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第一篇：畢業生就業焦慮狀態及其影響因素

［摘要］采用測量法和問卷調查法，以廣東高師院校2428名畢業生為樣本，結合訪談法考察高師畢業生就業焦慮狀態及其影響因素。旨在給高師畢業生調節就業心理和高校就業教育提供借鑒和啟發。結果表明：高師畢業生就業焦慮水平較低，面試不安是就業焦慮的主要表現。高師畢業生就業焦慮的主要影響因素有個人因素中的就業底線、就業期望和家庭因素中的父母職業、家庭收入、父母期待等。

［關鍵詞］高師畢業生；就業焦慮；現狀；影響因素

大學畢業生就業焦慮是大學生對可能無法實現的就業目標所產生的焦躁不安情緒體驗，它由就業情境引起，隨著就業問題的出現而出現，隨著該問題的解決而解除。大學畢業生就業焦慮與性別、專業、實踐經歷、經濟條件以及就業形勢等有關。就業焦慮是一種狀態性情緒。適度就業焦慮是有利的，它可以產生一種壓力，增強積極向上的動力，但過度就業焦慮會導致煩燥、不安、失眠等心理問題。準確了解高師院校師生正確認知畢業生就業焦慮狀況及其影響因素，有利于高師畢業生自我調節就業心態、把握就業機會，有利于高校有針對性地開展就業教育。因此，探討高師畢業生就業焦慮狀態及其影響因素，對高師畢業生提高就業成功率和高校提高就業指導成效具有重要的理論和現實意義。

一、對象與方法

（一）對象

分別從珠三角地區、粵東地區、粵西地區、粵北地區的廣東省第二師范學院、嘉應學院、嶺南師范學院、韶關學院等4所普通高校隨機抽取師范專業應屆畢業生為被試。共發放問卷2600份，回收有效問卷2428份，有效回收率93．39％。

（二）方法

測量工具為張曉琴于2005年編制的“高校畢業生就業焦慮診斷問卷”和相關調查問卷。“高校畢業生就業焦慮診斷問卷”包括4個因子：（1）就業恐懼，反映畢業生面對就業所產生的心理問題；（2）就業不安，反映畢業生對就業需要滿足與否的情緒反應；（3）工作焦慮，反映畢業生面對就業情景的心理狀態；（4）面試焦慮，反映畢業生面對面試問題的焦慮情緒。問卷共28個項目，信度和效度達到測量學要求。采用4級自評方式，4等級為完全不符合、比較不符合、比較符合、完全符合，賦值1～4分。得分越多，大學畢業生就業焦慮水平越高。調查問卷內容包括學生個人因素和家庭因素。我們先通過個別訪談了解影響就業焦慮的可能因素，由3個心理學專家從中選定11個因素編制成開放式問卷，再使用開放式問卷展開調研，在調研結果中把對就業焦慮影響較大的因素編成調查問卷。調查內容具體包括學生個人因素中個人的就業期望、就業底線和家庭因素中的父母對子女的就業期望、家庭收入、父母職業，等等。調查問卷的計分方式與“高校畢業生就業焦慮診斷問卷”相同，調查問卷得分高低反映影響因素對高師生的適切程度。

（三）統計學處理

筆者為主試，到被試所在教室，按統一指導語實施團體測驗，當場回收問卷。測試時間20分鐘。使用SPSS19．0進行數據處理。

二、結果

（一）高師畢業生就業焦慮現狀分析

為了考察高師畢業生就業焦慮現狀，統計問卷總分及下屬因子得分，并作單樣本檢驗。高師畢業生就業焦慮題均分為2．36，處于“比較不符合”水平，問卷數據中有92．83％畢業生的題均分在3分以下，說明高師畢業生就業焦慮水平較低，大多數畢業生沒有出現就業焦慮癥狀。因子就業恐懼、工作焦慮、面試不安得分均值與總均值差異有統計學意義（P＜0．001），表現為面試不安得分較高，就業恐懼、工作焦慮得分較低。說明高師畢業生就業焦慮主要表現為面試不安。

