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摘要:文章從高職供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革的基本情況、課程整體設(shè)計思路及內(nèi)容框架、課程主要采用的教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段、教學(xué)評價及教改成效等幾方面進行了論述。通過工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，課程從具有明顯學(xué)科體系特征、以傳授知識為主要目的、以章節(jié)為基本單元建構(gòu)知識體系的傳統(tǒng)課程，逐步演變?yōu)槁殬I(yè)活動導(dǎo)向、任務(wù)項目驅(qū)動、以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為目標(biāo)、具有典型職業(yè)教育特征的現(xiàn)代職業(yè)教育課程。在“課程思政”及學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞:工作過程系統(tǒng)化;供應(yīng)鏈管理;高職課程改革;思政

一、引言

疫情期間，國內(nèi)外多家企業(yè)的供應(yīng)鏈斷裂，導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營失敗。多個國家和地區(qū)的供應(yīng)鏈?zhǔn)芤咔橛绊?，供需平衡被打破，直接影響到國民?jīng)濟的健康、持續(xù)、穩(wěn)定增長。對于高職院校而言，培養(yǎng)財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生一定的供應(yīng)鏈運作與管理能力迫在眉睫。筆者從事高職供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革近二十年，成功地將該課程從傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代職業(yè)教育課程。

二、課程概述

供應(yīng)鏈管理是高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)的核心課程之一，在專業(yè)課程體系中處于統(tǒng)領(lǐng)地位。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷及團隊精神，使其養(yǎng)成遵紀(jì)守法、誠實守信、樂于奉獻、勇于擔(dān)當(dāng)、耐心細致、堅韌不拔、勇于創(chuàng)新、與時俱進的品質(zhì)，具有精益求精、吃苦耐勞的工匠精神，具備供應(yīng)鏈管理職業(yè)素養(yǎng);使學(xué)生掌握供應(yīng)鏈管理的基本概念、基本原理和基本方法;培養(yǎng)學(xué)生整合倉儲、運輸、配送等物流運作與管理、采購與供應(yīng)管理、生產(chǎn)物流管理等各模塊專業(yè)技能的綜合專業(yè)能力，以及供應(yīng)鏈協(xié)同和供應(yīng)鏈系統(tǒng)優(yōu)化的能力，使學(xué)生能夠進行供應(yīng)鏈的設(shè)計與優(yōu)化，增強其適應(yīng)職業(yè)變化的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和從事物流、采購及供應(yīng)鏈運作與管理等工作打下一定的基礎(chǔ)。

三、課程改革的基本情況

四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范高職院校、優(yōu)質(zhì)高職院校和“雙高”院校。其“智慧供應(yīng)鏈專業(yè)群”現(xiàn)代物流管理專業(yè)的供應(yīng)鏈管理課程經(jīng)歷了上述三個階段的教學(xué)改革。經(jīng)過近二十年的探索，該課程從最初具有明顯學(xué)科體系特征、以傳授知識為主要目的、以章節(jié)為基本單元建構(gòu)知識體系的傳統(tǒng)課程，逐步演變?yōu)槁殬I(yè)活動導(dǎo)向、任務(wù)項目驅(qū)動、以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為目標(biāo)、具有典型職業(yè)教育特征的現(xiàn)代職業(yè)教育課程。

四、課程整體設(shè)計思路及內(nèi)容框架

課程教學(xué)團隊按照“職業(yè)活動導(dǎo)向”的理念，遵循由淺入深的認知規(guī)律，參照《供應(yīng)鏈管理師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》《物流服務(wù)師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《物流管理1+X試點工作指南》等標(biāo)準(zhǔn)和文件，對供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容進行了重構(gòu)與優(yōu)化，設(shè)置了供應(yīng)鏈與供應(yīng)鏈管理認知、供應(yīng)鏈的設(shè)計與構(gòu)建、供應(yīng)鏈計劃管理、供應(yīng)鏈運作管理、供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理(供應(yīng)鏈管理策略的選擇與實施)、供應(yīng)鏈關(guān)系管理、供應(yīng)鏈績效管理七個學(xué)習(xí)情境、十項綜合任務(wù)，每項綜合任務(wù)包含若干子任務(wù)。

