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摘要：慕課整合了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代在線教學(xué)的優(yōu)勢，是未來教育改革的重要方向。分析慕課給教育變革帶來的歷史性機(jī)遇，研究了《國際貿(mào)易理論》慕課課程分析設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。以是否慕課為自變量，以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，建立?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)回歸模型，并進(jìn)行格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)。研究表明，慕課因變量通過了回歸模型的1%顯著性檢驗(yàn)，對提高學(xué)習(xí)成績有較明顯影響。同時(shí)，格蘭杰因果檢驗(yàn)表明，參加慕課是提升學(xué)業(yè)成績的格蘭杰原因。研究最后提出，慕課平臺(tái)的變革、慕課平臺(tái)的多元化、基于微信平臺(tái)的慕課網(wǎng)絡(luò)以及完善學(xué)校的保障支持力度應(yīng)該是未來慕課發(fā)展的主要方向。

關(guān)鍵詞：慕課；課程設(shè)計(jì)；微信；格蘭杰因果

進(jìn)入21世紀(jì)以來，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，高校教育實(shí)踐和改革也面臨著巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高校教育盡管有許多優(yōu)勢，但高校優(yōu)質(zhì)資源無法發(fā)揮其社會(huì)效用最大化飽受詬病，高校教師也無法為大眾化學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的慕課（MOOC）教育，具有開放式、大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)等最基本特征[1]251-255，完全符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，為所有愿意學(xué)習(xí)和交流的學(xué)生、大眾提供了一個(gè)有益平臺(tái)，是未來世界高等教育改革的主要模式和重要方向[2]56-63。同時(shí)，慕課也為高校教師提供了一個(gè)載體，可以為社會(huì)和國家提供更直接的智力支持，可以為大眾化學(xué)生，以及企業(yè)提供更直接的經(jīng)濟(jì)服務(wù)[3]623-635。有關(guān)慕課的傳統(tǒng)研究主要采用定性方法，還無法從定量上證明慕課能否有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而筆者希望就《國際貿(mào)易理論》慕課課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析，重點(diǎn)分析慕課對學(xué)習(xí)效果的改善，檢驗(yàn)?zāi)秸n和學(xué)業(yè)成績的格蘭杰因果關(guān)系，這對目前的研究是一個(gè)創(chuàng)新和補(bǔ)充。

一、《國際貿(mào)易理論》慕課課程設(shè)計(jì)

目前的慕課教學(xué)，擺脫和超越了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[4]35-39。同時(shí)，MOOC把傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的模式，把知識(shí)的認(rèn)知放課堂之前，把知識(shí)的內(nèi)化放課堂之中?！秶H貿(mào)易理論》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)核心必修課程。講解涉及的理論和模型較多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥，而慕課的運(yùn)用提升了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于慕課教學(xué)理念，筆者創(chuàng)新了《國際貿(mào)易理論》課程設(shè)計(jì)。

（一）慕課課程分析設(shè)計(jì)對課程的特點(diǎn)和性質(zhì)進(jìn)行深入的分析，這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。慕課作為一種嶄新的混合式教學(xué)模式，是線上和線下的有機(jī)結(jié)合，和傳統(tǒng)教學(xué)課程分析有較大區(qū)別。慕課課程分析是課程設(shè)計(jì)的先導(dǎo)，一般包括學(xué)情分析和課程內(nèi)容的分析。首先是學(xué)情分析。為提高慕課教學(xué)效果，必須熟悉和掌握學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平、性格特征和學(xué)習(xí)能力，這是慕課成功與否的關(guān)鍵所在。教師在熟悉學(xué)生的同時(shí)，需要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們明確自己該掌握哪些具體知識(shí)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目的和任務(wù)，使學(xué)習(xí)更具有針對性和目的性[5]25-28。其次是課程內(nèi)容的分析?！秶H貿(mào)易理論》慕課課程要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)對課程體系和知識(shí)體系有全面和系統(tǒng)的把握，對國際貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)慕課的教學(xué)安排。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該對內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有深刻的體會(huì)，將所有章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和碎片化，這些碎片化知識(shí)是獨(dú)立的內(nèi)容，和其他碎片知識(shí)又緊密聯(lián)系，幾個(gè)碎片化知識(shí)點(diǎn)組成完整的知識(shí)群，這個(gè)知識(shí)群往往就是完整一章。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，都要給學(xué)生做出說明和解釋，并結(jié)合學(xué)生情況，給出合理的學(xué)習(xí)建議。

