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［摘要］

文章主要借助大學生創(chuàng)業(yè)平臺,依托學生就業(yè)崗位的項目任務為載體,對高職院校的管理學基礎課程重新進行整體設計,注重培養(yǎng)學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和通用管理能力。通過學生的＂就業(yè)＋創(chuàng)業(yè)＂能力雙提升的課程改革實踐,最終為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供依據(jù)和參考。

［關鍵詞］

管理學；工作過程；教學

管理學基礎課程的理論源于實踐又應用于實踐，基于工作過程的課程教學模式，教學過程中應定位于實踐能力的培養(yǎng)，采用多元化的實踐教學方法，完善創(chuàng)新的實踐考核體系，發(fā)揮其高職高專經(jīng)濟管理基礎課的作用。

1管理學基礎課程的特點

管理學基礎作為高職高專學生的一門專業(yè)基礎必修課，在課程教學中可以著重三個方面：一是教學過程要營造企業(yè)情境和氛圍；二是要以培養(yǎng)基層管理者為重點；三是要在滿足基本理論修養(yǎng)的同時，突出實用管理技能培養(yǎng)。教師應有意識地把學生擺進課堂教學內(nèi)容中來，依照他們進入企業(yè)、成為基層管理者、了解企業(yè)運行特征、進行管理實踐操作這樣一條主線，從感性認識到理性思考，循序漸進、由淺入深地開展教學。對于剛?cè)氪髮W校門、理論理念與實踐經(jīng)驗均缺乏的學生來說，管理學基礎的學習比較抽象，不易理解，所以，在教學實踐中，需要基于工作過程設置教學情景開展參與式教學活動，將真實工作情景引入課堂，通過互動、參與的實踐模擬教學模式來幫助學生掌握管理學的基本理論和技能。

2基于工作過程的模擬教學模式的特點

基于工作過程的模擬教學模式具有以下特點：（1）接近性，教學過程中基于工作過程所創(chuàng)設的情景是與具體實際工作情境接近的。（2）誘發(fā)性，項目情境中創(chuàng)設問題的深度稍高于學習者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經(jīng)過努力思考才能解決問題，從而有助于激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。（3）合作性，基于工作過程的教學模式要求學生具有團隊精神和合作能力，讓他們學會在團隊中工作，與他人交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果。所以，在教學過程中，創(chuàng)設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員共同完成情境中的任務，共同克服情境中出現(xiàn)的困難。（4）層次性，學習本身就是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程，基于工作過程的教學模式在創(chuàng)設情境時會盡可能依據(jù)學生的實際經(jīng)驗和認知，假設好學習的框架，有層次、有梯度，考慮好任務的銜接與過渡。

3基于工作過程的管理學基礎教學模式的主要內(nèi)容

基于工作過程的管理學基礎教學模式的課程內(nèi)容設計按照“模塊化、任務化、訓練化”原則進行，通過教學內(nèi)容的整合，課程變成一個管理業(yè)務流程，學生從認識管理入手，從管理者的自我管理開始，一直到制定決策、有效執(zhí)行、合理控制的整個過程都參與其中，逐步形成管理思維，有效提高管理綜合素質(zhì)。其主要內(nèi)容：（1）創(chuàng)設實踐模擬情境，在基于工作過程的教學模式中，教師要成為學生建構(gòu)知識積極的幫助者和引導者。根據(jù)管理學基礎課程的教學內(nèi)容，落實教學目標，設定適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境，并根據(jù)課程內(nèi)容所關聯(lián)到的工作過程來創(chuàng)設教學情景。例如，創(chuàng)辦你的企業(yè)，市場調(diào)查，環(huán)境分析，制定創(chuàng)業(yè)計劃書，制定招聘計劃，實施招聘活動安排等，通過這些富有啟發(fā)性的課堂情境以激發(fā)學生的興趣、促進思維、發(fā)揮學生的主動性。（2）提出問題并進行引導，在創(chuàng)設了情境后，教師要根據(jù)教學目標，有意識地提出思考問題，思考問題的開放性有益于激發(fā)學生的興趣和思維，有助于學生在回答時給出更多信息，從而擴充信息容量。充足的思考時間和良好的實踐條件有助于學生提供更加完整和深度的答案。（3）實踐模擬，在實訓室創(chuàng)設的場景中，學生模擬扮演某一角色，進行知識的強化或技能的訓練。例如，在創(chuàng)辦你的企業(yè)中，每個創(chuàng)業(yè)小組需要從事企業(yè)管理的所有活動，從市場分析，確定項目，企業(yè)組織，企業(yè)運營與規(guī)劃等。至于每個小組的內(nèi)部分工，有小組成員自己確定，人事管理，財務管理，市場運營，采購與生產(chǎn)管理人員各司其職，教師不參與角色的分配與任命。但是對于某一項活動將是如下環(huán)節(jié)：前期準備，課堂公開進行展示，各小組和教師點評總結(jié)。

4總結(jié)

總之，基于工作過程的管理學基礎課程教學實踐表明，該教學方法收到了良好的教學效果，學生已經(jīng)從習慣被動的“填鴨式”的學習轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動學習的學做思一體的方式，當然這也需要一個適應過程。與此同時，基于工作過程的教學要求高職教師轉(zhuǎn)變教學理念，掌握新的教學理念和課程開發(fā)與實施的技能，對教師的雙師素質(zhì)也提出了更高的要求。

主要參考文獻

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作者：賈靜靜 單位：萊蕪職業(yè)技術學院