(一)課程整體設(shè)計思路

課程整體設(shè)計貫穿以下兩條主線:(1)遵循由淺入深的認知規(guī)律。首先是學(xué)生對供應(yīng)鏈及供應(yīng)鏈管理進行認知，接著是供應(yīng)鏈的設(shè)計與構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上進入供應(yīng)鏈管理基本原理、基本方法、基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。課程內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜、由低級到高級的特點，遵循由淺入深的認知規(guī)律。(2)基于供應(yīng)鏈管理工作過程。課程整體設(shè)計貫穿了基于供應(yīng)鏈管理工作過程的理念。一般而言，供應(yīng)鏈管理包含供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理、供應(yīng)鏈計劃管理、供應(yīng)鏈運作管理、供應(yīng)鏈績效管理等幾個基本環(huán)節(jié)的活動，而這幾項活動的開展需要良好的供應(yīng)鏈關(guān)系作為支撐，因此，供應(yīng)鏈關(guān)系管理貫穿上述幾項管理活動。供應(yīng)鏈管理基本活動之間的關(guān)系如圖1所示。有幾點需要說明:第一，上述供應(yīng)鏈管理基本活動的劃分符合供應(yīng)鏈管理工作實際，且“供應(yīng)鏈管理基本活動之間的關(guān)系”模型(如圖1所示)符合閉環(huán)管理的思想，遵循管理的基本規(guī)律。第二，“遵循由淺入深的認知規(guī)律”和“基于供應(yīng)鏈管理工作過程”需要兼顧。如果純粹按照“基于供應(yīng)鏈管理工作過程”的理念進行課程設(shè)計，應(yīng)該將“供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理”置于“供應(yīng)鏈計劃管理”之前，但這不符合“遵循由淺入深的認知規(guī)律”這一理念或原則。第三，按照西方戰(zhàn)略管理思想，多元化經(jīng)營的公司的戰(zhàn)略體系包括總體戰(zhàn)略、事業(yè)部戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈戰(zhàn)略、職能戰(zhàn)略及次戰(zhàn)略，單一業(yè)務(wù)公司的戰(zhàn)略體系包括總體戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈戰(zhàn)略、職能戰(zhàn)略及次戰(zhàn)略。按照東方管理思想及慣例，公司層面的總體戰(zhàn)略一般稱戰(zhàn)略，其他層面的戰(zhàn)略習(xí)慣上稱策略。結(jié)合本門課程的定位及高職學(xué)生將來所從事供應(yīng)鏈管理工作的特點，本文將供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理這一學(xué)習(xí)情境命名為“供應(yīng)鏈管理策略的選擇與實施”。

