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《職業教育雜志》2015年第一期

一、中西方認知評價差異及實驗結果

（一）中西方在語言學習評價差異的原因“認知評價”是一個心理學名詞，指的是一系列激發與學習工作成績相關的行為，并決定這些行為的形式、方向、強度和持續時間的內部與外部力量。認知評價理論提出了“內在激勵”的概念，也稱為內在激勵理論。其中認知評價是關鍵因素，即人們對于情景因素是支持行為或控制行為的一種心理評價。認知評價這一方法在我們的教學評價中還鮮為應用，我們習慣上對學生的評價往往是表層的、外在的。這種外在評價方式已經形成某種習慣和傳統。從宏觀上看，我們是一個以群體文化為主要特征的民族，注重同一性、大一統，這種群體文化意識折射在教育上，必然地排斥對個體學生評價的“多樣性”。從微觀上說，我們的課堂評價方法主要還是一張“試卷”，即使目前有很多學者提倡“形成性評價”，但這種評價也是方法上的變化，評價的實質還沒有改變。高職外語課程已開始注重聽說能力的評價，但起決定作用的評價還是帶有“標準答案”的試卷，并沒有從學生個體的語言學習潛質、個人成就感加以評價。所以我們經常抱怨學生對外語學習缺乏興趣、學習被動、依賴性強等等現象就不足為怪了。西方文化的基本特征是個體主義。其強調個人的價值與尊嚴，強調個人的特征與差異，鼓勵風格的獨特。這種文化心理助長了西方人對多樣性的追求，也造就了以多樣性為特征、多元化思想共存的西方教育理念。這種理念在教學上體現出較少的形式主義，教師的教和學生的學都沒有太多規范和統一要求，在教學設計、內容和方法上都有較大的自由度和靈活性。特別是語言學習，筆者通過觀察發現，外方教師特別注重學生語言習得的潛能，他們認為對于語言學習，每個人都有潛質，但表現的能力不同。教師的任務是在教語言的同時盡量“調動”學生的語言潛能，這樣才能讓學生對語言學習有興趣。

（二）認知評價實證研究為確保實驗研究的真實性，筆者在沒有告知中外方兩位教師（自行視為實驗對象）的前提下進行觀察、研究。以我們習慣性思維或教學改革的視角來審視中方教師的授課形式，應該是創新課堂的范例了。有課堂設計、有小組活動、學生參與等等。但是我們要認真思考一下，長久以來我們在教學中到底關注的是什么。是教學形式？還是學生個體的實際受益？關注的是過程還是結果？事實證明我們還走不出傳統單一層面的授課形式和評價方法。

（三）認知評價的差異比較從中西方教師課堂效果的比較中可以看出，教師的認知評價對學生的積極興趣是有直接關系的。中方教師采用的“小星“激勵法就是控制行為的外部強化，強調的是外因激勵作用，忽視學生個人的自我決定，促使他們把自己的行為認知為是由外部所決定的，因此導致內在動機的降低，使本來具有內在興趣的活動必須依靠外在獎勵才能維持，導致最終學生對“小星”的無所謂。正如作家錢鐘書所言：“內在的不足才借助外在的多余。”外部強化對于本身具有興奮性的活動不僅是多余的，而且是有害的。而西方教師以鼓勵作為對學生的評價方法，是依據個體（學生本身）對外界影響（教師對其能力的肯定）的內在反應。教師的鼓勵和學生的勝任感與其內在的認知歸因點相一致，真正增強了學生的內在動機。學生完成了必要的勝任體驗，并確信這種勝任是因為自主決定而不是其他外在因素，這時候的勝任感才能增強行為者的內在動機。這不但能開發學生學習語言的潛能，還能以鼓勵的方式從正面對學生進行認知評價，滿足學生內心深處堅信自己能夠完成任務的可能，而不是借助外因的影響被動完成任務。中外教師都完成了認知評價這個環節，但認知評價的層面不同，導致的結果完全不同。中方教師采用獎勵或激勵的方法完成對學生的評價，這種評價是可視的、表層的，評價的手段是功利的，而這種評價并未達到“評價目的”，每個人對認知評價的結果反映不盡相同，比如有些學生對教師的“星”激勵反應是消極的。外教的“能力認同”法，是無形的、深層的，其評價的手段是以鼓勵為方法，以學生的內動力激發為視角，雙方的效果不同。

（四）激發學習興趣從改變評價方法開始對學生學習評價的目的，是要讓學生更自信地去學習，而且是更加積極主動地去學習。那么應該采用怎樣的方法對學生進行評價，這是我們目前要研究的問題。特別是針對高職學生外語學習，采取怎樣的評價方法是很值得研究的。因為高職學生的外語水平普遍較低，他們對外語學習自信心不足，如果僅僅采取外在激勵辦法來激發他們學習，效果很難體現，不能從根本上提高學習興趣，提高自主學習能力。實驗表明，過分突出學生的外在獎勵往往會削弱行為與目標的自身價值與內在激勵效應。為此要從學生的心理入手，以認知評價理論作為高職外語學習評價改革的理論依據，以“內在激勵”作為評價學生的出發點，在對學生評價過程中強調理性活動在人格中的位置，明確學生的主動認知活動對其學習具有顯著的指引作用。如果我們采用形成性評價，那么也要在評價中體現出學生的個性能力，讓學生個體在學習活動中體驗到勝任感，從而增強學生的內在學習動機，產生學習興趣。

二、從評價沖突中習得語言教學評價方法，促進高職外語教學效果提升

對學生知識掌握的評價方法很多，方法和手段都是為目的服務的。中外教師的認知評價方法不同，效果各異。特別針對高職學生，激發他們的學習興趣不在于外部因素的激勵，更不在于課堂熱鬧的活動，而是教師對學生能力的認知評價。認知評價這一心理學概念在中外教師語言評價中的沖突，讓我們認識到針對不同的外語學習對象要有不同的評價方法。對高職學生的語言學習評價要個性化，更要對學生的內動力加以認同和鼓勵，讓不同語言能力層次的學生完成其相應層次的語言學習任務，使其在獲得每一次成就感后逐漸培養自信心。高職外語教學改革已進行多年，我們要找的切入點很多，而認知評價方法也可以作為一個切入點進行嘗試，這也許會給改革帶來意想不到的效果。

作者：王鐵銘單位：浙江機電職業技術學院