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一、問(wèn)題的提出

2002年全國(guó)職業(yè)工作會(huì)議以來(lái)，高職院校在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，增強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)的緊密結(jié)合，突出職業(yè)性和技術(shù)性的職業(yè)特點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)技能為核心。通過(guò)課程整合，在課堂上提供技術(shù)性訓(xùn)練；在校實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)；具體企業(yè)單位的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方法，保證《高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估》中明確規(guī)定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，是我們通常所認(rèn)識(shí)的實(shí)習(xí)。

目前，大多數(shù)院校對(duì)于實(shí)習(xí)的一般做法是三年級(jí)下學(xué)期安排學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間2—3個(gè)月，這種單純的實(shí)習(xí)有以下弊病：一是實(shí)習(xí)時(shí)間短；二是學(xué)生實(shí)習(xí)更多體現(xiàn)免費(fèi)和義務(wù)，學(xué)生積極性不高；三是實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生擔(dān)心就業(yè)情況，產(chǎn)生應(yīng)付的消極心態(tài)，既不利于學(xué)生技術(shù)、能力訓(xùn)練的延續(xù)性發(fā)展，也造成就業(yè)斷層，學(xué)生拿到畢業(yè)證書(shū)之后再去找工作，失去契機(jī)，就業(yè)盲目性增大；四是對(duì)單位而言，新實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)與達(dá)到工作的勝任和適應(yīng)需要一段時(shí)間，一旦熟練之后，又換一茬，企業(yè)面臨兩難選擇。

為適應(yīng)企業(yè)的人才即進(jìn)既用，經(jīng)濟(jì)效益為先的原則，“頂崗實(shí)習(xí)”加強(qiáng)校外崗位化職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力，是提前解決學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能向行業(yè)工作能力轉(zhuǎn)化的瓶頸，也是提高就業(yè)率的可行途徑。

二、頂崗實(shí)習(xí)的建設(shè)性建構(gòu)

針對(duì)以上的問(wèn)題與窘境，我們對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)采用頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)零過(guò)渡的建設(shè)性實(shí)施。頂崗實(shí)習(xí)是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育決定》中規(guī)定的“2+1”教育模式，即在校學(xué)習(xí)2年，第3年到專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)。目的是以一年的頂崗實(shí)習(xí)為限，致力實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，建立以崗位為手段、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的思想，把實(shí)習(xí)與報(bào)酬結(jié)合，以實(shí)踐促能力、實(shí)習(xí)促就業(yè)的雙贏機(jī)制，提高最終就業(yè)機(jī)遇，實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理辦法的內(nèi)容從有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力出發(fā)，保障學(xué)生的合法權(quán)益，保證學(xué)生獲得合理的報(bào)酬和必要的勞動(dòng)保護(hù)。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，學(xué)生實(shí)習(xí)區(qū)域跨10個(gè)縣30所中小學(xué)，從一開(kāi)始的不理解到積極響應(yīng)，努力完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生也贊不絕口，就業(yè)率達(dá)98%。

1.制定頂崗實(shí)習(xí)工作管理保證責(zé)任制

管理是提高工作效率的根本保證。學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)施院系兩級(jí)管理模式，黨政一把手總負(fù)責(zé)，指定人員專項(xiàng)負(fù)責(zé)。首先，在領(lǐng)導(dǎo)與全校教師要重視頂崗實(shí)習(xí)的必要性，樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)理念。其次，加強(qiáng)實(shí)習(xí)就業(yè)工作規(guī)章制度建設(shè)，通過(guò)學(xué)習(xí)，依據(jù)自身的特點(diǎn)，擬定就業(yè)指導(dǎo)中心建設(shè)規(guī)劃，制定實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)手冊(cè)，就業(yè)工作實(shí)施細(xì)則，規(guī)范實(shí)習(xí)管理，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，做好學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)服務(wù)工作。第三，形成在院級(jí)實(shí)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，成立系一級(jí)的實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)小組，明確職責(zé)。院級(jí)負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)習(xí)整體規(guī)劃；系實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組進(jìn)行實(shí)習(xí)宣傳、實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)信息收集、整理、上報(bào)等工作；具體工作由指導(dǎo)教師執(zhí)行。學(xué)校與各系負(fù)責(zé)人簽定實(shí)習(xí)就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任書(shū)，明確各系就業(yè)工作的任務(wù)和目標(biāo)，采取激勵(lì)機(jī)制，保證實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作細(xì)致、科學(xué)，更具方向性。具體流程如圖1。

