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大學生經濟價值觀教育要充分運用經濟學基本原理和思想政治教育的基本原理,緊密結合現實經濟背景,有針對性的開展經濟原理、經濟形勢和經濟政策的教育,使大學生能正確的分析所處的經濟形勢,了解國家的經濟政策[1]。

1大學生的經濟價值觀的現狀

經濟價值觀是客觀存在反映在人的意識中,經過思維活動而產生的結果。具體說來則是指人們對各種經濟事務、經濟現象、經濟關系、經濟行為的態度和觀點。本文參考了江西省省教委組織的關于江西全省普通高校學生思想狀況調查的資料及《東西部大學生經濟價值觀比較分析》一文中的問卷調查數據,結合筆者從事高校學生工作的實際體會,對當代青年大學生的經濟觀念作如下分析。

1.1青年大學生的主要經濟價值觀青年大學生關心和支持改革,對于社會主義市場經濟持積極肯定的態度,普遍認可經濟在社會生活中的重要作用。如在東西部大學生的抽查問卷中,對于“經濟活動是整個社會生活的基礎,因而也是最重要的”問題,同意的占73.65%[2]。(1)對于“金錢”的看法。大學生普遍認可“金錢在個人生活中的重要作用”。如在東西部大學生抽查問卷中,對于“掙錢對于每個人不是最重要的,但是最主要的問題”,同意的占74.37%,不同意的占6.19%。總的說來,絕大多數大學生認識到金錢對個人生活的作用,但另一種消極思想在大學生中也有萌芽,如“一切向錢看”,“金錢萬能”等拜金主義思想,以及由此衍生的“功利主義思想”開始流行,許多人做每一件事總要衡量這件事是否會給自己帶來實惠[2]。這種思潮不可避免地給大學生以沖擊,不少大學生對于社會上出現的用掙錢多少來衡量某人價值的現象表示認同。有的大學生甚至認為,錢的多少本身就代表著成就和貢獻的大小。(2)青年學生的消費觀。一方面,大多數青年學生普遍不贊成“人生苦短,應及時行樂”的享樂觀。另一方面,青年大學生中,存在著不切實際的攀比,追求高消費享樂的思想。社會上出現的超前消費風氣在部分大學生中引起共鳴,一些學生習慣橫向比較,講闊氣,擺排場,趕時髦。有些學生家庭并不富裕,但為了“不失面子”,也只好打腫臉充胖子,追求品牌,大手大腳,這突出反映了青年大學生中的從眾消費心理。這種過分注重玩樂和物質享受的觀念對于青年大學生的成長極為不利,給他們的成長進步帶來極大的隱患[3]。(3)關于競爭、效率、自由等市場經濟的觀念。作為“社會晴雨表”的青年大學生,無不接受著各種新觀念的洗禮。一方面,青年學生主體意識和競爭意識顯著增強。另一方面,個人主義、等價交換思想也有抬頭趨勢。如有些青年學生用商品經濟中的等價交換原則來處理人與人之間的關系,導致部分學生認為人與人之間就是互相利用。這些思想對于青年學生在校和以后步入社會從事經濟活動,以及與人交往都是十分有害的[2]。

1.2當代大學生經濟價值觀現狀分析通過以上剖析,我們不難發現,在這樣一個變革的時代,大學生的經濟(思想)觀念也是多方面的。有積極的一面,也有消極的一面,但主流是積極的,它符合市場經濟的發展,順應了歷史潮流,推動了改革開放。當代大學生思想活躍,善于思考,勇于創新,富有改革精神,只要通過及時、合理的經濟形勢與經濟政策等教育,加以正確引導,他們就能成為我們未來社會的中堅力量。但是,我們也不能忽視發展市場經濟給大學生帶來的影響,反映在學生的經濟價值觀中,就表現為拜金主義、享樂主義、個人主義等等。這不僅阻礙了大學生思想道德的健康發展,而且大學時期形成的錯誤的經濟意識與經濟觀念,還會影響學生步入社會參與經濟生活的思維方式和行事方式。因此,及時對當前大學生經濟觀念中存在的消極思想進行教育和引導,就顯得迫在眉捷和刻不容緩。

