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1現代教育技術在民族院校工科教學中的優勢

現代教育技術使課堂教學突破了時空的限制，創設的交互式人工仿真世界以及未來教室學習環境，使工科學生的學習方式發生了重大變革。大批能夠直接服務于民族地區經濟社會發展的動手能力強的工科人才培養離不開系統地實踐實訓教學環節。隨著計算機技術的快速發展，虛擬現實實踐實訓對實操實訓的補充作用會越來越強，同時實操實訓對虛擬現實實踐實訓的依賴程度也會越來越高。民族院校在工科人才實踐性教學課時比例要求高，而所需的現實實踐教學資源有限，利用現代教育技術構筑的基于仿真技術、多媒體技術和人工智能技術的虛擬現實實踐實訓平臺環境，可以實現個別化實用技能的教學，調動學生的手、眼、耳、腦等多種感官，學生可以動手與動腦相結合反復操練，滿足工科學生的學習需求。同時，遠程教育和移動學習等現代教育技術為工科學生提供了更加靈活的學習形式，滿足了工科學生規模不斷擴大和知識需求量不斷增大的需要。

2現代教育技術在民族院校工科教育改革中面臨的困難

民族地區生產力水平相當低下，長期落后的經濟使整個社會支持工科人才培養的力量有限。同時，從產業結構來看，民族地區的第二產業發育明顯遲緩，農畜業生產與工業之間缺乏聯系，社會對工程科技人員形成不了持續的需求，一定程度上使得民族院校工科教育起步晚，所經歷的時間不長，發展較為緩慢。以西藏地區為例，直到1973年，西藏大學農牧學院開設了水利水電工程，成為西藏第一個工科專業。相比普通院校工科教育，民族院校工科教育有許多特點，例如：部分工科學生文化基礎差，“重文輕理”觀念嚴重，數學功底薄弱，漢語水平不高，很多工科專業課程采用雙語教學，沿用傳統的教學手段等。這在很大程度上阻礙了民族院校工科教育質量的提升，使民族院校培養的工科學生質量較普通院校有了一定的差距。民族院校應用現代教育技術進行工科教育方面比較緩慢，并且規模相當有限，仍然處于初步運用階段，還面臨以下困難：

2．1現代教育技術資源建設相對短缺

2．1．1現代教育技術有形物化的硬件資源是開展工科教學的物質基礎，同時也是制約教育技術應用的規模、質量和效果的重要因素。多年來，由于民族地區經濟發展不平衡，民族院校的硬件資源配備不均衡而且利用率不高。由于設備使用的技術問題，維護困難等原因，筆者發現在很多民族院校工科專業教學中已經擁有的電子交互式白板等現代化多媒體教學設備并沒有真正為學、為教所用，發揮其應有的價值，這一定程度上影響了現代教育技術在工科教育中發揮作用。

2．1．2教育軟件資源量少、質差。教育技術發揮作用的核心因素是擁有量足質高的多媒體教學資源和支持教學活動的工具性軟件等教育軟件資源。由于諸多原因，許多民族院校工科專業教師教學中只是板書加口頭講解，或者只是使用已有的多媒體教學軟件資源而不積極參與教學軟件資源的開發。由此導致了工科專業課程教學中可使用的軟件資源數量嚴重貴乏，質量也較差。缺乏數量可觀，質量上乘的支持工科專業教師教和學生學的教育軟件資源，成為限制現代教育技術在工科教學中應用的重要障礙。

2．2工科專業教師教育技術理論知識和應用能力欠缺

民族院校工科教師往往工科專業理論和工程實踐能力強，但普遍缺乏現代教育技術理論知識。因為缺乏教育技術理論指導，有的教師迷信多媒體教學，認為只要運用現代教育技術手段授課就可以幫助工科學生解決學習，達到教學的優化。在現代教育技術應用能力上，民族院校很多工科教師缺乏對教學媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應遵循的原則等基本知識技能，容易出現或重技術或重內容的兩個極端。具體表現為：有的教師不加選擇地將新媒體與新技術簡單地堆積在一起制作成課件，有的教師直接將課本知識照辦到投影屏幕上，把原來的人灌變成人機共灌，無形中增加了學生的學習負擔，起不到現代教育技術手段應有的教育作用，不利于教師的進步和學生的成長。許多工科專業教師，尤其是老教師對于知識內容理解深刻，往往習慣于傳統的“黑板＋粉筆”式教學，不愿接受現代媒體教學手段，現代教育技術能力較差，教學內容充實而教學手法單一。教師現代教育技術應用能力薄弱還直接導致各種現代教學資源在工科教學中的利用率不高等問題。

