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摘要：

培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力是提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本文以《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程為切入點，探索如何運用專業(yè)課程開展對大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞；

管理學(xué)基礎(chǔ)；改革；職業(yè)核心能力

高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力是指從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)、跨崗位的基本能力。針對我國高職院校學(xué)生特點，我國把高職學(xué)生職業(yè)核心能力體系分為八個模塊：即自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、外語應(yīng)用能力。作為高職院校的學(xué)生不僅要具備專業(yè)能力，還要構(gòu)建完善的職業(yè)核心能力體系。筆者本學(xué)期講授《管理學(xué)基礎(chǔ)》，授課對象是報關(guān)專業(yè)2015級新生。新生對大學(xué)學(xué)習(xí)與生活充滿了好奇，就像一張白紙，可以涂抹最亮麗的色彩。高職教育的人才培養(yǎng)目標是，以知識目標為導(dǎo)向，以素質(zhì)目標為宗旨，以能力目標為本位，把學(xué)生培養(yǎng)為高技術(shù)技能型人才。筆者秉承教學(xué)改革理念，嘗試在課程教學(xué)過程中融入高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，進行了有益的探索。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)核心能力觀念，激發(fā)其培養(yǎng)能力的動力

1．通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于職業(yè)核心能力的認知和掌握程度。筆者通過職業(yè)核心能力問卷調(diào)查，初步了解了高職新生的職業(yè)核心能力情況。統(tǒng)計結(jié)果顯示，只有10%的學(xué)生對職業(yè)核心能力有基本了解；55%的學(xué)生只是知道這個名稱，但并不了解其具體內(nèi)容；35%的學(xué)生表示自己是第一次看到“職業(yè)核心能力”，更無從談起如何系統(tǒng)、有效地加以培養(yǎng)。65%被訪對象均認為職業(yè)核心能力對以后就業(yè)、擇業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義，35%被訪對象還處于懵懂狀態(tài)。在八大職業(yè)核心能力中，學(xué)生認為最重要的是與人合作能力、外語應(yīng)用能力、信息處理能力和解決問題能力。大多數(shù)學(xué)生認為在信息處理能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、外語應(yīng)用能力和與人合作能力等方面存在不同程度的缺陷。

2．職業(yè)核心能力是當(dāng)今社會對人才提出的現(xiàn)實要求。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，職場對人才的要求也發(fā)生著變化。從重學(xué)歷到重能力和職業(yè)素養(yǎng)，人才的規(guī)格、內(nèi)涵日益豐富，“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用能力”等職業(yè)核心能力和“誠信、責(zé)任感、進取與創(chuàng)新、團隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內(nèi)核的價值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標準。健康正確的價值觀和以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)是在職業(yè)生涯中求職競爭、在職發(fā)展和晉職成功的重要因素。

3．職業(yè)核心能力培養(yǎng)是高職教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。職業(yè)核心能力普遍存在于人的職業(yè)生涯和一切社會活動之中，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個活動領(lǐng)域，對人才的職業(yè)發(fā)展和成就意義重大。立足職業(yè)人才的全面發(fā)展，加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是世界發(fā)達國家職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點，也是目前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必然趨勢。通過圖文并茂的資料闡釋和老師苦口婆心的教誨，大一新生雖然還沒有就業(yè)壓力，對于職業(yè)核心能力只是具備了初淺的概念，但是在“親其師，則信其道”的引領(lǐng)下，大部分學(xué)生信心滿滿，對提高自己的職業(yè)核心能力充滿了熱情和動力。馬斯洛的需要層次論表明，觀念決定動機，動機決定行為。經(jīng)過觀念引導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、運用教學(xué)實施培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的具體途徑

《管理學(xué)基礎(chǔ)》原理性強，部分學(xué)生不重視、不喜歡，認為枯燥無趣，所以結(jié)合高職學(xué)生特點，改變單一的滿堂灌的傳統(tǒng)授課模式，運用“任務(wù)驅(qū)動”“教中學(xué)”“學(xué)中做”等教學(xué)模式，同時探索翻轉(zhuǎn)課堂的“課前翻”和“課中翻”模式，學(xué)生在學(xué)好管理學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)知識、掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上，職業(yè)核心能力也大有提高。

