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《中學物理雜志》2014年第十六期

有效的教學應該是有序的，何為有序?對于具體的一節課而言，“起、承、轉、合”幾個環節環環相扣，相得益彰，那么概念圖用于探究式教學的策略如何呢?

1教師精心準備

備課是上好一節課的前提，運用概念圖組織探究式教學，首先就要求我們教師對教學內容需要的資源進行二次開發，尤其注重收集生活中的現象，借助于多媒體將這些資源呈現出來，既引出了探究課題，也激發了學生學習興趣，多個有聯系的資源同時呈現，這體現了構建概念圖的意識和思想．同時，教學目標也可以借助于概念圖完整地呈現．例如，探究歐姆定律，可以設置教學目標如圖2所示．

2學生預習，初建概念圖

課前預習對于一節課的學習效果而言，是至關重要的，學生通過自主預習對學習內容有一個大致的了解，那么這些內容之間及內容與原有知識之間存在怎樣的聯系呢?可以自己嘗試著畫概念圖，將自己能夠同化的概念課前消化一部分，同時將疑問暴露出來。例如，探究歐姆定律這節課，圍繞中心概念“電流”，學生自主預習后可以構成如圖3所示的概念圖．

3新課引入，資源可視化

物理概念都理性化，為了便于學生內化和掌握知識，筆者認為我們課堂上給學生的學習資源一定要可視化，引入新課，可以用圖片、錄像、動畫等媒體手段引入，也可以將自己收集到的資源以概念圖的形式引入，展現給學生，幫助學生將新舊知識聯系到一起．

4講授新課，進行科學探究

探究式物理課學生的探究活動是主要內容，這個過程也是可以實現可視化的，可視化的思維過程讓學生的實驗方法有效地遷移到規律探究中來，當然這個過程要讓學生自己來完成，切忌由教師越俎代庖，給學生留足思維的時間和空間，在學生思維出現困難時，給予必要的幫助或提示，將方法遷移過來，促使學生能夠完成探究．例如，探究歐姆定律這節課，探究時涉及到控制變量法，那么如何探究呢?能夠和前期哪些規律探究構成聯系呢?引導學生邊思考邊構建概念圖(圖4)．

5歸納總結，完善概念圖

教師結合課堂教學和學生通過共同討論，增強學生的合作交流的能力．通過交流、討論，讓學生自主總結得到規律，完善概念圖，通過概念圖深刻認識概念間的聯系．例如，探究歐姆定律這節課，在學生探究、交流后能夠得到如圖5所示的結論．總之，教師在探究課上引入概念圖策略后，可更系統地把握整個科學探究過程，做到有的放矢，同時，學生進行科學探究的內容也更加豐富，有利于增強學生的科學探究能力．另外，從繪制的概念圖外形來看，就似一座山脈，學生的科學探究過程，恰似挖掘山底寶藏，是一個逐歩深入的過程，且伴隨著一定的情感體驗．

作者：汪玉陳單位：揚州市江都區小紀中學