（二）高師畢業生就業焦慮的影響因素分析

為考察高師畢業生就業焦慮的影響因素，以學生個人因素（就業底線、就業期望）和家庭因素（父母職業、就業期望、家庭收入）為自變量，高師畢業生就業焦慮及其因子為因變量，進行解釋型多元回歸分析，結果能進入回歸方程的因素。學生個人因素（就業期望、就業底線）和家庭因素（就業期望、家庭收入、父母職業）對高師畢業生就業焦慮及其下屬各因子有一定的影響作用。其中畢業生個人就業底線、父母職業共可解釋高師畢業生就業焦慮2％的變異量；畢業生個人就業底線、個人就業薪金期望共可解釋就業恐懼3％的變異量；畢業生個人就業底線、父母職業、家庭人均收入共可解釋高師畢業生就業不安3％的變異量；畢業生個人就業地區期望、父母職業、父母對子女就業單位期望共可解釋高師畢業生工作焦慮2％的變異量；畢業生個人就業底線、個人對就業單位期望共可解釋高師畢業生面試焦慮2％的變異量。從標準化回歸系數看，學生個人就業底線對就業焦慮及因子就業恐懼、就業不安有較高的解釋力，學生個人就業地區期望、父母職業對因子工作焦慮有較高的解釋力。

三、討論

（一）高師畢業生就業焦慮較輕

研究結果表明高師畢業生就業焦慮水平較低。這有悖于一些研究結論，有研究表明就業焦慮十分普遍，70．85％高師畢業生存在不同程度的焦慮心理，其就業焦慮總體程度偏高。但與王蘭鋒、王天營等人的研究結論相一致，他們認為當代高師生主體對未來獲得滿意工作持有適度的焦慮感，只有4．7％的人對未來就業感到非常焦慮，就業焦慮陽性癥狀檢出率為7．60％。我們在個別訪談中發現，高師畢業生就業焦慮較輕的原因主要有：一是本研究樣本來自改革開放較早的廣東，廣東大學生適應能力較強，能正確面對就業難問題。二是地方院校學生的擇業要求相對較低，可以接受的工作崗位較多。三是嚴峻的就業形勢已持續多年，很多畢業生已接受就業難事實。四是高校就業指導工作有成效，就業指導機構有效解決了畢業生的一些就業困惑和就業焦慮。

（二）高師畢業生就業焦慮主要表現為面試不安

面試是決定就業成敗的關鍵環節。面試不僅是知識技能的比拼，更是心理素質的競爭。許多畢業生因擔心面試而引發心理焦慮，究其原因有：一是受部分傳播媒體誤導。有些傳播媒體給面試披上了神秘面紗，或者把面試描繪成刁鉆古怪的“怪考”，加劇了考生面試的心理緊張。二是高校就業教育存在不足。就業教育重視就業知識技能的傳授，但缺乏面試的有效訓練。有些高校組織的面試模擬訓練，學生是在熟悉的人員、場所中進行“面試壓力”脫敏訓練，其效果甚微。三是受面試結果“不確定性”影響。很多畢業生對面試結果毫無把握，忍受不確定性使個體傾向于認為未來情境是消極的，它被認為是廣泛性焦慮障礙的主導因素。

（三）高師畢業生就業焦慮受學生個人因素和家庭因素的影響，個人因素中就業底線、就業地區期望和家庭因素中父母職業的影響作用較大

1．高師畢業生個人因素中就業底線、就業期望對就業焦慮的影響作用就業底線對就業焦慮及因子就業恐懼、就業不安有重要的影響作用。畢業生走出校門踏入社會，要面對生存和發展兩大問題，就業底線是解決生存問題的基本條件。生存需要是低層次需要，就業底線滿足與否成為影響畢業生情緒狀態的主導性因素。另外，畢業生離開熟悉的校園，將要在陌生環境中工作，內心難免會緊張、不安，甚至恐懼。就業薪金期望對因子就業恐懼有較大的影響作用。問卷數據中79．30％畢業生期望就業薪金3000元以上。對于剛入職的畢業生來說，能得到薪金3000元以上的工作是幸運的，他們會害怕干不好而失去工作。就業地區期望對因子工作焦慮起重要的影響作用。有88．80％畢業生就業地區期望選擇經濟發達地區，經濟發達地區人才濟濟，競爭激烈，發展和被淘汰的機會均較大，畢業生因要面對較大工作壓力而引發工作焦慮。就業單位屬性期望對因子面試焦慮起較大的影響作用。許多畢業生存在攀比心理、完美心理等預期，有38．00％畢業生的就業單位屬性期望選擇國家事業單位，作為普通高校學生，與優秀人才同臺競爭，許多高師生擔憂自己的能力和素質經不起用人單位的挑選。