2大學生經濟價值觀教育的內容和必要性

2.1大學生經濟價值觀教育的主要內容我們認為大學生經濟價值觀教育內容包括:經濟理論教育、經濟形勢教育、經濟政策教育等。經濟理論教育是大學生經濟價值觀教育最基礎的內容,能給學生分析經濟現象提供基本思想和思維方式。經濟理論一旦為人接受,廣泛傳播并用于解決現實的經濟問題,就有可能成為經濟政策;而經濟政策的制定與執行都對經濟形勢的發展,以及人們的經濟生活產生巨大的影響。對大學生進行經濟理論教育有助于澄清青年學生中的某些模糊認識,是大學生掌握觀察、分析、理解經濟現象、經濟事務、經濟形勢和經濟政策的基本武器[4]。經濟形勢是指國際、國內經濟時事發展的基本狀況和主要趨勢。我們每個人都自覺或不自覺的存在于一定的經濟形勢中。在商品經濟高度發達的今天,認清客觀的經濟形勢同樣是參與經濟生活,做出理性行為的先決條件。尤其是對于涉世不深,思想片面,優點和缺點同在的青年大學生而言,正確認識所處的經濟形勢尤為重要。當今社會,能正確地認識和理解國家經濟政策,是作為公民的重要素質之一,尤其是對于未來社會的中堅力量—青年大學生而言,理解經濟政策的潛力與局限性,正確地對待和執行黨和國家的經濟政策,不僅直接關系到青年學生個人的經濟生活質量,而且也會影響國家和社會經濟形勢的發展和進步。對青年學生進行經濟政策教育,既符合青年大學生自身成才的需要,也符合社會對于良好公民的需要[5]。

2.2大學生經濟價值觀教育的必要性(1)大學生經濟價值觀教育是思想政治教育理論與時俱進的需要。大學生經濟價值觀教育,既豐富了思想政治教育的內容,也完善了思想政治教育的方式和途徑,體現思想政治教育理論與時俱進的需要。在經濟全球化和知識化的今天,其經濟主體和利益主體多元化,必然導致社會階層和思想觀念的多元化,而高校思想政治工作對象的多層次性和思想觀念的多元化,也要求思想政治教育不斷豐富內容,改進方式方法。(2)大學生經濟價值觀教育是培養大學生良好經濟素養的需要。對青年大學生的經濟教育,將推進社會主義市場經濟條件下青年大學生經濟價值觀的構建與形成。通過經濟教育,培養大學生良好的經濟素養,形成與社會主義市場經濟相適應的經濟觀念、開拓創新觀念、時間觀念、誠信觀念、質量觀念、效益觀念、平等法則觀念等等,克服利己主義、拜金主義、享樂主義等不良傾向。(3)大學生經濟價值觀教育是當前進一步加強思想政治教育的需要。通過對大學生經濟教育問題的研究,將經濟學理論和思想政治教育緊密結合在一起,運用建立在唯物辯證法基礎上的利益分析方法和經濟分析方法,從青年大學生切身的經濟利益出發,從其關注的經濟現象著手,澄清疑惑,闡明規律,堅定信心;使學生認識自己生活的時代特征,正確對待自己面臨的物質生活條件,清晰地認識到發展社會主義市場經濟是生產力發展的必然結果,是建立繁榮富強的社會主義國家必經的途徑,進而激發學生投身改革和建設祖國的熱情,使青年大學生主動將自身的前途命運與祖國的發展強大緊密聯系在一起[6]。

3大學生經濟教育的主要途徑分析

大學生的成長環境并不是孤立的,其受到來自學校、家庭、社會等方方面面的影響,大學生經濟價值觀和思想也是各方面因素綜合發生作用的結果,對其進行經濟形勢和政策教育,可充分利用學校、家庭、社會等多種途徑,并充分發揮大學生自我教育的主動性,立足現實,因勢利導,增強針對性和實效性。