(二)課程內(nèi)容框架

按照上述理念和思路設(shè)計的高職“供應(yīng)鏈管理”課程內(nèi)容的基本框架如圖2所示。如圖2所示，高職“供應(yīng)鏈管理”課程內(nèi)容由七個學(xué)習(xí)情境、十項綜合任務(wù)(“供應(yīng)鏈庫存管理”這項綜合任務(wù)隸屬于學(xué)習(xí)情境三“供應(yīng)鏈計劃管理”，“供應(yīng)鏈采購管理”“供應(yīng)鏈生產(chǎn)管理”“供應(yīng)鏈物流管理”這三項綜合任務(wù)隸屬于學(xué)習(xí)情境四“供應(yīng)鏈運作管理”)構(gòu)成。其中，學(xué)習(xí)情境一“供應(yīng)鏈與供應(yīng)鏈管理認知”包含“供應(yīng)鏈認知”和“供應(yīng)鏈管理認知”兩項任務(wù)，學(xué)習(xí)情境二“供應(yīng)鏈的設(shè)計與構(gòu)建”包含“供應(yīng)鏈的設(shè)計”和“供應(yīng)鏈的構(gòu)建”兩項任務(wù)，學(xué)習(xí)情境三“供應(yīng)鏈計劃管理”包含“供應(yīng)鏈需求預(yù)測”“供應(yīng)鏈需求管理”“供應(yīng)鏈計劃模式的選擇與實施”和“供應(yīng)鏈庫存管理”四項任務(wù)，學(xué)習(xí)情境四“供應(yīng)鏈運作管理”包含“供應(yīng)鏈采購管理”“供應(yīng)鏈生產(chǎn)管理”和“供應(yīng)鏈物流管理”三項任務(wù)，學(xué)習(xí)情境五“供應(yīng)鏈管理策略的選擇與實施”包含“QR策略的認知與實施”“ECR策略的認知與實施”和“辨識供應(yīng)鏈管理策略成功實施的關(guān)鍵”三項任務(wù)，學(xué)習(xí)情境六“供應(yīng)鏈關(guān)系管理”包含“企業(yè)核心競爭力的辨識與培育”“供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)外包管理”“供應(yīng)鏈合作伙伴的選擇”“供應(yīng)鏈合作關(guān)系的構(gòu)建”“供應(yīng)鏈協(xié)同管理”“供應(yīng)鏈可視化管理”“供應(yīng)鏈風(fēng)險管理”七項任務(wù)，學(xué)習(xí)情境七“供應(yīng)鏈績效管理”包含“供應(yīng)鏈績效評價的認知”“供應(yīng)鏈績效評價指標(biāo)體系的構(gòu)建”“運用平衡計分卡法進行供應(yīng)鏈績效管理”“運用SCOR模型助力供應(yīng)鏈績效改善”和“供應(yīng)鏈策略成本管理”五項任務(wù)。除了上述理論和實踐一體化的任務(wù)外，筆者帶領(lǐng)教學(xué)團隊還開發(fā)了供應(yīng)鏈的認知、校園超市供應(yīng)鏈的設(shè)計、啤酒游戲、供應(yīng)鏈運作與管理四個實訓(xùn)項目，分別嵌入前四個學(xué)習(xí)情境(如圖2所示)。通過軟件仿真、在線實訓(xùn)，角色扮演、游戲教學(xué)，寓教于樂。其中，實訓(xùn)項目一“供應(yīng)鏈的認知”主要通過軟件仿真(借助于供應(yīng)鏈管理仿真軟件，學(xué)生可以設(shè)定BOM、日期、訂單和庫存周轉(zhuǎn)天數(shù)等基礎(chǔ)信息，可以設(shè)置零售商每日的銷售訂單預(yù)測數(shù)量，可以根據(jù)訂單制作發(fā)貨單以及查詢庫存、資產(chǎn)等信息，可以體會供應(yīng)鏈的運營和供應(yīng)鏈節(jié)點之間的競爭與合作關(guān)系)和學(xué)生開展企業(yè)供應(yīng)鏈及供應(yīng)鏈管理現(xiàn)狀調(diào)查來實施;實訓(xùn)項目二“校園超市供應(yīng)鏈的設(shè)計”主要依托“校園超市供應(yīng)鏈的設(shè)計”項目來完成學(xué)生對中小企業(yè)供應(yīng)鏈的設(shè)計訓(xùn)練;實訓(xùn)項目三“啤酒游戲”主要通過角色扮演、學(xué)生以游戲方式完成對“牛鞭效應(yīng)”的認知，通過收集相關(guān)數(shù)據(jù)、繪制需求變異放大效應(yīng)圖像來體會牛鞭效應(yīng)對供應(yīng)鏈績效造成的危害，通過分析成因、找出弱化牛鞭效應(yīng)的對策及措施來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;實訓(xùn)項目四“供應(yīng)鏈運作與管理”通過學(xué)生分組扮演供應(yīng)鏈節(jié)點角色，以游戲方式體驗供應(yīng)鏈運作活動，從游戲中總結(jié)供應(yīng)鏈運作與管理的經(jīng)驗。以上實訓(xùn)項目，要求學(xué)生開展企業(yè)調(diào)查并完成調(diào)查報告，撰寫設(shè)計方案，完成實訓(xùn)報告，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

五、課程主要采用的教學(xué)策略、模式、方法與手段

(一)教學(xué)策略

本門課程的教學(xué)策略是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師利用多元化的現(xiàn)代職業(yè)教育方法和手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。教師徹底轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“導(dǎo)師”、技能訓(xùn)練的“教練”、項目活動開展的“主持人”、解決復(fù)雜專業(yè)問題的“顧問”。特別的，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，突破時間和空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時間進行碎片化的學(xué)習(xí);通過在線指導(dǎo)、在線答疑等方式滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求;通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。通過綜合運用上述教學(xué)策略，最大限度地提高教學(xué)成效，達成教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)模式

