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[摘要]科技在不斷發展，網絡化的趨勢給人們生活的方方面面帶來了巨大的變化，網絡在英語教學方面的應用也越來越多，這給高校的英語教學帶來的不光是挑戰，也有機遇，所以相關高等院校已經開始關注如何對教學方式進行改革，應對互聯網迅猛發展所帶來的挑戰并抓住相關機遇。本文將“互聯網+”作為切入點，探討互聯網時代高校英語教學所面臨的挑戰，并探索一些可以提升教學效果的基于自主學習的全新模式，以期幫助相關工作者把握住互聯網時代給英文教學創造的機遇，提升大學英語教學水平，幫助學生以個性化和自主化的方式學習，從整體上提高他們的英文能力。

[關鍵詞]互聯網+；大學英語教學；微課；慕課

所謂“互聯網+”是一種關于互聯網發展的新的業態，這種新業態是在創新2.0背景下出現的，目前已經成為一種國家級的戰略，國家領導人也指明了這種業態的存在和重要性。互聯網+英語并不只是這兩者之間的簡單結合，這種結合乃是借由信息通信類技術同互聯網平臺來實現互聯網和大學英文教學之間的深度融合，催生出新的發展環境。將互聯網+同大學英語教學結合到一起，可以充分發揮現代的信息技術，以促進網絡技術類資源同高校英語教學的整合。這樣一來，現代的信息技術就能夠更好地服務于大學英語教學。國家教育部也已經啟動了相關的改革，互聯網+下的英文教學是一種大趨勢。

1“互聯網+”趨勢給大學英語教學帶來的挑戰

由于“互聯網+”的影響，傳統的英語教學，尤其是大學英語教學受到了不小的沖擊與挑戰，從一方面來說，這種趨勢要求英語教師更新自己的教學方法及觀念；從另一方面來說，它要求學生具備一定的自主學習能力。

1.1給高校教師的教學技能帶來的挑戰

以往的大學英語教學在先進技術及信息技術的掌握方面，對教師的要求并不高，只要具備相關的專業知識就可以了。但是在“互聯網+”浮出水面之后，對高校教師在這些方面的要求就有所提升，同時他們還需要妥善處理大學英語教學同信息技術之間的關系。另外，“互聯網+”模式下的大學英語教學有可能影響到課堂效果和學習氛圍，教師只有具備了更好的組織能力及整合相關教學資源的能力，才能在新的形勢下更好地組織及管理課堂。

1.2給傳統的教育方式帶來的挑戰

傳統大學英語教學中，主要采用逐層遞進的填鴨式教學；另一方面，傳統教學有著對教師的高度依賴，學生一般是被動式接受的角色。“互聯網+”的發展改變了傳統的教師角色及教學方式，教學不再僅僅是“教”和“學”，老師不再是單純的“主動填鴨者”的身份，學生不僅僅是被動的知識接受者，學生的自主性有了更大的發展空間。

1.3給傳統的學習概念和方法帶來的挑戰

如前所述，“互聯網+”背景下的學生不再只是被動地接受知識，而應具備更多的自主性。這種新的形勢讓學生有更多渠道進行學習，譬如，可以通過微信平臺獲取知識，讓以往的學習方式得到拓展，過去那種受到時間、地點等方面限制的學習方式被顛覆。另外，互聯網還能夠實現英文教學資源上的共享。先進的互聯網技術在大學英語學習中的應用不光讓學習方法完全改變，同時還沖擊著傳統的學習概念。

2“互聯網+”的時代下如何提升大學英語教學水準

2.1打造“互聯網+”英語教學系統

移動互聯的覆蓋面積越來越大，在這種背景下，打造一種集合課程學習、自主性學習、教學活動管理、教師學生交流、學習相關評價于一身的英文教學系統，不光能幫助學生獲得更好的學習方法，同時還能讓課堂學習的內容更加豐富，從整體上提高大學英語的教學水準。這個系統之下，教學、管理與評價等會得到有機結合。這種英語教學系統還能對教學、考試及考試成績、課程等方面的信息進行統一的管理與，這樣，不同環節的教學就變得更加系統和高效。