2．家庭因素中父母職業、家庭收入、父母對孩子就業單位屬性期望等因素對就業焦慮的影響作用父母職業對就業焦慮及因子就業不安、工作焦慮起重要的影響作用。父母職業往往是大學畢業生擇業的參照物。我們在個別訪談時了解到，父母職業較好的畢業生受“一代勝過一代”觀念影響，對就業崗位要求較高，但又擔心自己能否適應新環境、能否勝任工作；父母職業一般的畢業生肩負父輩們重托，就業負擔較重，有較強的工作穩定的需要。家庭人均收入對就業不安起較大的影響作用。問卷數據的統計分析發現，家庭人均收入較高的畢業生，其就業不安較明顯。面對家庭成員收入高、成就大的無形壓力，畢業生渴求良好就業前景而導致工作不安。

父母對孩子就業單位期望對工作焦慮起較大的影響作用。在畢業生就業過程中，一些家長的期望值往往過高，問卷數據中有77．6％父母期望孩子成為政府公務員或在國家事業單位工作。父母們希望孩子在“國字”號單位“出人頭地”“為父母爭光”，高師畢業生會因此產生“在未來工作中難圓父母心愿、讓父母失望”的擔憂。

參考文獻：

［1］揭水平．大學生就業焦慮因素分析與調適方法略探［J］．學校黨建與思想教育，2007，3（8）：54－55．

［2］張玉柱，陳中永．高校畢業生擇業焦慮問卷的初步編制［J］．中國心理衛生雜志，2006，20（8）：555－557．

［3］蔣春雷．大學生就業焦慮現象分析［J］．教育探索，2009（2）：131－132．

［4］史瓊，路遙，張雪飛．民辦高校畢業生職業決策自我效能與就業焦慮的關系［J］．中國學校衛生，2012，33（8）：970－972.

作者：李運華，黃遠香，黃瓊珍，李達方

第二篇：大學生職業發展和就業指導教育研究

大學生職業發展和就業問題一直是近年來的熱門話題和社會所關注的焦點，大學生就業難已是一個不爭的事實。在大數據時代背景下，大學生可以利用其技術功能特點幫助分析自身情況，從而選擇正確合理的職業發展方向。大學生就業指導應該實現全面化、專業化、個性化和即時化。各高校應該積極發揮自身的影響和價值加強職業規劃和就業指導教育，滿足大學生職業發展與就業指導的需求從而使學生能夠在激烈的社會競爭中靈活應變。

一、大數據以及與大學生就業的聯系

一場生活、工作與思維的大變革，開啟重大的時代轉型，這就是大數據。“大數據”是近兩年來的熱門詞匯，我們也正處于大數據時代。根據維基百科的定義，我們可以說大數據又稱巨量資料，指的是所涉及的數據資料量規模巨大到無法通過人腦甚至主流軟件工具在合理時間內達到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業經營決策更積極目的的資訊。其具有數據量大、數據種類多、要求實時性強、數據所蘊藏價值量大的特點，它帶來的信息風暴正在改變我們生活、工作和思維的方方面面。大數據的核心就是預測，其主要功能就是通過數據算法分析海量數據，預測事情發生的可能性，把大數據技術應用到大學生的就業指導教育，可以有助于分析并預測未來職業選擇趨勢。大數據分析是將高校大學生就業指導與學生需求緊密聯系起來的橋梁并服務于學生的新時代技術。近年來，我國就業形勢較為嚴峻，大學畢業生的就業問題已然成為社會問題中的重要問題也是社會較為關注的焦點。因此，在大數據時代背景下，我們應該利用其機遇來分析、解決問題。我國每所高校的教務管理系統平臺，具有學生完備的各種信息數據，面對海量的數據，我們可以利用大數據信息技術手段，將這些紛繁復雜的信息與數據進行歸納整合，將簡單的信息服務轉化為能幫助學生分析其需求、專業以及崗位適配、薪酬比較等多功能的咨詢服務。幫助高校畢業生尋找合適他們的職業發展方向，做出合理的職業生涯規劃。