2.實(shí)行步驟與時(shí)間安排

學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年（期間完成專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)），以最后一年時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)為契機(jī)，在實(shí)習(xí)階段采取“三個(gè)階段、兩種方式”的實(shí)施方式。兩種方式是：集中實(shí)習(xí)和自主聯(lián)系實(shí)習(xí)，集中實(shí)習(xí)由學(xué)院派送到實(shí)習(xí)基地，統(tǒng)一實(shí)習(xí)；自主實(shí)習(xí)由學(xué)生自己找好實(shí)習(xí)單位，選擇哪一種方式由學(xué)生自己確定。三個(gè)階段是：第一階段（3個(gè)月）：準(zhǔn)備階段，從每年的4月至8月，進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能初期培訓(xùn)。首先，召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)守則，明確實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的工作要求，指導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位和崗位，并統(tǒng)一出具聯(lián)系實(shí)習(xí)介紹信（介紹信具體規(guī)定實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)內(nèi)容等），讓學(xué)生有目的地尋找與本專業(yè)相近的實(shí)習(xí)單位；其次，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，主要是針對(duì)實(shí)習(xí)單位的職業(yè)規(guī)定，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)在實(shí)習(xí)中遇到的社會(huì)性問(wèn)題、安全問(wèn)題進(jìn)行教育；第三，把實(shí)習(xí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，分派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練；第四，實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)合同，對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間、質(zhì)量、實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益加強(qiáng)法律保證。第二階段（6個(gè)月）：從每年9月至第二年6月，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日記。第三階段（1個(gè)月）：每年7月，進(jìn)行畢業(yè)總結(jié)和畢業(yè)教育階段總結(jié)提升。實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)能力、工作成績(jī)和實(shí)結(jié)等幾個(gè)方面按照實(shí)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合考評(píng)，按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級(jí)分制評(píng)定出實(shí)習(xí)成績(jī)。

從每年4月份開(kāi)始，將畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作重心轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)，與單位聯(lián)系，迅速與實(shí)習(xí)單位簽訂就業(yè)協(xié)議和就業(yè)合同，并提前上崗就業(yè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)崗位過(guò)渡到就業(yè)崗位。

3.完善頂崗實(shí)習(xí)跟蹤信息反饋體系

首先，反饋暢通機(jī)構(gòu)的職責(zé)，系領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)中心（監(jiān)督、組織）——輔導(dǎo)員、班主任（就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)跟蹤）——實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（基地實(shí)習(xí)指導(dǎo)）。

其次，建立實(shí)習(xí)檔案，為學(xué)生建立一份詳盡的檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)程，記錄學(xué)生的姓名、性別、專業(yè)、學(xué)歷、聯(lián)系方式、實(shí)習(xí)方向。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)材料，隨時(shí)與實(shí)習(xí)生建立聯(lián)系，每月進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)、最近狀況、心態(tài)如何，并記錄。

第三，系級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及小組成員不定期進(jìn)行走訪，關(guān)心學(xué)生。定期與用人單位聯(lián)系，摸清學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)指導(dǎo)方向。

4.規(guī)范指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)行為

第一，規(guī)定指導(dǎo)教師的工作范圍。指導(dǎo)教師在熟悉本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐技能要求，相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生深入生產(chǎn)實(shí)際，了解使用規(guī)程，組織學(xué)生討論、檢查實(shí)習(xí)日記，收集資料，反映實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，在實(shí)習(xí)結(jié)束后完成實(shí)習(xí)報(bào)告及相關(guān)實(shí)習(xí)材料。

第二，保障指導(dǎo)教師的工作酬金。要給指導(dǎo)教師以物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)上的保障，課酬和津貼制定專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，使教師能專心工作，樂(lè)于指導(dǎo)。

三、頂崗實(shí)習(xí)的必要性

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，從本質(zhì)上是實(shí)踐性教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高等技術(shù)型、應(yīng)用型人才的有效途徑和重要保證。

1.政策性的保證

我國(guó)的教育方針早已指出，教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須走與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的道路。2002年10月，國(guó)務(wù)院提出《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)第五條指出，開(kāi)展訂單式培訓(xùn)，增加實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)場(chǎng)所。2005年11月，中央提出《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其中第十條規(guī)定：“大力推行工學(xué)結(jié)合，校企合作的培養(yǎng)模式”的精神，在職業(yè)院校逐步實(shí)行半讀的方式，建立頂崗實(shí)習(xí)制度，首次提出可以由用人單位提供一定的合理的勞動(dòng)報(bào)酬。2006年4月，教育部舉行新聞會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，組織好學(xué)生的相關(guān)技能實(shí)訓(xùn)，特別提出對(duì)臨崗學(xué)生實(shí)習(xí)不是免費(fèi)的，要付給他們一定的勞動(dòng)報(bào)酬。

2.實(shí)現(xiàn)雙向培訓(xùn)

