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改革開放30年來,國民經濟素質的提高進展緩慢,許多方面與經濟環境越來越不協調,甚至已成為阻礙經濟持續高速增長的致命障礙。這是我國由計劃經濟向市場經濟轉化過程中出現的瓶頸,要想在短時期內改變這種狀況,除了要有相適應的宏觀策略和措施外,最根本的是要求全社會公眾對市場經濟的認同和積極響應。大學生作為未來社會的建設者和接班人,在經濟素質的培養與提升方面被賦予了更高的要求。

一、“經濟素質”的提出

“經濟”是指物質資料的生產以及與其相適應的交換、分配、消費等生產和再生產活動。而“素質”通常指的是人的內在的品質與特性。通常人們把經濟素質與企業的經營水平聯系在一起加以認識,往往指企業的運營能力和贏利能力。1995年上海社會科學院精神文明研究中心舉行了“社會主義市場經濟與人的素質”研討會,首次將經濟素質引申到人的內在品質特性這一層面上加以理解。會上一致認為“從市場經濟內在運行規律上看,其客觀必然性是促使人們在經濟活動中,講究效益,增強競爭意識,促進創新觀念、公正觀念的形成。而人們這些觀念的形成又反過來會促進市場經濟的發展”。[1]這便是我國學界對“經濟素質”的最初闡釋。由此可見經濟素質的提出與市場經濟的發展有著必然的聯系,屬于人的一種新型發展指標,是對人的素質結構的一大豐富與補充。經濟素質的實質是經濟活動的人格化,筆者認為一個人的經濟素質高,主要指其對經濟現象有敏銳的洞察能力,能抓住經濟現象內在的本質,并能夠利用自己的專業知識與技能,從事相應的經濟活動,從中獲得一定的經濟效益,并進一步推動經濟社會的發展。

二、經濟素質在大學生全面發展中的意義與作用

素質教育的提出,使我們對人才和人才培養問題有了新的認識。當今大學的素質教育正是以追求大學生的全面發展為根本目標,努力使大學生的整體素質不斷提高。學界從基本素質出發,對大學生素質教育結構的認識有“三素質”說[2-4]、“四素質”說[5-6]、“五素質”說[7-8],甚至“九素質”說[9]。這些對大學生素質教育結構的不同見解,均忽視了對大學生經濟素質的關注與研究。人的全面發展理論是馬克思主義的核心與實質。該理論認為,人的全面發展是一個不斷向前推進的過程,其內涵將隨著時代的發展而發展。因此,大學生全面發展的具體內涵也應該隨著時代的發展而有所側重。中共十四大就明確提出“我國經濟體制改革的目標是建立社會主義市場經濟體制”。在這種形勢下我國全體人民都要自覺或不自覺地經常不斷地參與到各種形式的經濟活動中去。改革開放以來,我國市場經濟運行模式已初步形成。市場經濟要求人們必須具備較高的經濟意識和市場觀念,因此,向大學生普及經濟科學,提高大學生經濟科學水平,是順應時展的必然要求。如前所述,大學生全面發展應具有時代性,應隨著時代的發展而不斷豐富。素質教育受人的發展規律制約,也受社會發展規律制約。隨著市場經濟體制改革的不斷深入,現代社會各種領域都充斥著競爭與挑戰。對當代大學生而言,大學畢業之后必將踏入社會,迎接社會的挑戰,同時也將參與到市場競爭過程之中。越來越多的大學生將在今后的職業生涯中面對許多復雜的經濟活動。有鑒于此,筆者認為,立足于大學生全面發展的系統素質教育必然離不開對當代大學生經濟素質的教育與培養。大學生作為時代的先行者更應該在市場經濟體制不斷完善的今天,了解一些宏觀及微觀經濟政策與現象,具備一定的經濟意識,能夠從事一些基本的經濟活動,努力成為未來社會經濟“市場化的推動者”。可以說,經濟素質既是衡量當代大學生全面發展的一項重要指標,也是市場經濟背景下對大學生素質教育體系的豐富與完善。

