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[摘要]當前社會文化多元化，高校英語教師的專業發展面臨著前所未有的挑戰和機遇。本文分析了高校英語教育教學改革的新形勢，在討論多元文化教育理論和教師專業發展內涵的基礎上，闡述了高校英語教師具備多元文化素養的意義，提出了多元文化教育視野下高校英語教師的專業發展途徑。

[關鍵詞]多元文化教育；高校英語教師；專業發展

進入21世紀以來，社會發展對非英語專業人才英語綜合應用能力的要求越來越高，對英語專業復合型人才的需求激增。作為英語教學主體之一的高校英語教師，無論在教學還是科研上都面臨著重大的挑戰，他們自身素質的提高受到越來越多的關注。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》第51條和第53條分別提出“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”“提高教師業務水平”，并指出要通過完善培養培訓體系，來提高教師專業水平和教學能力。這些規劃論述，突出了教師隊伍建設的重要性，給高校教師的職業發展創造了一次重大機遇。面對挑戰和機遇，高校英語教師的專業發展成為我國高等學校英語教育質量提高的必要環節。同時，在當今世界，不同民族、不同文化交往交流頻繁，普通高校中大學生的文化背景呈現多樣性。在這樣的多元文化環境中，高校教師教育教學素養的提高必須要有新的路徑，高校教師的專業發展必須融入新的內容。

1多元文化教育和教師專業發展的內涵

多元文化教育就是以尊重不同文化為出發點，在各集團平等的基礎上，為促進不同文化集團間的相互理解，有目的、有計劃地實施的一種共同平等的“異文化間的教育”（哈經雄、滕星，2001）。多元文化教育是一個國家在多民族、多文化并存的社會背景下，允許和保障各民族文化共同平等發展，以豐富整個國家文化的教育。（曲木鐵西、夏仁武，2012:107）可見，文化多元和教育公平是多元文化教育理論的核心要素，不同身份和文化背景的人都能接受公平的教育是多元文化教育的宗旨。高等學校的教育教學，應該給不同民族、不同文化背景的學生提供平等獲取知識的機會，把他們培養成為高素質的合格人才，滿足他們在多元文化社會生存和發展的需要。對于教師專業發展的內涵，安琦在總結已有概念的基礎上，認為應從教師個人心理和教師受教育兩個角度來理解和促進教師專業發展（安琦，2011）；吳一安從學科教學能力、職業觀與職業道德、教學觀、學習與發展觀四個方面歸納了優秀外語教師的專業素質（吳一安，2005）。簡單地講，教師專業發展就是教師通過發展成為教育教學方面的專業人士。教師的職業目的是培養人才，在教育對象具有多元文化背景的情況下，教師在多元文化理念的基礎上進行專業發展是一種必然。高校英語教師要通過不斷學習和發展，提升自身的多元文化素養，樹立多元文化的教學觀、職業觀和職業道德，不斷提高教學和科研能力。

2高校英語教師具備多元文化素養的意義

高校教師的多元文化素養是指高校教師專業素養以外的跨文化適應的知識和能力（李學民，2014），對教師素養或專業發展具有重要的意義。

2.1保證教師在教育教學過程中發揮主導作用高校大學生來自不同的民族，有不同的文化、宗教、語言背景，面對這樣的大學生群體，高校英語教師只有具備多元文化素養，充分認識到學生之間的文化差異，以多樣化的方式方法進行教育教學，才能在教育教學過程中發揮好主導作用。如果不清楚學生之間的文化差異，就難以保持平等、公正的心態和理念進行教書育人，難以達到教育教學的應有目的。

2.2有助于教師因材施教肯定學生差異、平等對待學生既是因材施教教學策略的基本原則，也是多元文化教育的本質。由于不同的文化背景，學生的認知水平和理解能力存在個體差異。教師是知識的傳授者，只有具備多元文化素養，具備文化差異的敏感性，才能尊重學生的不同興趣、不同需求，在教育教學過程中采用具有針對性的教學策略、教學方法和教學組織形式，避免整體劃一的教學模式，對學生進行因材施教，更好地傳授知識和技能。

2.3有利于豐富英語教學內容在知識經濟和信息化時代，英語教育實踐所要面對的不單單是英語詞匯和語法，也不是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養和訓練，英語教學也應該包括英語語言、文學、文化和中國語言文化方面的專業知識以及法律、新聞、經濟、金融、外交等其它相關專業知識。高校英語教師應該立足于多元文化教育理論，提升自己的多元文化素養，才能站在多元文化的高度上，為學生提供豐富的教學資源，讓教學內容多姿多彩。

2.4有利于拓寬英語教學的考察手段在多元文化教育理論的指導下進行高校英語教學實踐，可以拓寬英語教學的考察手段。（陳樹友，2015）英語教師提升多元文化素養，在教學過程中豐富教學資源和教學內容，英語教學實踐會出現更多的活動和互動形式，對學生學習效果的考試方式或考察方式也會逐步變得多樣化和全面化。

3多元文化教育視野下高校英語教師的專業發展途徑

要提高高校英語教學質量，首先必須促進高校英語教師的專業發展。多元文化教育視野下，高校英語教師專業發展途徑主要包括以下幾個方面。

3.1樹立多元文化教育的理念教師是多元文化課程實施的中堅力量，應該具有實施多元文化教育的明確意識，并能夠把握好自身角色的定位。（曲木鐵西、夏仁武，2012:134）高校英語教師應該正確領會多元文化教育理論中文化多元和教育公平的核心意義，積極學習多元文化知識，以平等的態度對待來自不同文化背景的學生；要教育學生熟悉自身文化，自尊自信；教導他們理解、欣賞其它文化，消除偏見、歧視，促進人類文化共存共榮。

3.2樹立終身學習的理念高校英語教師要樹立終身學習的理念。一方面，應不斷學習新知識、新科技，不斷更新自身的能力結構，擴大自己的知識面；另一方面，要學習不同背景學生所承載的民族、宗教、語言和文化傳統知識，以便于了解學生的學習風格和偏好，從而有利于因材施教。

3.3加強科研，提高多元文化教學能力高校英語教師應通過科研及在職進修渠道，提高多元文化教育素質（靳淑梅，2009），教學與科研相輔相成、相互促進。教師在科研中通過文化的視角進行研究實踐，可以反思教學，繼而在反思中發現問題；針對問題不斷調整教學方式方法，然后應用于英語教學實踐當中。

3.4運用多元文化教學策略培養學生以積極的態度對待不同的文化，以尊重和理解的方式進行人際溝通，是多元文化教育的目的。高校英語教師應把英語教學看作應用教學，從聽、說、讀、寫、譯等基本專業技能，英語語言、文學、文化方面的專業知識以及法律、新聞、經貿等其它相關專業知識三個方面，培養學生綜合的語言交際和應用能力，改變傳統的“聾啞”英語學習效果。這就要求英語教師從學生的不同背景出發，運用多元文化教學策略，引導學生積極進行課堂互動，指導不同群體學生進行合作學習。

4結語

文化多元化是當今不可回避的社會問題，高校的英語教育教學也應該積極應對。在多元文化教育理念指導下，高校英語教師要堅定多元文化態度，豐富多元文化知識，提高多元文化教學水平，從而促進自身專業發展。只有這樣，才能在英語教育教學過程中，尊重和協調學生的文化多元性，有針對性地進行教育教學，成功達到人才培養目標。

作者：李晶；周群強 單位：中南民族大學外語學院