二、大學生職業發展和就業指導現狀

近年來，我國高校畢業生的職業發展較為不理想，就業形勢依然嚴峻，就業任務十分艱巨。就業總量壓力大，勞動格局供大于求，就業結構性矛盾繼續加劇，企業“招聘難”與勞動力“應聘難”問題并存，在應屆畢業大學生中這種現象更為嚴重。就業率是一所高等教育院校辦學水平的重要指標，當前我國大學畢業生的就業困難問題與在校接受的就業指導教育具有密不可分的關系。然而我國高等教育院校的就業指導工作尚有缺陷，難以滿足學生職業發展的需求，我們應當客觀地認識我國高校的就業指導工作，深入分析當前存在的問題。

1、職業規劃和就業指導課程不夠深入學生

目前，我國高校的大學生職業規劃和就業指導課程開設的時間基本上都是在大三大四的階段，課時又相對較少，許多學生已經開始投簡歷，臨陣磨槍的效果實在不佳，就業指導教育也只是停留在表面工作，學生淺嘗輒止，根本沒有起到大的作用。有些高校沒有設立專門的教學研究項目，就業指導教師大都是由輔導員來擔任，缺乏專業培訓與有效的評估，課程質量低，學生缺乏興趣，從而發揮不出該課程的優勢。就業指導教育應該要貫穿整個大學生活，從大學一年級開始，系統地針對每個階段的不同特點來有計劃分步驟地進行，使其更具專業化。老師要試著把專業知識教育與畢業去向結合起來，融入專業知識，深入學生大學生活，以防畢業之時手足無措而錯失良機。

2、職業規劃和就業指導課程跟不上時代的發展和變化

據統計，我國百分之九十的高等院校都開設了就業指導課程，內容廣泛，對學生了解就業制度、掌握求職技巧起到了一定的作用。但是這些內容局限于一般的就業形勢、就業政策與應聘技巧的介紹，難以適應當前就業形勢的需要。為促進就業指導課程的建設，跟上時展變化的步伐，任課教師應多到外面學習、借鑒經驗。學生在理論知識充足的情況下，應結合實踐，把理論知識運用起來，使其作用發揮到最大化。學校可以鼓勵學生在課余時間參加社會實踐活動并且給予適當的獎勵，提高學生積極性，讓他們真正地做到知行合一。

3、就業指導缺乏個性化、針對性指導

根據學生個人興趣愛好以及個人特質來選擇的職業才是最適合、最理想的，而學校卻往往忽視了學生的這些個性特質，關注的只是職業的熱門程度與發展前景，課程針對性不強，從而造成了學生職業選擇的盲目性。學校對于學生的就業教育指導應該具有一定的針對性，加強個性化指導，而不是泛泛而談，以偏概全，這樣不僅讓學生找不到理想的職業，同時也會造成就業結構的不合理。

4、就業指導沒有實現即時化服務功能

目前，多數高校的就業指導課程的教材更新慢，而就業市場變化快，課程與實際脫節，就業指導工作沒有緊跟市場需求的變化，落后的教材不能有效發揮指導作用，使學生失去參與就業指導工作的積極性。

三、在大數據時代背景下就業指導應實現全面化、個性化、專業化、即時化的教育服務

1、全面化

許多高校的就業指導機構缺乏服務職能的發揮，只重視管理職能的發揮，他們將就業指導工作僅理解為找工作、落實工作單位，就業指導機構的教育作用并沒有充分發揮。為此，我們應該不斷豐富就業指導教育內容，比如進行就業心理輔導、擇業觀教育、就業法規教育等理論知識的強化。同時加強就業基地建設，建立就業實習基地，開展基地掛牌工作。就業實習基地每年定期到校園開展招聘會，開拓人才市場，刺激學生學習積極性。這樣不僅把理論與實踐相結合起來，也使傳統單一的教育形式向現代全面的教育模式轉化，使就業指導教育更加地全面化。

