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一、獨立學院學生的特點

筆者根據教學實踐中與學生的接觸總結出我們的教學對象具有以下幾個特點：第一，這些學生學習態度不夠端正。表現在相當一部分學生認為學習是為老師學的、是為父母學的，不能從心里認識到學習是自己的事情。這樣就產生不了學習的緊迫感和學習的動力，從而導致學習不主動，上課老師看著就學點，下課鈴一響就把學習丟一邊了。而大學的學習可以說是師傅領進門修行在個人的事，大部分內容都是自己課下自學的，這樣學習效果就可想而知了。第二，這些學生學習能力有限，對知識的接受和理解比較慢。三本的學生在高考錄取中大多是被二本學校甩出來的，招生分數低足以說明這一點。但是，當我們的學生畢業后在社會中卻與那些重點大學的學生是處于相同的競爭環境中的，所以我們作為教師就要努力讓他們在知識結構上不輸給重點大學的學生。第三，可塑性強?？梢哉f這是我們的學生的優點。三本的學生就像天真的孩子，像中學生一樣，上課非常聽老師的話，老師教什么就接受什么，很少提出質疑。所以在教學過程中我們既要像培養大學生一樣放手，又要像對待中學生一樣貼心和周到，讓我們的教學狀態介于教大學生和教高中生之間。

二、會計學專業課程的特點

會計學是一門應用性很強的學科，其中涉及的主干專業課如財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、財務報告分析、稅法、審計、經濟法等都是知識點很細、很多的課程，需要學生穩扎穩打地學習，將知識基礎打牢。而且這些專業課之間都有聯系，是一個有機的整體，哪個環節薄弱都不利于其他環節的學習。比如，有些學生基礎會計學習中借貸記賬原理沒掌握好，學習財務會計時就覺得暈乎乎的，不知道為什么買股票劃分為交易性金融資產就要記入“交易性金融資產”賬戶的借方；以后學習成本會計核算時也不清楚為什么各項要素費用的分配就要借記相應的成本費用賬戶，學習財務報表分析時也不理解財務報表的結構，等等。可見，會計專業課學習中一環不緊環環松懈，形成了惡性循環。這就要求我們在教學過程中注意幫助學生首先對專業課程體系有個清晰的框架，對主干和重要專業課程每一門課的知識體系都有個明確的印象，從而建立起扎實全面的知識網絡體系。要做到這一點，合理的教學規劃是很重要的，專業導論課程讓學生明確了大學四年的專業課教學規劃，它既是入門的向導，同時也是為這個全面的知識網絡體系打好基礎的關鍵起點和基礎環節。專業導論課程的教學任務是為學生這個知識網絡支好架鋪好線，為后續展開具體的織網過程打好基礎。

其次，筆者在多年的教學中不斷實踐、不斷探索，根據“三位一體”原則設計了以下課程內容體系，包括4講內容，每講4課時，共計16課時。具體內容如下圖所示：要注意的是，在第二講中一方面要詳略適當地概述各門課程的基本內容；另一方面還要闡述清楚這些課程之間的聯系。通過講解讓學生認識到要想掌握會計專業知識，這些課程的學習都是必要的，并明確各門課程在會計學專業課程體系中的位置從而明確這些門課程的學習該如何安排側重點，達到為學生知識體系的構建打下基礎、鋪下網絡的目的。

三、筆者建議在課程教學過程中可以采用以下幾種教學方法：

第一，現實案例分析法。對于剛步入大學的學生來說專業對他們充滿了新鮮感，他們迫切地渴望能更多地了解專業，但他們的理解能力和學習能力還有限，所以如何能以生動的形式引導學生入門，讓學生對專業產生興趣，這是專業導論課程教學中需要特別注意的?，F實案例就是以平實的語言講述身邊發生的故事，這些案例既不要求用專業知識去分析，也不需要多么用心地深入去學習，只需要學生像聽故事一樣樂中求知即可。比如，在講到會計專業的職業生涯規劃時，列舉了我身邊的幾位比較成功的同學和不太成功的同學的例子，講述了他們求學、工作選擇以及一直以來如何注重培養自己能力和積累知識的過程。講述完畢讓同學自己去評析；再比如，在介紹借貸記賬原理時，可以介紹一個創業者的故事，他從開始投資一直到完成一年的經營，如何記錄這一年發生的經濟業務，如何最后編成報表。通過這個例子讓學生對借貸記賬原理有個形象的概念，從而也認同了借貸記賬原理是報表的編制基礎。

第二，短文寫作訓練法。這門課程的教學內容是開放式的，所授知識具有常識性的特點，所以相關的內容學生了解得越多越好，理解越深刻越好，短文寫作是達到教學目的的有效方式。寫作形式可以是命題的，也可以是非命題的。比如，在筆者的教學過程中先后讓學生在短短16課時的教學中寫過三次短文：第一次題目是“會計與社會經濟發展的關系”，通過這個題目可以讓學生了解到會計在社會經濟的發展中發揮了很重要的作用，經濟越發展會計越重要，同時也使學生去思考自己所學的專業將來的發展前途將是怎么樣的；第二次題目是“我的會計職業生涯規劃”，通過這個題目可以讓同學對大學四年的學習有更深入的思考，并對自己今后的學習、工作有個事先的規劃，也許以后并不會嚴格執行這個規劃，但卻會在一定程度上影響和指導他們今后的行動；第三次題目是“對會計核算對象的認識”，通過這個題目可以讓學生清晰地理解會計核算工作的具體對象，明確能以貨幣計量的經濟活動、會計要素、會計科目和會計賬戶這些概念的含義和它們之間的聯系，為學習借貸記賬法打下理論基礎。

第三，全程課堂提問教學法。由于這門課程涉及到的知識專業性不是很強，參與性卻很強，所以這種方法要貫穿于每堂課的教學過程中，并且教師要根據課堂上學生的反應情況隨時隨地地靈活掌握運用。比如說當講到某個問題（如會計專業在社會經濟活動中發揮了什么作用呢？）時學生非常積極地想發表看法，大家你一句我一句，老師又聽不清楚具體內容，這時就可以找幾個同學具有代表性地闡述一下看法，然后老師在總結他們的發言基礎之上給出正確、全面的答案。再比如說當講到某個問題（如要想成為一名合格的會計專業本科畢業生你該學習哪些知識呢？）時學生都保持沉默又露出茫然的表情，這并不代表大家都沒有想法，而是個別幾個同學想表達又不確信所以不敢說出來，這時可以找幾個教師自己認為可以回答的同學發表一下看法，然后可以在贊賞地總結他們的發言基礎之上給出正確、全面的答案。還比如說在進行課程教學內容總結時和課前內容回顧時也可以通過提問把握學生對教學內容的掌握情況，類似地當教師想檢查所布置的課后查資料的任務（如要求學生課后查資料了解我國會計準則的內容體系）完成情況時也可以通過提問方式進行，掌握了具體情況才有助于教師因材施教。最后筆者還想提示的是，提問的同時可以采取獎勵積分的方式給予鼓勵，讓更多的同學踴躍發言，積極參與課堂教學中來，師生互動把我們的導論課程上得生動活潑。

結束語：專業導論課程沒有教材可依，其教學內容的安排完全取決于任課教師，要想更好地實現預期的教學目標，安排好教學內容是對我們任課教師的挑戰。本文所談的幾點看法完全是筆者個人之見，期待著各位同行能夠不吝賜教，共同商榷。

作者：連紅奇單位：北京工業大學耿丹學院