在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，本課程采用線上線下“混合式”教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式(教學(xué)組織方式)。本課程配套構(gòu)建了網(wǎng)上教學(xué)資源庫，包括:物流與供應(yīng)鏈視頻、碎片化教學(xué)視頻(專家、教授、名師授課視頻)、微課視頻、案例庫、習(xí)題庫、試題庫、實訓(xùn)資源、拓展資源、在線測試與討論等內(nèi)容(詳見慕課i.mooc.chaoxing.com/space/index.shtml)。學(xué)院與超星公司合作，由超星公司配套提供“學(xué)銀在線”教學(xué)服務(wù)支持。在慕課平臺的支持下，實現(xiàn)了教學(xué)過程的虛實融合，實現(xiàn)了線上線下“混合式”教學(xué)，取得了較好的教學(xué)成效。具體而言，師生在電腦或手機上下載學(xué)習(xí)通App，教師在課前通過手機學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過手機或電腦在線學(xué)習(xí)(教材內(nèi)容與慕課的微課視頻等資源配套，且教材中印制了二維碼，方便學(xué)習(xí)者掃描鏈接慕課資源)，教師在線跟蹤，通過后臺統(tǒng)計每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(如在線學(xué)習(xí)的次數(shù)和時間，作為教師考核學(xué)生在線學(xué)習(xí)的依據(jù)之一)并在線答疑。教師或?qū)W生可根據(jù)需要發(fā)起在線討論，教師通過后臺可以統(tǒng)計每位學(xué)生參與在線討論的次數(shù)。教師在課堂上主要就學(xué)生普遍存在的問題及重點、難點的內(nèi)容進行講授，并總結(jié)、拓展、升華，上升到知識系統(tǒng)化的高度。

(三)教學(xué)方法和手段

本課程主要采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、案例教學(xué)法、小組討論法和啟發(fā)式教學(xué)等方法，借助“學(xué)銀在線”慕課平臺、供應(yīng)鏈實訓(xùn)仿真軟件以及多媒體輔助教學(xué)手段等條件開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。

(1)項目教學(xué)法。本課程開發(fā)了供應(yīng)鏈的認知、校園超市供應(yīng)鏈的設(shè)計、啤酒游戲、供應(yīng)鏈運作與管理四個實訓(xùn)項目。以項目為載體開展教學(xué)活動(項目包含任務(wù))。學(xué)生完成項目有時間節(jié)點，同時要提交成果。成果以調(diào)查報告、案例分析報告、咨詢報告、設(shè)計方案和制作的產(chǎn)品等形式呈現(xiàn)。開展項目化教學(xué)，驅(qū)動、倒逼學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

(2)任務(wù)驅(qū)動法。本課程包含十項綜合任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)需要具備相關(guān)專業(yè)知識和技能。教師分派任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)。由此驅(qū)動教學(xué)活動的開展。

(3)案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生從真實的企業(yè)實踐中領(lǐng)悟供應(yīng)鏈管理的思想和方法(案例提供供應(yīng)鏈運營的情境，學(xué)生更容易領(lǐng)會供應(yīng)鏈管理的精髓)。以真實的案例為依托，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性更高，教學(xué)效果更佳。具體而言，首先由教師給學(xué)生分派學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀案例，從中發(fā)現(xiàn)企業(yè)在供應(yīng)鏈管理實踐中存在的問題，接下來分析問題產(chǎn)生的原因，由此產(chǎn)生對供應(yīng)鏈管理知識的需求，學(xué)生在需求的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理知識并提出解決問題的對策，最終完成并提交《案例分析報告》(成果)。該成果(《案例分析報告》)包含以下主要內(nèi)容:企業(yè)存在的問題、問題原因分析、問題對策及解決方案、結(jié)論與建議。在整個過程中，任課教師對學(xué)生進行指導(dǎo)。

(4)角色扮演法。在“供應(yīng)鏈的認知”和“供應(yīng)鏈運作與管理”等項目的教學(xué)中，主要采用角色扮演法。學(xué)生分組扮演供應(yīng)鏈節(jié)點企業(yè)的角色，如第一小組扮演原材料供應(yīng)商，第二小組扮演制造商，第三小組扮演批發(fā)商，第四小組扮演零售商，第五小組扮演消費者，開展供應(yīng)鏈運營管理活動，學(xué)生從中體會并總結(jié)供應(yīng)鏈運作與管理的經(jīng)驗。