2、專業化

就業指導教育在我國的高校尚屬于初始階段，就業指導工作人員水平有限，所以目前高校的就業指導教育存在著許多問題，指導教育隊伍不夠專業化。具體表現為指導人員配備不足、高層次高素質專業人員欠缺、就業指導課程不受校領導的重視等。要想實現就業指導教育的專業化，關鍵是要建設一支專業的指導教師隊伍，加強教師相關專業知識的培訓，掌握就業技能。培養一批實干型的就業指導課程教師，對課程做出科學的規劃，系統構建就業指導課程體系，實現專業化教學指導。定期召開就業工作專題會議，進行就業總結與發展規劃，鼓勵畢業生從基層做起，并制定相應的補助政策。知識要不斷更新才會有所進步，學校要重視教職工就業指導培訓工作，鼓勵積極參加校內校外各類職業培訓。教師教育思維要跟上時代步伐，學生也才不會落后于時代。

3、個性化

諾貝爾物理獎獲得者丁肇中教授曾說“興趣比天才重要。”興趣是一個人做事的動力，所以在指導的過程中一定要根據學生的興趣愛好有針對性地指導。就業指導課程不僅僅要有專業的理論知識，還必須要有針對性與實用性，學以致用才是最終目的。在開展就業指導教育工作的時候，一定要深入分析存在的問題，結合實際情況，加強對市場需求形勢的分析，這樣才可以進行有針對性的指導教育。抓住重點，根據學生興趣愛好，針對學生個性，組建相關就業協會，定期開展就業活動，為畢業生提供全面周到的就業服務，進行個性化咨詢與指導，避免畢業生擇業的盲目性。

4、即時化

就業指導教育應實現即時化，即時分析就業現狀，快速獲取就業信息，及時做出相應對策。在互聯網媒體時代，信息傳播速度快、信息容量大，手機媒體是大學生的主要媒體工具，學校可鼓勵引導學生關注QQ群、微信公眾號或訂閱相關就業周刊雜志等快速獲得就業信息，實時掌握就業動態。教師隊伍要起到示范引領作用，及時收集就業典型案例，開展巡回報告，營造就業指導良好氛圍。

四、總結

社會的發展，高等教育院校的不斷擴招，大學畢業生逐年增長，就業問題也隨之而來，就業問題成為社會焦點，就業指導課程已逐漸成為高校的重要教育方向。一所高校的就業率清晰地展現了該校的教學水平，影響著該高校的社會知名度。做好畢業生的就業指導工作，是有效提高學校生源質量的基礎。以往的就業指導課程都是純粹的理論課堂，忽視了實踐與能力的培養，課堂形式單一、內容枯燥乏味，沒能夠激發學生的興趣。就業指導課程不健全不完善，關鍵還是缺少一支專業的指導教師隊伍，許多高校的就業指導教師都是由輔導員擔任，知識儲備不豐富，業務能力低，難以滿足就業指導工作的要求。就業指導課程不完善的原因歸結為以下幾點，具體表現為：第一，就業指導課程不夠深入學生；第二，就業指導課程落后，跟不上時代的發展和變化；第三，就業指導缺乏個性化、針對性指導；第四，就業指導沒有實現即時化服務功能。總理在2011年政府工作報告指出：“要鼓勵高等院校適應就業和經濟社會發展需要，調整專業和課程設置，千方百計擴大就業。”高等院校應主動適應時代需求，完善就業指導體系，構建良好的創業實踐平臺，把服務大學生就業指導工作落到實處。

作者：梁國初；趙雪玲 單位：玉林師范學院

第三篇：數學專業師范生的就業競爭力的提升

[摘要]大學畢業生就業是一個極其重要的問題，它關系到大學生的發展前途和千萬個家庭的切身利益。地方院校數學專業師范生存在就業競爭力不足的問題，為此，可采取以下措施提高地方院校數學專業師范生的就業競爭力:對學生進行分類型培養，明確職業目標；牢抓數學專業基礎課，打好數學功底；多設專業選修課，提供更多選擇；提高學生的實踐操作能力。