三、當代大學生經濟素質指標體系構建

1?指標體系構建原則一要立足時代背景。事物總是發展變化的,大學生的經濟素質結構也一樣,必須依據社會的進步、科學知識的發展和時代的需求,不斷進行自我調節。時下,“我們正由計劃經濟型的素質向市場經濟型的素質轉變,對于我們來講是一場深刻的思想革命”[10]。在以市場對社會資源的配置起基礎性作用的時代背景下,當代大學生必須立足市場經濟的客觀現實,適應市場經濟的發展需要,積極吸納市場經濟對人的經濟素質的品質需求,努力培養自己的創新意識、競爭風險意識、法律意識、科技意識、公平民主意識以及效率意識等。二要明確角色定位。經濟運行既包括整個國家的宏觀調控,也涉及到普通公民的簡單經濟行為。對當代大學生經濟素質的教育與培養還必須依據大學生群體這一角色本身加以定位。大學生的主要身份依然是一名求學者,尚未能由學習者角色向職業者角色進行完全轉化,即還不具備從事復雜經濟活動的條件。所以,培養和提高當代大學生的經濟素質,應側重于其對基礎經濟知識的認知、對市場經濟意識的領悟以及對簡單經濟活動能力的掌握。三要知意行相結合。“素質”存在廣義與狹義之分。廣義的素質是指知識、意識以及行為能力的統一。狹義的素質則“通常被視為與知識、能力相并列的素質教育的內容之一”[11],專指人的各種屬性的具體實現以及它們所達到的質量和水準,是人們從事各種社會活動所具備的主體條件。為了更全面地認識當代大學生的經濟素質狀況,本研究在設計大學生經濟素質指標體系時采用了廣義的素質定義,將經濟素質分為知識、意識以及能力三個方面加以考察。

2?當代大學生經濟素質指標體系大學生經濟素質包含的內容很豐富,涉及面很廣,既包括對宏觀經濟政策的認知,也包含微觀經濟活動能力的體現(見圖1)。結合時代特征及大學生這一群體的特殊屬性,從層次上將其劃分為宏觀經濟素質和微觀經濟素質。經濟素質宏觀經濟素質宏觀經濟政策與指標的認知(知)市場供求走向的分析判斷能力(意)微觀經濟素質微觀經濟現象的認知(知)微觀經濟意識(意)簡單經濟活動能力(行)圖1當代大學生經濟素質指標體系一是宏觀經濟素質。宏觀經濟素質是指公民對宏觀經濟現象的分析、把握和認知能力。[12]5人們從事經濟活動,離不開宏觀經濟大背景,可以說,人們一切經濟活動都與國家的宏觀經濟形勢密切相關。當代大學生首先要對國家宏觀經濟政策、宏觀經濟指標體系有一個基本的認知。國家宏觀經濟政策是公民經濟活動的方向盤與指南針,任何經濟行為不能逾越這一大前提。國家宏觀經濟政策包括財政政策、貨幣政策、稅收政策、產業政策、投資政策等。當代大學生在學好專業知識的前提下,理應認真研究國家的各項宏觀經濟政策,對其內容有所了解和認知。此外,作為一個全面發展的大學生應對國家宏觀經濟指標有一定的認知,通過這些經濟指標時刻關注國家的經濟動態,如GDP總量、經濟增長率、固定資產投資規模、失業率、進出口總額、城鄉居民儲蓄存款余額等。大學生對這些宏觀經濟指標有所了解,有利于正確認識經濟現象,把握國民經濟發展總的走向。其次,對市場供求走向也要有一定的分析判斷能力。由于商品供求關系的不斷變化,市場運行也隨之處于變動之中。人們對市場的分析判斷將直接影響到經濟活動的經營與決策,對市場正確的預測和判斷可以使自身適應市場的變化,并根據市場的變化及時調整經濟活動,在競爭中處于有利地位。以大學生創業為例,對很多大學生而言,創業過多地停留在激情上,真正實施成功的很少。大部分創業失敗的主要原因表現為對市場走向、供求關系分析不全面、不嚴謹,僅從單方面評價創業項目。因此,當代大學生理應具備敏銳的市場洞察能力以及基本的預測市場變化的分析能力。二是微觀經濟素質。對宏觀經濟政策以及經濟指標的認知目的是為了能更好地參與到現實的市場經濟活動之中。因此,當代大學生還必須具備良好的微觀經濟素質。微觀經濟素質就是指“人們對微觀經濟現象的認知、所具備的經濟意識和從事經濟活動的能力”[12]6。對微觀經濟現象的認知包括對市場中供求、價格、生產要素、貨幣、消費等諸多微觀經濟活動及元素的了解。當代大學生要意識到,隨著時代的發展,生產要素已不僅僅是傳統意義上的勞動、資本和土地了,還包括信息和科學技術等諸多要素。大學畢業生憑借個人的知識和能力,完全有機會參與到社會生產活動中,同時也有能力參與生產的分配,付出知識,獲取所得。微觀經濟意識指的是人們對周圍所存在的經濟現象、經濟規律的看法或認識。具體來說,就是人們是否具備能夠準確捕捉商機,有效參與市場競爭,力求以最小的投入獲得最大的產出的心理傾向。人的行為是其意識的直接反映,具備較高的經濟意識,可以使人從深層次去認識事物的內在價值,并采取相應的措施,將它轉變成現實經濟效益。在市場經濟條件下,每個經濟主體將不可避免地直接面向市場。人們要在激烈的市場競爭中求得生存與發展,就必須充分豐富和提升自身市場經濟意識。就大學生而言,必須具備善于觀察、勇于創新、敢于開拓的市場經濟意識。隨著時代的發展,社會經濟結構愈加復雜,市場情況愈加模糊不清,這就要求人們具備各種能力加以應對。受傳統重智教育思想的影響,現實生活中人們往往會把大學生從事一些基本的市場經濟活動視為不學無術,重利輕知。而大學生在校期間,雖然要立足于專業知識學習,也不具備從事復雜經濟活動的平臺與條件,但這并不等于他們不應該參與一些簡單的經濟活動。事實證明,當代大學生存在嚴重缺乏投資理財能力、不熟悉市場競爭規則、法律意識淡薄、對市場分析判斷能力有限等問題。然而這些都是參與市場經濟活動所必需的基本素質。所以,為了更快更好地適應由學習者向職業者的身份轉換,大學生應該努力提升自己的科學理財能力,并在不影響學習的前提下,利用假期等閑暇時間從事一些簡單的經濟活動,以此來增強自己的經濟活動能力。

