤的；或者用3種符號代替具體的數，寫成兩個式子，如（A＋B）×C和A×C＋B×C，讓學生判斷它們是不是相等，并說明根據。這些練習都有助于培養學生演繹推理的能力。

三、歸納總結促進學生思維能力的提高

著眼發展，培養思維。數學教學的關鍵是促進學生思維水平的提高。有了思維空間，就有了新知生長的溫床。教學不僅僅是傳授知識，還要教會學生怎樣自己去獲取知識。首先要學生強烈地感受概念形成的方法；然后引猜想找規律，驗數據獲發現，形成語言。其次引導學生回顧舊知，區別新舊知識的不同和相同之處，強化認知練習，讓學生充分感受以舊引新、從具體到抽象、從簡單到復雜的學習方法，為學生學會學習、終身學習奠基。

教學是教與學交往互動的過程，只有師生、生生多向交流、溝通、啟發和補充，教學才能不斷生成、增值、發展，最終變得豐滿和完善。從一年級到高年級循序漸進的引導從而揭示和培養學生的思維能力，從猜數探討規律，到驗證歸納語言表述，從各環節的及時練習，到課尾層層深入鞏固強化，從而建構認知。多次抓住興趣點，激發學生參與討論、交流互動；不斷利用知識結合點制造探究點，引導學生思考探究、對話答疑，提升課堂互動的有效性；反復創造性思維點，發動課堂思維之戰，引出學生的思想和話語，挑戰數學思想方法，展示課堂的生命活力。

作者：賈利英單位：烏海市海勃灣區第二小學