[關鍵詞]就業；數學專業；師范生

隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生的就業形勢越發嚴峻。尤其是地方院校數學專業的師范生，受專業性質的影響，在就業時他們大多選擇教師行業，而在應聘時，由于受自身教學能力、專業知識水平等因素的影響，他們很難受招聘單位的青睞。其他想從事非教師行業的學生，在求職時，往往出現對應聘崗位相關領域了解甚少，實踐操作能力較弱的問題，這也成了他們被用人單位拒之門外的主要原因。由此可見，提高數學專業師范生的就業競爭力應當被提上日程。

一、中小學對數學教師的需求

為了解各中小學對數學教師的需求，筆者走訪了30所學校，向這些學校的數學教師招聘負責人了解他們對剛畢業的數學專業師范生求職者的要求與期望。總的來說，用人單位的要求主要有以下幾點。其一，熱愛教育事業。只有愛一行，才會有強烈的責任感和使命感，才有可能將自己所有的精力投到教學實踐中，這也是以后成為一名優秀數學教師的基本前提。其二，擁有扎實的專業知識基礎。必要的數學專業知識與理論是中小學數學教師學科素養的基礎。教師只有掌握必要的數學思想和方法，熟悉數學知識的整體結構，在教學中才能游刃有余。其三，具備良好的教學基本技能，包括從容不迫的教態，良好的語言組織能力，有條理的邏輯思維，工整的粉筆字，布局合理、美觀的板書設計等。教師具較好的教學基本技能，才能把知識很好地傳達出來，使學生能夠理解、接受，同時，這也是衡量新入職教師成長周期的一個標準。其四，有較強的課堂組織能力。這里所說的課堂組織能力是指教師組織學生開展自主學習、探究學習、合作學習以及學習交流的能力。其五，熟練掌握現代信息技術。恰當地將現代信息技術運用到課堂中，不僅能大大提高教學效率，還能增強課堂知識的生動性與形象性。被訪問的招聘負責人表示，除了以上的要求外，他們希望中小學數學教師的求職者具有的能力與素養還有很多，比如較強的駕馭課堂的能力、充滿激情的生活態度、幽默風趣的性格等。但這些能力與素養對教師來說是比較高的境界，求職者可以在以后的工作生涯中慢慢培養，而前面具體列述的幾點則是對剛畢業求職的學生的基本要求。

二、地方院校數學專業師范生就業競爭力不強的原因

數學是一門基礎學科，數學專業的師范生不僅可以選擇需求量不小的數學教師，還可以應聘其他一些與數學相關的行業，例如保險公司、證券公司、銀行等。但是，為什么會出現這些學生普遍就業競爭力不強、就業率偏低的現象?原因主要如下。

(一)缺少系統的職業規劃

在大學里，很多時間是由學生自己支配的，因此，自學能力、自我管理能力顯得尤為重要。但很多大學生進入校園后不知道自己以后要從事什么工作，沒有明確的目標和職業規劃，平時得過且過，除了去上課，完成學校要求的任務外，很多時間都被浪費了。等到畢業的時候，他們有想當教師的，有想考公務員的，有想進證券公司的，有想進輔導機構的，但是由于沒有足夠系統的準備，在應聘時競爭力不足的問題就突顯出來了。

(二)專業知識基礎不夠扎實

自從國家實行免費師范生政策以來，市區、縣城或市郊區的很多中小學在招聘數學教師時明確規定招聘對象為免費師范生，這無疑減少了地方院校數學專業師范生的就業機會。值得思考的是，這些學校招聘為什么只針對免費師范生?其中一個很大的原因是受傳統評價與印象的影響，學校認為不管是中學的數學知識，還是大學的專業知識，免費師范生都掌握得比較好，而地方院校的師范生相對則會遜色很多。因此，專業知識不夠扎實成了地方院校數學專業師范生就業競爭力較弱的一個因素。