3.1學校教育學校教育在諸多教育途徑中具有不可替代的作用。學校教育與社會教育、家庭教育等相比較而言,更為系統和嚴謹,因而它應該是進行經濟教育的主要途徑。從學校教育實施的具體形式來看,大學生經濟價值觀教育應抓住以下幾個關鍵環節。(1)大學課堂教育。經濟價值觀教育進課堂,這些年來在我國高等教育中已有不少的探索與實踐,如政治經濟學,當代世界政治與經濟等作為公共必修課開設,在形勢與政策課中也將經濟形勢與經濟政策等作為重點的內容予以介紹。總的來看,效果較為顯著。高等學校要充分重視課堂教學這一經濟教育的主要陣地,除了現有的科目以外,應在大學生中普及經濟常識教育,讓學生了解基本經濟理論;對學生進行我國改革開放和現代化建設的形勢和發展成就教育,引導學生正確把握國內外經濟形勢的大局。(2)第二課堂教育。第二課堂活動以其活動內容的廣泛性、組織機制的靈活性、專業界限的模糊性、活動時空的開放性、活動效益的綜合性成為大學教育中一個不可或缺的重要環節。要將經濟教育與第二課堂活動緊密結合起來,充分發揮學生的主體意識,調動其積極性,以活動形態的張力來消除第一課堂面臨的障礙,為第一課堂的深化拓展提供動力保障。如報告和講座、社團活動、科技活動等,也能直接或間接的實現和完成經濟形勢與政策教育任務。

3.2家庭教育家庭是個人與社會接觸的第一站,父母的經濟觀念、意識及家庭的物質水平均會不同程度地影響大學生的經濟意識和經濟行為。大學生的主要經濟來源主要是父母及家庭,家庭的物質生活水平決定了大學生的經濟消費等行為能力,而父母對于金錢的觀點會潛移默化地融入或影響大學生的經濟觀點與經濟行為。來源于農村家庭的大學生一般而言與來自城市的大學生消費觀點有較大的差異,當然這種差異可能會在集體生活的環境中相互影響和融合。再如,有些家庭采用金錢或其它物質享受來鼓勵孩子,這樣一方面會促進孩子為了獎賞而做好事,同時也可能使孩子滋生出不正當的需求和欲望,形成對物質占有的貪婪,對其正確的經濟價值觀形成十分不利,需要正確教育和引導。

3.3社會教育社會教育對大學生經濟價值觀教育有不可替代的作用和影響,從內容與形式上看,主要包括如下幾個層面:①社會實踐活動。包括由高校自己組織開展,或由學生自發組織參與的各類參觀、訪問、考查、調研、科技文化服務等活動。在活動中,大學生深入社會,切身體會到所到地方的經濟發展水平和經濟政策執行情況。②社會輿論。大眾傳媒對于大學生價值觀的影響既有正面和積極的,也有負面和不利的。這要求政府部門和社會各界強化輿論陣地建設,加強對傳媒的有效調控,營造有利的社會氛圍。同時,在進行經濟教育時,教育者也應充分重視引導大學生正確利用媒體和對媒體的信息作客觀公正和實事求是的評價。

3.4自我教育在大學生的經濟教育活動中,由于大學生自我意識水平的提高,認知能力的成熟,以及人們思想觀念形成的特殊規律,使自我教育成為大學生主動、積極接受教育的重要途徑和最高形式。大學生從主客觀方面都具備進行自我教育的條件,具體表現在以下三方面:第一,大學生具備進行經濟形勢與政策自我教育的心理條件。大學生正處于青年期,自我意識發展進入了“現實自我”和“理想自我”的分化階段,在思考“怎樣做人”,“做什么樣的人”的心理活動中,逐步形成“理想自我”的觀念。“理想自我”以“現實自我”為對象,對“現實自我”進行分析、監督、調節,并努力促進其向“理想自我”的目標邁進。“理想自我”作為一種強烈的內部需要和動機,對大學生的思想觀念和行為有著深刻的影響,使其具備進行自我教育的要求和能力。第二,大學生認識水平是大學生進行經濟形勢與政策自我教育的主要基礎。認識水平是個體對外界事物認識、判斷、評價的能力。認識水平的高低與實踐經驗、知識水平、思維能力、信息儲備等因素有關。大學生的認識水平具有其他類型的青年群體不同的特點,由于其具備一定的經濟理論基礎知識,使其在對客觀經濟環境作分析、判斷、抉擇時能顯出特有的優勢,這也為其進行自我教育提供了可能。第三,大學生群體生活方式,客觀上為大學生自我教育提供了有利條件。四年的集體生活,不僅使大學生在生活、學習方面得到鍛煉,而且還能幫助他們學會從別人身上更客觀的認識自我,發現自己的不足,學習別人的長處。如貧困學生,自強不息,勤儉節約的觀念與行為,會使周圍的同學更為珍惜現有的物質生活條件,不攀比,腳踏實地的學習與生活。