1．運用案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程主要講授決策與計劃、領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)、控制與組織、社會責(zé)任與管理道德、管理思想的演變和發(fā)展以及人力資源的相關(guān)原理與技能。在每一部分知識、技能的學(xué)習(xí)中，教師運用相關(guān)案例進行教學(xué)，改變以往單獨呈現(xiàn)案例的情形，案例在講授知識、技能之前先發(fā)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新意識；然后講授相關(guān)內(nèi)容，最后再回到先前案例上，可以讓學(xué)生個體、也可以團隊討論、解答，不設(shè)置任何信息，學(xué)生甚至可以脫離案例去展開，甚至“天馬行空”激烈討論之后，教師再進行講評，補充相關(guān)知識信息與解答思路，教學(xué)相長，學(xué)有所長。經(jīng)過一學(xué)期的鍛煉，學(xué)生分析案例的水平較開學(xué)時有了明顯進步，課堂學(xué)習(xí)不再是老師講、學(xué)生聽的被動局面，而是學(xué)生渴求知識去解決疑難問題的局面，氣氛活躍。在這一過程中，首先學(xué)生回答問題不再有畏難情緒，不再臉紅、說話語無倫次、不敢出聲。學(xué)生練就了起身回答問題時氣定神閑、思路清晰、條理清楚的能力。分析問題、解決問題的能力增強，同時團隊合作意識提高，明白職場如戰(zhàn)場，單兵作戰(zhàn)固然可以，但是團隊出擊勝算更大。采用翻轉(zhuǎn)課堂“課前翻”教學(xué)模式，事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以充分利用圖書館、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)資源進行查詢，鍛煉了使用計算機查詢信息的能力，溝通交流能力大有提高。個別學(xué)生的普通話水平由于受到家鄉(xiāng)話影響，一直遭到同學(xué)們吐槽，現(xiàn)在已經(jīng)好多了。雖然在案例分析中用不到英語，但是在學(xué)習(xí)外國管理大師的經(jīng)典理論時有英語出現(xiàn)，趁機向?qū)W生說明英語的重要性，一些學(xué)生英語水平還好，想有更大的提高，鼓勵他們提高英語水平，對于專業(yè)學(xué)習(xí)和以后的職業(yè)生涯都是大有裨益的，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性有很大提高。

2．運用管理數(shù)學(xué)應(yīng)用題提高學(xué)生數(shù)字運用能力，培養(yǎng)其嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。在管理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，在決策、計劃和控制相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)中，會有一些計算題，要運用數(shù)學(xué)知識和管理學(xué)知識進行計算和決策、選擇。高職學(xué)生數(shù)學(xué)不好是普遍現(xiàn)象，學(xué)生也有畏難情緒，筆者在這一教學(xué)過程中，有意識消除學(xué)生的畏難情緒，鼓勵他們走出心理陰影，在這一過程中，有些學(xué)生表現(xiàn)十分出色，出乎教師意料，教師不吝贊美之詞，運用夸獎教育，幫助學(xué)生樹立自信心，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時輔之以團隊合作和學(xué)生講解，提高大家學(xué)習(xí)的勁頭。經(jīng)過一學(xué)期的歷練，學(xué)生解答這類問題、運用數(shù)字的能力明顯提高。

3．運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，初步構(gòu)建學(xué)生職業(yè)核心能力體系。在教學(xué)過程中，有意識地采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，探索翻轉(zhuǎn)課堂的“課前翻”和“課中翻”學(xué)習(xí)模式，有計劃、有步驟地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點設(shè)置辯論、演講、討論、制作PPT并演示等教學(xué)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)甚至“逼迫”學(xué)生嘴、眼、手、腦動起來，養(yǎng)成職業(yè)核心能力體系。通過一學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提高，使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力大有提高，同時交流、合作以及創(chuàng)新能力都有所長進。學(xué)生們上課興奮，敢于表現(xiàn)自己，期待老師布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，感覺到學(xué)習(xí)是一件有意思的事情，而不是枯燥無趣。

三、教學(xué)改革感悟

經(jīng)過一學(xué)期的探索與嘗試，筆者積累了一些經(jīng)驗，在專業(yè)課教學(xué)過程中可以做一些嘗試，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。首先教師要有這方面的意識與觀念，職業(yè)核心能力與專業(yè)知識和技能在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中同等重要，要承擔(dān)培養(yǎng)的責(zé)任；其次在教學(xué)設(shè)計與實施過程中合理布局，巧妙安排，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，不必面面俱到，根據(jù)專業(yè)課程特點，重點培養(yǎng)八大職業(yè)核心能力中的幾個即可，以點帶面。如果所有的專業(yè)課程都注意學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與強化，就會遍地開花，八大職業(yè)核心能力培養(yǎng)指日可待。再次，要教育引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解目前的職場競爭是何其慘烈，就業(yè)形勢嚴峻，要想順利就業(yè)以及職業(yè)生涯發(fā)展順利，職業(yè)核心能力必須具備，而且要強于其他求職競爭者，讓學(xué)生明白提高職業(yè)核心能力是關(guān)鍵，職業(yè)核心能力是職業(yè)能力重要的組成部分，不可或缺。觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定動機，動機決定行為，有了學(xué)生的真心配合和努力，職業(yè)核心能力培養(yǎng)指日可待，效果會越來越好。

參考文獻：

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作者：王莉 張琳 單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院