(三)實踐能力較差

經調查得知，很多中小學數學招聘負責人表示，地方院校數學專業的師范生教學基本功不夠硬，講課不夠從容，不能把數學知識很好地傳授給學生，在運用現代信息技術教學方面也不是很熟練。而另一些有招收數學相關專業崗位的公司、企業則反映很多地方院校數學專業的師范生，連一些基本的Excel、簡單C語言編程等都不會用，所以他們一般更愿意招計算機專業的學生。可見，實踐操作能力不強也是地方院校數學專業師范生就業競爭力不足的一個原因。

三、提高地方院校數學專業師范生就業競爭力的途徑

2014年，«國務院關于加快發展現代職業教育的決定»指出，要引導一批普通本科高等學校向應用技術型高等學校轉型，重點發展本科職業教育。很多地方本科院校也在此轉型之列，而地方本科院校向應用型院校轉型的宗旨之一就是為社會培養服務型人才，提高大學生的就業競爭能力。本文所探究的地方院校數學專業的師范生的就業競爭能力不強是亟待解決的問題。

(一)對學生分類型培養，明確職業目標

為解決學生無職業生涯規劃而導致大學四年毫無目標、碌碌無為，在就業時迷茫不知所措的問題，可對學生進行分類型培養，具體如下。(1)大一第一個學期，通過主題班會、專題講座、個人談話等方式引導學生思考三個問題:其一，我來大學是為了什么?其二，畢業后，我想從事什么行業?我能從事什么行業?其三，在這四年我應該怎么做，畢業時才能如愿地競聘上我想從事的工作?這三個問題要求每個學生都寫下來并將其貫穿于整個大學階段。(2)大一下學期，要讓學生確定好目標，做好職業生涯規劃，并根據學生的就業意識，將學生分成三個類型:從教型，、非從教型(畢業后直接工作但不從事教師工作)、讀研型。學生的就業意識也不是一成不變的，學生在學習成長的過程中可根據自身的特點與優勢進行“自我調控”。此外，每位教師都應作為學生的就業指導教師，負責四年全程指導和幫助解決學生在生活、學習、就業思想上遇到的問題。在這四年中，就業指導教師要不定期地跟學生見面、交流、談心，及時了解學生關于就業的意向、思想、行為等動態。

(二)牢抓數學專業基礎課，打好數學功底

數學專業的師范生必須打牢數學專業知識基礎，強化數學專業基礎課。只有這樣，才能在競聘教師崗位時具有優勢，在學習其他專業領域(如計算機、金融等)的知識時不感到困難，在考研時有保證。具體的措施如下:(1)從頭抓起，具體落實。學生從進校開始，就給他們強調學好專業課的重要性，提出專業課學習標準。數學專業任課教師及就業指導老師要對學生進行督促、檢查。(2)專業知識競賽，全體參與。在上數學專業基礎課期間，每個學期舉行1~2次的數學專業知識競賽，每個學生都要參加。(3)師資配備要好，課時不能少。數學專業基礎課應盡量安排高職稱且教學效果比較好的教師上，以確保質量過關。另外，可以適當地給專業基礎課增加一些課時，以便學生學得更細、更透徹。

(三)多設專業選修課，提供更多選擇

隨著高等教育的發展，學生就業問題成了很多地方高等院校面臨的關鍵問題。因此，學校不僅要改進就業指導模式，還要優化課程設置，使其適應新形勢的發展。應減少一些已經落伍的必修專業課課時，提高專業選修課的比例。前面1~4學期主要設置專業基礎課和專業主干課，并要求學生打牢學科專業基礎課程基礎。第5、6、7學期主要設置專業選修課。專業選修課主要分為三類課程:教師教育類課程(如數學教學論、中學數學解題方法、數學教學技能訓練、計算機輔助教學、多媒體課件制作等)、數學應用類課程(如最優化方法、數學模型與實驗、運籌學等)、數學專業知識提升類課程(如數學分析選講、高等代數選講、數值分析、泛函分析等)。學生可以根據自己的興趣愛好、性格特點、就業意向對相應的課程進行選修。這樣不僅有利于學生個性的發展，也有針對性地為學生以后想從事的工作打下了專業理論基礎。