2.2對英語教學的模式進行創新

2.2.1微課在“互聯網+”的時代中，“微課”這種教學模式比較常見，它能夠幫助學生更深入地理解和掌握課堂上的教學內容，從而讓大學英語課堂教學效果更佳。“微課”的英文名字叫做Microlecture，它源自美國。在中國，“微課”在2011年被定義為根據新課標及教學實踐的要求，借由教學視頻這種主要載體來反映老師在課堂教學的過程里，針對某知識點/教學環節而實施的各類教學活動的有機組合。微是微小的意思，在這里指的是針對單個的知識點/教學環節制作短小的視頻來與學生分享，與此同時還結合了相關的教學資源，例如：同視頻對應的小測驗、課件、練習等等。對于學生來說，他們可以在任何時間、任何地點，通過網絡觸及到這些資源，老師則通過相關測試獲取學生反饋。“微課”本身有一定的限制性，例如，視頻不可以太長，對一個知識點的精講使用五到八分鐘即可，這樣便于學生一次性地將相關內容看完并掌握。此外，微課在課堂教學的形式等方面也有所要求。

2.2.2慕課“微課”有許多優點，不過這種模式屬于對知識點進行碎片化的處理，還不足以系統地提升大學生們的英語能力，另外一些模式可以系統地提升他們的英語能力，譬如“慕課”。“慕課”是一種更加完善的英語教學模式，現如今這種模式已經盛行于大學英語教學領域，有越來越多的相關資源免費向學生開放，其中既有國內資源，也有海外資源。在一些高校中，“慕課”甚至逐步取代了老師授課，從學生的角度來說，它能夠提升自主性學習的能力。“慕課”這種教學模式主要涉及三個階段，第一個階段是學生在課前進行的網絡自主性學習；第二個階段是學生在課上的討論：第三個階段是課后老師和學生之間的反饋與交流。不同的階段都有需要注意的不同問題。對于第一階段來說，課前自主學習中的課程選擇很重要。“慕課”資源龐大，質量水準不盡相同，老師需要通過甄別，幫助學生縮小選擇范圍，最后由學生自己決定選擇哪個課程。在找不到合適資源的情況下，老師也可以為學生制作一份“慕課”；對于第二個階段來說，學生往往沒有足夠的自律能力，因此老師需要在課堂中同學生談論“慕課”中涉及的知識點，要求學生對他們課前學習的成果進行匯報，通過匯報，及時發現問題并作出相應的補充措施。另外，課堂內容的設計與組織很關鍵，它會影響到學生在以后學習中的態度以及老師對于學生知識了解掌握程度的把握；對于第三個階段來說，老師要在課后同學生充分進行交流，幫助他們總結經驗，定位不足之處，對于出色的學習成果要進行分享，讓學生提升自主學習的態度。“慕課”同“微課”的最大不同之處就在于：“慕課”有著更加優化的資源。目前“慕課”正在逐步變成一種產業，它讓世界范圍內的優秀資源實現共享，這種模式帶來了比傳統的老師授課方式更高的學習質量。另外，“慕課”一般都是將課程作為單位，它幫助學生以更系統化的方式進行學習。此外，課堂討論與匯報彌補了學生自律性方面的不足，保證了學習的進度，并幫助學生內化學習到的知識點。另外，課后反饋與交流在老師同學生之間搭起一座橋梁，有助于學生消化、理解學到的知識，并更好地進行自主性學習。

2.2.3“慕課”“微課”結合打造翻轉課堂在很多人看來，翻轉課堂代表著互聯網時代的一種教育革命。這是一種最新模式，許多相關學者對其進行了深入的研究與應用，結果顯示，翻轉課堂被多數學習者所認可，它能夠滿足個性化的學習需求，讓學習者在信息方面的素質得到提升，并提高他們自主性學習的能力以及英語綜合應用能力。這種將高質量的教學資源同創新教學模式相結合的模式代表著未來大學英語教學的主要發展方向。

3結語

一言以蔽之，在“互聯網+”這個全新時代下，大學英語教學既面臨著挑戰也有機遇，廣大的英語教師要抓住機遇，轉換以往的教學理念，掌握必要的信息技術，采用有效的創新模式組織及實施教學活動，提升大學英語教學質量，同時真正幫助學生提升英文綜合能力以及自主性學習的能力。

作者：霍俊燕 單位：包頭醫學院