四、當代大學生經濟素質全面提升的有效路徑

改革開放以來,我國不斷推行市場經濟體制改革。1992年中共十四大明確提出要建立社會主義市場經濟體制。截止到目前,相對西方社會市場經濟體制數百年的發展歷程,市場經濟體制在我國只能說初步建立,市場經濟觀念尚未真正深入人心。高校是實現大學生經濟角色社會化的主要領域,是參加市場競爭的能量儲備地。因此,在高等教育過程中,就應該把對大學生基礎經濟知識的積累作為一項重要教學任務來抓,讓他們盡快掌握作為未來社會經濟“市場化的推動者”應該具備的那些基本角色規范與要求。首先,在教育理念上應立足專業導向,兼顧市場導向。學校一方面要從學科專業結構、課程設置以及教學內容和方法上考慮是否適應市場的需求,一方面“要以學生能否順利通過人才市場的檢驗為目標,從精神狀態、專業知識、實際能力等方面對學生進行有效的調控,運用人才市場的競爭機制來激發大學生創業、成才的積極性”[13]。大學生不僅要專注于自己的專業學習,還需要補充經濟政策、企業管理、市場營銷等其他知識。要沖破學科間的界線,實現不同類型的知識間的整合,使基礎課程、專業課程、經濟課程統一協調起來,形成適應現代市場經濟的知識結構、市場意識。其次,在教學環節中應將市場動力機制引入課堂教學中。傳統的教學模式是知識的單向灌輸,師生缺乏交流與互動。大學生經濟素質的培養要求必須以現代市場經濟理念來引導教學,即在課堂教學中引入市場動力機制,營造市場氛圍,讓學生在課堂內體驗市場運行規律。如在班級管理中引入市場機制,班級小組實行優化組合,班委會實行競爭上崗的企業管理模式。此外還可以通過模擬市場讓學生感知和適應市場,如開展模擬招聘活動,指導學生應聘的技巧;設計市場營銷活動,讓學生施展自己的營銷才華等。再次,在教學管理上要為大學生創業活動的開展提供專業引導與政策支持。大學教師是推動大學生經濟素質發展的關鍵因素。大學教師要鼓勵、引導學生根據專業特長、市場前景和社會需求研究出自己的創新成果,而且要面向市場、面向社會,把研究成果轉化為產品,創造出經濟效益,使大學生由知識的擁有者變為直接為社會創造價值做出貢獻的創業者。同時,學校管理者要為市場意識的培養提供比較好的氛圍,改變強制性的學生管理模式,推行彈性學分制;制定有利于培養學生市場意識的規章制度,鼓勵大學生開展創業活動。最后,在社會實踐中實現高校與市場用人單位的“聯姻”。高等院校應適應社會需求,積極與市場用人單位建立直接的雙贏的就業實習基地。一方面,要積極調整高校學科和專業結構,推進高校面向社會辦學,提高在校大學生適應市場需要的能力;另一方面,要積極組織大學生到用人單位開展就業實踐活動。通過這種基地“聯姻”,使“未出校門先上崗”的大學生早日體驗市場的運作流程,增強自身對市場的適應能力,縮短融入社會的磨合期。同時,讓在校大學生明確自己的知識能力與社會的差距,及時調整和補充。