（二）慕課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)慕課的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，這個(gè)過程既是連貫的，也是分階段的。可以分為課前、課中和課后的設(shè)計(jì)。課前活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)非常重要，這是慕課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生為中心，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，分解成獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，并通過互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺(tái)將教學(xué)大綱、教學(xué)講義、教學(xué)日歷、教案、PPT課件、題庫、圖片、課程視頻等優(yōu)質(zhì)資源全部上傳。特別是課程視頻，《國際貿(mào)易理論》課程依據(jù)教學(xué)大綱分為8章，根據(jù)古典貿(mào)易、新古典貿(mào)易、新貿(mào)易理論、貿(mào)易政策等內(nèi)容，共分為40個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)獨(dú)立的完整內(nèi)容，也是前后聯(lián)系的一個(gè)中間組成部分。因此，筆者的視頻課程共錄制了40個(gè)小視頻，每個(gè)小視頻15分鐘左右，通過600分鐘視頻內(nèi)容，給大家完整介紹國際貿(mào)易的基本理論和政策，讓學(xué)生在視頻中掌握國際貿(mào)易知識(shí)體系。學(xué)生通過慕課平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和討論，在課前就可以完成基礎(chǔ)知識(shí)的研讀和理解，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考課程中的疑難問題。當(dāng)然，慕課的課前活動(dòng)設(shè)計(jì)，還要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)同時(shí)，積極學(xué)習(xí)線下資源和教材內(nèi)容。慕課課中活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師發(fā)揮潛能，提升學(xué)生成績的主要環(huán)節(jié)。這個(gè)階段教師和學(xué)生都是主導(dǎo)者，共同驅(qū)動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。課堂時(shí)間有限，要根據(jù)學(xué)生慕課的先期學(xué)習(xí)，重新制定和修改課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知層次（了解、熟知、掌握、綜合、分析、應(yīng)用），調(diào)整課堂的講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)整知識(shí)點(diǎn)講解的技巧和方法[6]133-135。教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精講，對其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)。對課前活動(dòng)中學(xué)生普遍的疑問進(jìn)行分析，并對可能遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和指導(dǎo)。就學(xué)生慕課平臺(tái)討論熱烈的重點(diǎn)問題以及學(xué)生的疑問，進(jìn)行不同程度的深入講解，并就一些關(guān)鍵性問題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的彼此互動(dòng)。慕課課后活動(dòng)設(shè)計(jì)需要對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展深化、創(chuàng)新應(yīng)用和遷移應(yīng)用。要求學(xué)生就關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)完成在線作業(yè)，通過微視頻以及各種資源學(xué)習(xí)，進(jìn)行在線討論和師生互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握的程度和學(xué)習(xí)效果。