(四)提高學生的實踐操作能力

學校要根據學生的職業生涯規劃，結合對應的社會崗位的需求，構建有效的教學實踐體系。

對從教型的學生:(1)成立師范技能協會。主要以“以老帶新”(高年級的學生帶低年級的學生)的模式進行指導管理，可將其作為學生進行各種師范技能比賽的平臺之一。在學生入學時就鼓勵他們加入該協會，在中途有興趣加入也可以。(2)練習粉筆字、鋼筆字。學校第一學期就開設粉筆字與鋼筆字課程，要求學生在上課期間認真學、練，在課余時間多練習，指導師范技能協會在新生第一個學期每周舉行一次粉筆字、鋼筆字沙龍，并舉辦粉筆字、鋼筆字比賽。(3)啟動看、聽、說模式。看，既包括組織學生觀摩優秀教師上課的視頻，也包括組織學生到中學或小學觀看教師是如何上課、如何管理學生的，讓學生理論聯系實際，總結優缺點，以便于日后的講課練習與實踐。聽，是指適當邀請本地中小學的一些經驗豐富的優秀的教師來學校給學生做講座，講座的內容要結合學生的實際。“說”是指組織指導學生進行說課練習，主要由學生的就業指導老師負責。指導教師要給學生系統地講解關于說課的理論和方法，進行說課示范。然后，學生自行準備，說給教師聽。最后，教師評析，學生修改。(4)多媒體課件的制作。鼓勵學生選修或自學幾何畫板、多媒體課件制作、計算機輔助教學等課程，要求學生在平時說課、講課的練習中都運用多媒體制作課件。(5)講課的訓練。學生上完相應的教學技能訓練課程，經歷了看、聽、說以及課件制作的過程后，就可以進行講課練習了。主要的步驟如下:備課—講課給就業指導老師聽—點評、總結、改進—小組練習—再試講給老師聽—再點評、總結、改進。(6)實踐上課。組織學生到實習基地或頂崗的中小學進行至少兩個月的實習。其間，除了實習帶隊教師的監督、指導外，就業指導教師也必須及時了解學生的實習狀況，以提供必要的指導和幫助。(7)比賽與招聘模擬。定期舉行師范技能比賽，如說課、講課、課件制作等，鼓勵有從教意向的學生積極參與。對大四的學生，在他們開始找工作前，可舉行1~2次的教師招聘模擬。最好能邀請一些中小學的數學教師招聘負責人過來做面試官。

對非從教型的學生:(1)掌握意向職業相關的專業理論基礎知識。鼓勵學生根據自己的情況選修數學應用型課程，并提醒學生只有努力才可能學有所成，在競聘崗位時通過基本關。(2)多考證書。鼓勵學生積極考相關證書，如此既可以督促自己學習，鞏固深化知識，也可以為找工作增加砝碼。(3)模擬操作與訓練。由于應用型數學操作性比較強，因此應要求學生利用課余時間進行相應模塊的模擬與訓練。

對于考研型的學生:(1)及早確立目標。要提醒學生及早確定考研的決心，并考慮好考哪個學校，要不要跨專業等問題。(2)鞏固專業基礎課，增強專業基礎課的學習。有考研意向的學生，在開始就要加倍地打牢專業基礎課的基礎，學好專業主干課，并且不斷地鞏固專業課，選修提升型的課程。

在大學畢業生越來越多、就業壓力越來越大的形勢下，就業率和就業質量成為了衡量各高校辦學成效的一個重要標準。而普通地方院校，由于受地方、生源、師資、設備等條件的影響，面臨的就業問題更嚴峻。地方院校數學專業的師范生必須改變培養模式，優化課程結構，根據社會所需對學生進行分類型培養，提升學生的實踐操作能力，這樣才能提高學生的就業競爭力，緩解就業嚴峻的形勢。

參考文獻:

[1]洪濤清.“植入式實踐教學”提高師范生就業競爭力的個案研究———以數學與應用數學專業為例[J].麗水學院學報，2013(35):88－91.

[2]蔡吉花，倪嵐，張秋杰.以就業為導向的數學與應用數學專業教學改革研究[J].高師理科學刊，2015(35):77－79.

作者：鐘麗燕 單位：百色學院