(5)小組討論法。本課程在教學(xué)中大量采用小組討論法。在開課之初，每個班級組建學(xué)習(xí)小組，商定小組組長。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，通過小組討論的方式進行學(xué)習(xí)，以促進小組成員的共同提高。例如，針對“校園超市供應(yīng)鏈的設(shè)計”項目，學(xué)生需要分組討論設(shè)計方案，需要通過討論制訂項目實施計劃。再如在案例教學(xué)中，學(xué)生分組討論教師針對案例設(shè)計的引導(dǎo)問題。在討論結(jié)束后，各小組輪流選派代表就討論的結(jié)果進行陳述、匯報(要求制作課件，課件要符合要求，以訓(xùn)練學(xué)生信息技術(shù)手段的應(yīng)用能力和溝通交流表達的能力)，并在全班范圍內(nèi)展開共同討論。最后教師點評、總結(jié)、拓展、升華，上升到知識系統(tǒng)化的高度。

(6)啟發(fā)式教學(xué)方法。教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，循循善誘，逐層深入，最終由學(xué)生找出解決問題的辦法。學(xué)生通過積極思考找到問題的答案，比教師直接告訴學(xué)生問題解決方案的效果更佳。在教學(xué)活動中，教師主要發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。

六、教學(xué)評價與教改成效

(一)教學(xué)評價

本課程采用多元化的評價方法和手段進行教學(xué)評價，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)、項目參與、總結(jié)匯報、作業(yè)提交、團隊合作、心得分享、勞動素養(yǎng)、工匠精神等多個環(huán)節(jié)和要素的考核，通過對學(xué)生單項知識和綜合知識掌握程度的考核(在線題庫測試)及能力測試(提交供應(yīng)鏈的設(shè)計方案或供應(yīng)鏈管理的優(yōu)化方案)，采用多元評價主體通過學(xué)生自評、組內(nèi)互評、小組互評、教師評價等方式，從多個環(huán)節(jié)、多個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和職業(yè)素養(yǎng)進行綜合考核評價。

(二)教改成效

經(jīng)過多年的探索，本課程在教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、學(xué)生能力提升、提供社會服務(wù)等方面產(chǎn)生了顯著成效。本課程被四川省教育廳認定為省級精品課程，并轉(zhuǎn)型升級為精品在線開放課程;基于校企雙元團隊合作開發(fā)、筆者領(lǐng)銜主編的高職《供應(yīng)鏈管理實務(wù)》教材成功入選“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材”;筆者指導(dǎo)學(xué)生參加第四屆全國“長風(fēng)杯”大學(xué)生供應(yīng)鏈運營大賽，兩個團隊獲得三等獎，筆者被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師;筆者指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽，“漂亮寶貝”獲批省級項目;“學(xué)銀在線”供應(yīng)鏈管理慕課上線多期，為校外師生和社會學(xué)員免費開放(特別是在疫情期間，慕課的及時上線猶如雪中送炭，對國內(nèi)多所高職院校的供應(yīng)鏈管理課程提供了線上教學(xué)服務(wù)支持)，目前校外學(xué)員注冊人數(shù)、點擊率、使用率在省內(nèi)名列前茅，為配合相關(guān)院校教師實施線上線下“混合式”教學(xué)發(fā)揮了積極作用，受到了廣大師生的一致好評。

七、結(jié)論

培養(yǎng)高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生一定的供應(yīng)鏈運作與管理能力迫在眉睫。筆者領(lǐng)銜教學(xué)團隊“遵循由淺入深的認知規(guī)律”“基于供應(yīng)鏈管理工作過程”對高職供應(yīng)鏈管理課程進行了工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，在“課程思政”及學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面取得了一定的成效。課程教學(xué)團隊充分挖掘課程思政元素，開發(fā)課程思政素材，凸顯課程思政地位。依托供應(yīng)鏈上升為我國國家戰(zhàn)略、中國物流在世界崛起等素材，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、專業(yè)認同感及勇于擔(dān)當(dāng)和勇于創(chuàng)新的精神。通過改革，該課程從傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代職業(yè)教育課程。

作者：胡建波 單位：四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院