（三）慕課學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法是實(shí)施慕課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師根據(jù)慕課核心理念，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法時(shí)應(yīng)關(guān)注教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)聯(lián)，集體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，線上線下的關(guān)聯(lián)，方法和資源的關(guān)聯(lián)。具體可以實(shí)施以下幾種學(xué)習(xí)方法：1.微信結(jié)合慕課。微信公眾平臺(tái)作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源的社交載體，可以充分運(yùn)用于蓬勃發(fā)展的教育領(lǐng)域。盡管微信公眾平臺(tái)對學(xué)習(xí)資源本身無法進(jìn)行改善，但它完全可以通過自身的優(yōu)勢，方便的社交入口，龐大的客戶群體，為大學(xué)生提供一個(gè)資源充分共享的學(xué)習(xí)載體[7]177-178。同時(shí)，慕課的發(fā)展可以為在校學(xué)生和其他有互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的在線學(xué)生提供“聯(lián)通主義和連接性知識(shí)”，這就為慕課的大眾化提供了方便。因此，微信公眾平臺(tái)和慕課的有機(jī)結(jié)合，是教育改革的重大機(jī)遇，可以為目前的教育領(lǐng)域創(chuàng)造活力。教師可以利用微信公眾平臺(tái)提供消息功能，把學(xué)生需要的相關(guān)學(xué)習(xí)資料及時(shí)精準(zhǔn)地推送給學(xué)生。利用微信公眾平臺(tái)的對話回復(fù)功能，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以隨時(shí)隨地通過微信文字、語音以及視頻等方式向教師請教問題、跟同學(xué)討論問題，以達(dá)成及時(shí)有效的在線溝通交流。2.運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通APP。超星集團(tuán)試圖通過學(xué)習(xí)通軟件構(gòu)建一個(gè)完整的共享知識(shí)教育平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)通APP，教師和學(xué)生都可以分享更多的圖書、期刊、視頻、報(bào)紙等海量網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)習(xí)通根據(jù)課堂經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了很多貼近實(shí)際教學(xué)的操作。教師可以通過學(xué)習(xí)通建立許多課程，每個(gè)課程都有群聊、活動(dòng)和學(xué)生菜單，還有課程章節(jié)、資料、討論和通知等實(shí)用資源。教師通過活動(dòng)，可以指導(dǎo)學(xué)生電子簽到、投票、搶答、選人、布置作業(yè)、布置任務(wù)、現(xiàn)場評(píng)分，甚至還可以直播和同時(shí)進(jìn)行在線課堂的操作。同時(shí)，學(xué)習(xí)通打通了手機(jī)、平板和電腦，做到三位一體，同步學(xué)習(xí)，是提升課堂學(xué)習(xí)效果的重要載體[8]236-242。3.傳統(tǒng)與在線結(jié)合。必須指出傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式必須有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。慕課是傳統(tǒng)教學(xué)模式的完美補(bǔ)充，可以輔助教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)，豐富教師的教學(xué)手段，學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)工具，自我完成課程預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，但慕課并不能解決所有問題，不是萬能鑰匙。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏傳統(tǒng)課堂的面對面式交流與互動(dòng)，缺乏實(shí)踐性、交互性，因而難以完全取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。尤其是《國際貿(mào)易理論》這門課程，理論模型較為枯燥，需要一定的數(shù)理知識(shí)，偏向于理科分析，需要教師課堂大量、反復(fù)的講解知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，也需要學(xué)生抽出大量時(shí)間閱讀教材，多做筆記和試題，才能獲得好成績。

（四）慕課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課后交流、反饋與評(píng)價(jià)是課堂學(xué)習(xí)的自然延伸，可以有效監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，是促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要步驟。課堂中的很多資源都可以上傳慕課平臺(tái)，成為學(xué)生互相交流、討論和分享的素材。根據(jù)學(xué)生課上的反映以及慕課平臺(tái)上的反饋信息，教師可以對課堂的教學(xué)效果進(jìn)行精準(zhǔn)分析，進(jìn)而補(bǔ)充、完善、更新教學(xué)資源，推送最新的教學(xué)數(shù)據(jù)庫。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更注重結(jié)果，而基于慕課的教學(xué)模式評(píng)價(jià)則有很大不同，主要表現(xiàn)出來的是“形成性評(píng)價(jià)”，是教師和學(xué)生共同參與的群體性評(píng)價(jià)[9]6-10。學(xué)生的反饋、思想、討論可以在一個(gè)公眾化的可視媒體發(fā)表，相比傳統(tǒng)的教師簡單評(píng)價(jià)，更加透明，也使學(xué)生內(nèi)心感到更有價(jià)值和成就感，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和交流積極性。教師則可以通過與學(xué)生的大量交流，以及接收的網(wǎng)絡(luò)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以便為以后的課程提供幫助，改善教學(xué)效果。此時(shí)的評(píng)價(jià)，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，主要根據(jù)學(xué)生在慕課平臺(tái)上的操作與表現(xiàn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析；另一方面的評(píng)價(jià)，主要是邀請有經(jīng)驗(yàn)的專家、教育學(xué)者和老教師，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行分析，并根據(jù)考核成績進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)的投票調(diào)查也應(yīng)引起足夠重視，這是較為直接客觀的評(píng)價(jià)途徑[10]68-73。比如可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的圖文消息“發(fā)起投票”，針對某一教學(xué)內(nèi)容和問題征詢所有學(xué)生的建議和意見，這可以有效避免課堂上投票的“從眾”思維，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從而使學(xué)習(xí)效果反饋更加精準(zhǔn)和客觀，有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和講解重點(diǎn)。