2．3工科學生接受現代教育技術教學存在障礙

2．3．1工科的教學內容以邏輯思維為主，涉及定律和規則較多，側重于動手實踐能力培養。民族院校工科學生一般處于生理和心理發展的身心不成熟階段，往往表現出自控能力差、注意力轉移快、情緒易受外界干擾等特點，同時隨著科學技術的迅猛發展，工科學生越來越偏重技術的學習，普遍重理輕文，學習需求和學習方法等特征個體差異性大。這些常常會對運用現代教育技術教學產生不利的影響。例如，工科學生在網絡化學習情境下，一方面要通過擁有豐富學習資源的網站開展自主探究學習，建構知識體系；另一方面要通過學習網站提供的學習答疑、學習討論、學習輔導、作業管理等互動學習平臺開展協作學習，工科學生的自控能力和學習主動性不強，將無法應有這些現代教育技術教學模式。2．3．2民族院校工科學生大多數來自于民族地區，由于與外界接觸較少，基礎教育薄弱等原因，其信息化學習能力較差，學生基礎差異性大，限制了工科教學過程中教育技術的應用。現代教育技術為學生提供豐富的學習資源和便捷的學習環境，但是民族院校工科學生往往只擁有高中階段迫于考試和升學壓力掌握的死記硬背學習方法，自主探究問題的能力欠佳，對現代教育技術提供的全新學習環境和學習策略適應性不夠，直接影響了教育技術的運用效果。

3現代教育技術促進民族院校工科教育改革發展的對策

3．1更新觀念，促進現代教育技術與工科教育改革的融合民族院校工科教育肩負著為民族地區科技發展、經濟繁榮培養輸送工科專門人才的重要使命，因此，民族院校工科教育改革的重要目標就要培養適應脫離工業化社會以后的信息化社會民族地區的工科人才。民族院校培養的工科學生應該具有從事一線工作的專業知識，同時也應該具備較強的現代教育技術能力，具有很強的信息化社會適應能力，能夠扎根民族地區從事工科專業建設。鑒于此，民族院校工科教育改革中應該更新觀念，讓教師和學生更多的接觸和掌握現代教育技術。在工科課程教學中，努力促進現代教育技術與工科課程內容、課程教學過程及教學方法的有效融合，培養出具有扎實理論基礎，較強動手實踐能力，同時能駕馭現代教育技術的工科專業人才。

3．2加強培訓，提高工科教師教育技術應用實踐能力現代教育技術應用于工科教育已成為未來工科教育的發展趨勢，民族院校組織教師參加企業的培訓與研發，積極造就“雙師型”教師的同時，應安排現代教育技術方面的培訓，提高教師的多媒體教學軟件制作水平等現代教育技術能力，調動教師采用現代教育技術進行教學改革的積極性。近兩年來，西藏自治區教育廳組織開展高校教師專業實踐實戰能力提高計劃項目，建立教師到與其相應專業的企事業單位、基層生產一線開展各種形式的專業實踐實戰鍛煉和調查研究制度，引導教師參與行業的應用研究與技術開發，以行業的常規實際實踐活動，促進教師尤其是青年教師了解經濟社會的行業發展，促進教師專業實踐實戰經驗的積累，將實踐實戰能力轉化為教學能力，不斷推動教育教學改革，提高教育教學水平和質量。類似這樣的培訓項目在其他民族院校也很多，有效地提高了工科教師的實踐能力，各民院院校還應該開辦專門的教育技術應用于工科教學的培訓班，以此強化教師掌握現代教育技術理論、使用方法，積極鼓勵引導教師在工科專業課程中利用多媒體教學，盡快從傳統教學方式中走出來，積極適應現代教育技術革新的教學手段和方式。

3．3加大投入，整合優化教育資源，構筑數字網絡化工科教學平臺隨著我國新型工業化和信息化相互融合的快速發展，民族院校教育信息化投入力度不斷加大，工科教育不但具有了較好的基礎設施和技術支持，而且得到了社會各界的支持。民族地區社會發展對應用型工科人才的高標準需求確定了工科人才培養需要投入相對更多的物力、人力和財力。因此需要繼續加大對現代教育技術應用于工科教育的投入，整合優化已有的教育資源，實現工科教育信息化。對于教育技術與教學環境的整合，要建設適宜于網絡多媒體教學的信息化教學環境［4］，我們要根據工科教學的特點，充分利用教育技術的資源共享、超越時空限制等優點，構筑以多媒體課堂教學、廣播電視遠程教學以及網絡遠程教學等為主要形式的數字網絡化工科教學平臺，改變傳統教學結構和教學模式，促進工科教育生態和諧發展。

4結合民族院校工科學生實際，合理有效地選擇現代教育技術教學

目前，我們對現代教育技術在工科教學中的應用研究較多地集中在硬件資源建設、軟件開發技術等方面，而對于結合學生的實際，研究這些資源和技術在工科教學過程中具體應用策略卻不夠深入。我們要針對民族院系工科學生的生源質量和就業意向與市場需求等現實問題，結合民族學生的學習特征個體差異，合理有效地選擇使用現代教育技術，發揮現代教育技術與傳統教學的各自優勢，依據教學目標、教學內容等因素開展工科教學。工科專業的教學內容中許多公式的推導、數據的計算等微觀知識的邏輯性強，民族院校工科學生存在為難情緒，采用現代教育技術僅僅去代替板書教學僅呈現結果，而不形象地表現出邏輯思維的過程，并不能得到學生的認可。利用現代教育技術進行工科教學是有效且可行的，并可以顯著地增加教學信息量，使學生易于理解，但是現代教育技術畢竟只是一種輔助教學的技術手段，因此，民族院校工科教學中應該根據工科學生實際需要，合理的使用現代教育技術進行教學，充分發揮其優點，避其缺點，從而獲得理想的教學效果。

作者：張會慶陳烽王浩單位：西藏民族學院