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)生鍛煉能力、了解社會(huì)的主要途徑。就學(xué)生而言，學(xué)生執(zhí)行頂崗實(shí)習(xí)，不僅接受指導(dǎo)，把學(xué)到的理論知識(shí)學(xué)以致用；同時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任感，勇于吃苦的意志磨練。客觀上，企業(yè)需要技術(shù)型人才，學(xué)生從缺乏實(shí)操能力到成為熟練的技術(shù)人才，完成企業(yè)用人執(zhí)行“先培訓(xùn)，后就業(yè)”、“先培訓(xùn)，后上崗”的規(guī)定，實(shí)習(xí)生有執(zhí)行1年的時(shí)間實(shí)習(xí)培訓(xùn)，在一定程度上節(jié)省企業(yè)培訓(xùn)的損耗，補(bǔ)充崗位缺失和人才缺乏，又使學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中具有充足時(shí)間，實(shí)現(xiàn)技能的轉(zhuǎn)換，完成學(xué)生由知識(shí)到能力的過(guò)渡。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接

這種建設(shè)性實(shí)施在提高職業(yè)能力的同時(shí)，出口率加大，就業(yè)能力得以提高。學(xué)生到企業(yè)工作，一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，通過(guò)磨練，學(xué)生熟練掌握企業(yè)生產(chǎn)工藝，成為熟練的技術(shù)人才，單位需要一定經(jīng)驗(yàn)的人才，到崗后馬上能用，而實(shí)習(xí)生熟悉企業(yè)的各項(xiàng)工作程序，分擔(dān)實(shí)習(xí)單位的大量的實(shí)際工作，如果雙方滿意，就可以簽就業(yè)合同。從企業(yè)而言，實(shí)習(xí)的時(shí)間可以作為企業(yè)考察時(shí)間，實(shí)習(xí)結(jié)束，實(shí)習(xí)單位提前預(yù)訂，雙方達(dá)成意向，在空間和時(shí)間上，搶占就業(yè)先機(jī)，同時(shí)學(xué)校解決實(shí)習(xí)與就業(yè)問(wèn)題，提高就業(yè)率，達(dá)到實(shí)習(xí)與就業(yè)雙贏。從學(xué)院而言，企業(yè)不斷向?qū)W院反饋信息，也是檢驗(yàn)、改進(jìn)學(xué)院專業(yè)設(shè)置合理與否的必要環(huán)節(jié)，并為在專業(yè)計(jì)劃的制定與調(diào)整專業(yè)設(shè)置提供合理的佐證，建立并形成更實(shí)用的專業(yè)學(xué)科體系。

4.促進(jìn)指導(dǎo)教師的雙師型發(fā)展

雙師型教師是高職院校教師隊(duì)伍的重要部分，《國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第16條規(guī)定：建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。這表明雙師型教師的培養(yǎng)途徑之一就是必須到生產(chǎn)一線，在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》中也把教師下到實(shí)習(xí)單位，并參與生產(chǎn)單位的實(shí)際工作作為雙師型教師的評(píng)定指標(biāo)。高職院校的教師培養(yǎng)注重實(shí)際操作、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)教師不僅熟悉工廠、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)觀念、管理體制，而且對(duì)也熟悉整個(gè)生產(chǎn)工藝的流程、運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)，更重要的是教師能參與到生產(chǎn)一線，成為生產(chǎn)者，把自身的知識(shí)與企業(yè)發(fā)展結(jié)合，為企業(yè)出謀劃策，做到知與行的結(jié)合、理論與實(shí)踐的結(jié)合、書(shū)本與實(shí)際的結(jié)合。

四、實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.崗位的差異。學(xué)生實(shí)習(xí)分布廣泛，遍布全省各縣市，存在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)的區(qū)位差異，對(duì)實(shí)習(xí)生勞動(dòng)報(bào)酬的財(cái)政撥款存在明顯地區(qū)差異，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中不穩(wěn)定，不斷更換實(shí)習(xí)單位。

2.實(shí)習(xí)生思想上的監(jiān)控力度降低，雖然有班主任和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的監(jiān)控，但社會(huì)的復(fù)雜因素時(shí)時(shí)存在，等問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)校再趕到現(xiàn)場(chǎng)，解決起來(lái)就被動(dòng)。

3.實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到知識(shí)性問(wèn)題，在課堂上如何管理學(xué)生的能力不足，教育機(jī)制欠缺，缺乏教師的具體指導(dǎo)，依靠電話聯(lián)系說(shuō)不出所以然，方式單一。

五、建議

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施2年來(lái)，在鍛煉學(xué)生的技能，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，緩解部分企業(yè)、單位人才缺乏等方面產(chǎn)生了很大的社會(huì)效益。在此，建議采用學(xué)校和企業(yè)共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式；完善指導(dǎo)性網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。