二、關(guān)鍵性要素與回歸模型

(一)關(guān)鍵性要素和變量選擇選擇變量一直是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，也是模型是否成功和準(zhǔn)確的主要依據(jù)。選擇變量原則，一是可操作性，二是可得性，具體到學(xué)校慕課計(jì)量模型的研究變量，學(xué)業(yè)成績作為衡量慕課成功與否的最主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，筆者把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為因變量，用SG表示。影響學(xué)生成績的自變量很多，筆者選擇幾個(gè)重要的關(guān)鍵性變量進(jìn)行分析。首先是學(xué)生的用功程度，學(xué)生天賦固然是成績好的一個(gè)因素，但不具有代表性，與天賦相比，學(xué)生的勤奮程度才是學(xué)生成績優(yōu)良與否的一個(gè)關(guān)鍵性因素，用學(xué)生一天的平均學(xué)習(xí)時(shí)間衡量努力程度，用ST表示。其次，主要研究慕課對學(xué)業(yè)的影響，因此是否參加慕課學(xué)習(xí)，是影響教學(xué)效果的主要因素，這個(gè)變量用MO表示。另外，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞，還來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)水平，如果學(xué)生對某門課程具有很高的興趣，他會(huì)很樂意學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)效率高，用SI表示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師水平的高低，通常對學(xué)生的成績提高具有很大的引領(lǐng)作用，是左右學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高的一個(gè)關(guān)鍵要素，用TL表示教師教學(xué)水平的高低。因此，努力程度、參加慕課、興趣和教師水平是慕課成功與否的四個(gè)關(guān)鍵性因素。

（二）模型構(gòu)建根據(jù)以上的考量，構(gòu)建以下計(jì)量模型：SG=C+a1ST＋a2MO＋a3SI＋a4TL+μ以上ST、MO、SI、TL分別代表學(xué)生努力程度、是否慕課、興趣和教師教學(xué)水平變量。C表示常數(shù)項(xiàng)，a1、a2、a3、a4分別是ST、MO、SI和TL的回歸參數(shù)，μ為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。在建立模型中，研究選取的是99個(gè)學(xué)生的真實(shí)樣本數(shù)據(jù)，通過調(diào)查問卷得到數(shù)據(jù)。SG可以用實(shí)際數(shù)值表達(dá)，ST是學(xué)生一天的平均學(xué)習(xí)時(shí)間（小時(shí)），而MO、SI、TL表示是否慕課、興趣和教師教學(xué)水平，這三個(gè)變量是虛擬變量，參加慕課、有學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)水平高用虛擬變量1表示，沒有參加慕課、學(xué)習(xí)興趣低和教師水平較差用虛擬變量0表示。

（三）實(shí)證結(jié)果和分析根據(jù)以上的分析，運(yùn)用Eviews9.0軟件。

三、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)

格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)（Grangertestofcausality）從統(tǒng)計(jì)學(xué)視角驗(yàn)證變量之間的因果關(guān)系，這種關(guān)系主要分析變量之前的依賴性，作為結(jié)果的變量是由作為原因的變量所決定的，原因變量的變化引起結(jié)果變量的變化。而格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)對于滯后期的選擇尤為關(guān)鍵，滯后期不同可能導(dǎo)致完全不同的檢驗(yàn)結(jié)果，一般進(jìn)行不同滯后期檢驗(yàn)，再根據(jù)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ碗S機(jī)干擾項(xiàng)的自相關(guān)性，以及AIC值最小原則進(jìn)行結(jié)果的判定。

四、結(jié)論和建議

（一）超星慕課需要做出變革，實(shí)現(xiàn)大眾接受的慕課“慕課”(MOOC)有四層基本含義，就是“M”代表Massive(大規(guī)模)，第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。目前，中原工學(xué)院開設(shè)的慕課，還無法完全體現(xiàn)慕課的這些特征。也就是說中原工學(xué)院開設(shè)的超星慕課學(xué)習(xí)只適用于本校在校學(xué)生，外校學(xué)生和社會(huì)大眾還無法分享學(xué)校的高品質(zhì)慕課資源，這對中原工學(xué)院慕課的推廣產(chǎn)生負(fù)面影響，同時(shí)也影響學(xué)校的聲譽(yù)。建議中原工學(xué)院和超星集團(tuán)積極展開更廣泛的更有建設(shè)性的談判和合作，改變目前不能頒發(fā)電子結(jié)業(yè)證書和學(xué)分認(rèn)證的尷尬，建設(shè)真正對社會(huì)大眾提供高品質(zhì)的慕課課程。

