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一、學生職業價值觀整體情況

學生職業價值觀整體情況主要通過職業價值觀量表測試來反映。量表將職業價值分為利他主義、美感、智力刺激、成就感、獨立性、社會地位、管理、經濟報酬、社會交際、安全感、舒適、人際關系和變異性等13個價值尺度，每項價值尺度包括4個問題，每個題目都有非常重要、比較重要、一般、較不重要、很不重要等5個備選答案，分別計5、4、3、2、1分，數據采用SPSS17.0軟件進行統計分析（見表1）。根據表1的統計結果，總的來看，各職業價值尺度的平均得分都在12.0以上，且分差不大，也就是說被測試者在職業選擇時認為這13項都重要，“魚”和“熊掌”都不愿放棄，這一方面表明盡管面臨嚴峻的就業環境，但就業期望值依舊攀升，反映出學生職業價值觀的不成熟；另一方面表明在新形勢下，大學生就業方式趨于社會化、多樣化的同時，其職業價值觀也呈現出多元化趨勢。從價值尺度的各項對比來看，被測試者認為最重要價值觀排名前三名的分別為人際關系、成就感和經濟報酬，排名最后三名的分別為美感、社會地位和管理，表明涉農經貿類專業學生在擇業中更看重與職業性質有關的外部因素，職業價值取向功利性較強，崇尚物質享受、講究實用的個人主義傾向比較嚴重。進一步對各年級進行對比，利用方差分析表明（見表2），一、二、三年級在美感、變異性、社會交際等三方面存在顯著差異（p≤0.05），在智力刺激、管理、人際關系等三方面存在極其顯著差異（p≤0.001）。結合表1數據可以看出，一年級學生更看重智力刺激、社會交際和管理，而三年學生更看重經濟報酬、變異性和舒適。另外，在對待利他主義方面，雖然在得分上各年級間并無顯著差異，但在重要性等級次序上差異明顯，在一年級中排名第7位，三年級則排在第10位。相對而言，一年級學生在職業價值取向方面更加傾向于“自我價值實現”，更多的表現為“理想主義”；三年級學生則更加注重“個人利益”因素，更多的表現為“現實主義”。

二、學生對涉農職業的認知情況

通過問卷調查和個別訪談發現，涉農經貿類專業學生70%以上是因“高考失利”，22%是為了獲得文憑、而選擇就讀高職院校。在專業選擇上，有79%的學生僅憑個人喜好和家長單方面意見，沒有進行深入的咨詢與了解，所以專業和職業認同度普遍不高。一年級學生在認知上基本上是盲目的，認同度只有17.8%，二、三年級學生隨著專業課程學習的深入，對專業、職業的認知和認同度也逐步提高，三年級達到57.4%，且大部分同學認為涉農職業具有較好的發展前景。但是，在回答“畢業后是否直接選擇涉農職業”的問題上，一年級學生選擇“是”的高達61.3%，而三年級學生只有11.6%。雖然認同專業，但不愿把它作為自己目標職業的選擇，這種對專業與職業認知的不一致與矛盾，反映了學生對涉農職業價值判斷的困惑與盲目。矛盾性是當前涉農經貿類專業學生職業價值觀最根本的特征，它是以下幾個方面的矛盾在職業價值觀上的集中體現。

（一）學校的正面教育與社會消極腐敗現實的矛盾一方面，學生在學校接受許多正面觀點教育，知道作為當代大學生應當承擔更多的社會責任，要立志服務于現化農業；另一方面，又因看到現實社會中的拜金主義、極端個人主義傾向以及某些消極腐敗的現象，而對學校教育產生一定的懷疑，因而在職業價值判斷與選擇上表現出困惑、徘徊、甚至失望的矛盾心態。

（二）職業教育現實主義與農業職業價值觀理想主義的矛盾職業教育主要遵循功利主義教育思想，以就業為導向，以培養學生謀求個人生存手段為重點，較明顯的表現為“現實主義”。但目前，作為艱苦行業與弱質產業的農業，不僅要求有較強的專業技能，更要求具體遠大的理想抱負，具有學農愛農的專業思想覺悟和奉獻精神，有能將個人發展與國家和社會利益結合起來的境界，在提高農業現代化水平的同時實現自身的人生理想和價值追求，在職業價值觀上更多地表現為“理想主義”。

（三）專業培養目標與學生職業價值取向的矛盾高職涉農經貿類專業主要以培養農產品流通領域基層所需要的技能型人才為目標。然而，從目前專業就讀的學生來看，大部分來自農村，90%以上不明白或者不能接受這一目標定位，畢業后不愿回農村就業。其原因，表面上是因為農村條件差，經濟收入較低，但更深層次的原因是歷史文化。現在，我國高等教育雖然已達到了大眾型水平，但精英教育的傳統思想依然存在。特別是在農村“，學而優則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統觀念根深蒂固，讀大學仍然意味著“跳農門”，就是為了找一份自己滿意而輕松的工作，不愿到基層去，不愿干艱苦的工作。

（四）學生職業價值觀與職業行動的矛盾其一，在未來職業選擇上，既表現為在觀念上認同集體主義思想和無私奉獻的精神，有報效祖國、追求理想的一面，又表現為在行動上拒絕到艱苦地區、艱苦行業去工作，更多地關注自我發展和自我價值的實現，追求切身利益最大化的一面；其二，在職業準備上，既表現為重視學習，努力將自己打造成適應社會需要的技術技能型人才，又表現為在具體事務的踐行上，存在不踏實、不認真，甚至破壞規則、投機取巧的行為；其三，在職業實現上，既有崇尚自我奮斗、自我實現、自我發展的特點，也有坐等父母、貪圖安逸、看重“有能力不如有好家世”的傾向。

（五）學生就業理想與就業現實的矛盾一般高職院校學生的就業期望值較高，期望在追求較高報酬和社會地位的同時，能將社會需求與自我需求相結合，實現人生理想。但在當前嚴峻的就業形勢下，職業競爭所需要的文憑、證書等與本科生、研究生相比相形見絀，在實際職業選擇時不得不較多地選擇個人現實利益標準。同時，就業理想與就業現實的矛盾、差距也使他們不可避免地遭遇挫折，經常處于矛盾壓抑中。有的因此不得不降低對就業的期望，放棄專業對口和個人愛好的要求；有的甚至妄自菲薄，過于貶低自我價值，不能準確地自我認知與定位，只注重短期效益，缺乏長遠的思考，從而加劇了職業選擇的盲目性與不穩定性。

三、結論

通過以上分析可以看出，當前涉農經貿類專業學生的職業價值觀主要表現為矛盾性、功利性、多樣性和不穩定性，在擇業中更看重與職業性質有關的外部因素，崇尚物質享受、講究實用的個人主義傾向比較嚴重，這與涉農職業對人才的要求相去甚遠。因此，在當前我國農業轉型的特殊時期，有必要構建以“知、情、意、行”為主線的內容體系，通過以“知”為基礎，開展職業認知與職業技能教育；以“情”為動因，開展社會責任感教育；以“意”為重點，開展職業理想與職業道德教育；以“行”為關鍵，開展職業規劃與職業體驗教育，在尊重學生主體意識的基礎上，從感性和理性兩方面進行引導，培育正確的職業價值觀。

作者：陳學忠單位：湖南商務職業技術學院