（二）學(xué)習(xí)慕課平臺(tái)應(yīng)該更加多元化目前，中國慕課發(fā)展迅速，其中，“中國大學(xué)MOOC”“好大學(xué)在線”、“慕課網(wǎng)”“學(xué)堂在線”等慕課平臺(tái)具有較大影響力。各個(gè)慕課平臺(tái)互相競爭，促進(jìn)了中國教育改革的進(jìn)步。中原工學(xué)院采用的是超星慕課平臺(tái)，這種合作資源開發(fā)模式促進(jìn)了學(xué)校慕課的快速發(fā)展，盡管超星慕課有其優(yōu)勢，但劣勢也很明顯。超星集團(tuán)具有較強(qiáng)營利性，是在盈利基礎(chǔ)上與學(xué)校的合作，其最主要工作一是搭建技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，二是錄制慕課視頻。在錄制視頻時(shí)，限制太多，枯燥無味，往往沒有學(xué)生參與，限制了老師的即興發(fā)揮。以后，中原工學(xué)院慕課發(fā)展可以引進(jìn)更多慕課平臺(tái)，參與競爭，或者向更多慕課平臺(tái)多元化發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)該嘗試自己錄制視頻，如使用蘋果錄屏大師和CamtasiaStudio都可以現(xiàn)場錄制。

（三）建設(shè)基于微信公眾平臺(tái)的慕課網(wǎng)絡(luò)課程慕課作為一種新型教育模式和學(xué)習(xí)平臺(tái)，給互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)及在線學(xué)習(xí)、高等教育帶來巨大影響。而微信作為近幾年興起了的一種主要網(wǎng)絡(luò)交流工具，它有效整合了文字、聲音、圖片和視頻，集“朋友圈”“搖一搖”“漂流瓶”等功能為一體，豐富了人們的生活。目前，盡管微信公眾平臺(tái)已經(jīng)開通，但以微信公眾平臺(tái)為載體的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)還未發(fā)揮應(yīng)有的作用。而傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化要求，慕課盡管是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要補(bǔ)充，但還無法引起學(xué)生的足夠興趣和參與度，因此，微信公眾平臺(tái)就是一個(gè)發(fā)展的方向和重要載體。中原工學(xué)院應(yīng)該在建設(shè)慕課平臺(tái)的同時(shí)，大力發(fā)展微信公眾平臺(tái)與慕課結(jié)合的混合式教育改革，這方面學(xué)校還比較缺失，還不能夠適應(yīng)未來教育模式的改革需要。相對于傳統(tǒng)的信息媒介，微信公眾平臺(tái)具有免費(fèi)、高效、及時(shí)準(zhǔn)確、服務(wù)精準(zhǔn)、更新快、信息海量，而且不再限于文本傳輸，而是圖片、文字、聲音和視頻可以同時(shí)呈現(xiàn)的富媒體傳播形式。同時(shí)，慕課所提供的所有在線資源和素材，都可以通過網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)在微信公眾平臺(tái)，免費(fèi)提供給學(xué)生。

（四）加大慕課建設(shè)支持力度，促進(jìn)保障機(jī)制的完善慕課要取得長遠(yuǎn)的發(fā)展，政府支持必不可少。在尚未進(jìn)入商業(yè)化運(yùn)作模式之前，慕課很大一部分經(jīng)費(fèi)還需要來源于政府和學(xué)校的投入，比如在線平臺(tái)的開發(fā)；又比如課程開發(fā)，就需要政府部門和學(xué)校對正式上線的課程撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，由學(xué)校統(tǒng)籌用于慕課建設(shè)與服務(wù)；為提升慕課質(zhì)量，也需要學(xué)校對平臺(tái)上開設(shè)的課程數(shù)量、選課人數(shù)和學(xué)生滿意度進(jìn)行考核，用于慕課持續(xù)發(fā)展。中原工學(xué)院目前對立項(xiàng)的慕課進(jìn)行支持，一方面是進(jìn)行教師的慕課培訓(xùn)，一方面對慕課視頻錄制進(jìn)行資金支持，除此之外，對教師的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)就很少。而慕課工作非常繁雜，一門慕課從立項(xiàng)到建設(shè)，一般要進(jìn)行2年左右，要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，試題庫、圖片、視頻、大綱、教案、視頻腳本、錄制等各方面準(zhǔn)備，教師團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作，進(jìn)行多次修改探討，上傳各種資源，還要和學(xué)生進(jìn)行在線討論、交流，工作量較大，因此，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，給予慕課團(tuán)隊(duì)適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)和支持勢在必行，可以解教師后顧之憂，鼓勵(lì)教師對慕課進(jìn)行更大膽改革和創(chuàng)新，對學(xué)校慕課可持續(xù)發(fā)展意義重大。

作者：郭利平 單位：中原工學(xué)院