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摘 要：專業(yè)歸屬感是學(xué)生未來工作和生活的基礎(chǔ)，本文通過分析教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的影響因素，對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的建構(gòu)作初步探究，從而提高該專業(yè)學(xué)生的社會競爭力。

關(guān)鍵詞：歸屬感；教育經(jīng)濟與管理專業(yè)；碩士研究生

專業(yè)歸屬感是一種穩(wěn)定的情感，它是指學(xué)生所感受到的被所屬專業(yè)所接受、尊重的心理體驗，它使學(xué)生對自己所就讀的專業(yè)在思想上、感情上和心理上產(chǎn)生認同，并且愿意承擔(dān)作為該專業(yè)學(xué)生的各項責(zé)任和義務(wù)。良好的專業(yè)歸屬感是大學(xué)生取得成就的前提，也是增強專業(yè)凝聚力的基礎(chǔ)。教育經(jīng)濟與管理（Educational Economics and Manage-ment）作為一門新興專業(yè)，是 1997 年教育經(jīng)濟學(xué)和教育管理學(xué)兩個并列的二級學(xué)科合并而成的。由于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學(xué)科屬性不明確，導(dǎo)致教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的權(quán)益從制度上得不到保證，學(xué)術(shù)上得不到社會的認同，也使從事這門專業(yè)學(xué)習(xí)的碩士研究生無法獲得一種安全感和成就感。

1 教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的影響因素

1.1 本專業(yè)的發(fā)展情況

本專業(yè)的發(fā)展情況主要是指教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的硬件設(shè)施，包括教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的專業(yè)地位、師資配備、專業(yè)課程設(shè)置以及就業(yè)前景等方面。這些客觀因素不僅會影響到學(xué)生的專業(yè)滿意度，還會影響到學(xué)生的專業(yè)歸屬感。由于對專業(yè)課程設(shè)置、師資配備、教師教學(xué)、就業(yè)情形等情況的種種不滿意，可能導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生采取消極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，研究生的生活成了地道的“混文憑”，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)歸屬感水平偏低。同時，學(xué)生的主觀惰性給自己不好好進行專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究找到了借口，從根本上影響學(xué)生自己的專業(yè)歸屬感的形成和培養(yǎng)，采取消極應(yīng)付的態(tài)度對待專業(yè)課的課程作業(yè)和任務(wù)，對導(dǎo)師安排的任務(wù)敷衍了事，從而導(dǎo)致該專業(yè)碩士研究生的注意力轉(zhuǎn)移。可見，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的專業(yè)地位、課程設(shè)置、師資配備、教育教學(xué)、就業(yè)形勢等客觀因素，都潛移默化地影響著教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，進而影響其專業(yè)歸屬感的形成和發(fā)展。

1.2 本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍

本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，主要是影響碩士研究生投入本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的一種軟實力，主要包括學(xué)校所在城市的氛圍、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍以及本專業(yè)和宿舍的學(xué)習(xí)氛圍等。本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是同門之間和同宿舍之間的學(xué)習(xí)氛圍，對碩士研究生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)有著非常重要的影響，對碩士研究生的專業(yè)歸屬感有更是有著不可忽視的影響。濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)氣氛對碩士研究生的專業(yè)歸屬感的養(yǎng)成起到了外在的作用。

1.3 學(xué)生自身的情況

如果說本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍是影響教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的外在因素，那么學(xué)生自身的情況就屬于起決定作用的內(nèi)因。毋庸置疑，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的最初讀研的原因及其選擇該專業(yè)的原因一定程度上影響著其專業(yè)歸屬感的形成。具體來看，那些盲目考研，在大學(xué)期間沒有好好規(guī)劃自己的專業(yè)生涯，為了逃避就業(yè)壓力而選擇讀研的學(xué)生往往專業(yè)歸屬感的水平偏低。他們對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了很大的興趣，很難潛心科研，也不會利用自己學(xué)到的知識分析實踐中的教育問題，也就很難形成比較高的專業(yè)歸屬感。相反，那些對本科四年的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)不滿足，想要繼續(xù)鉆研，提高自身專業(yè)技能的學(xué)生，在讀研初期就有明確的學(xué)習(xí)目標，能夠迅速適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)生活，即使在學(xué)校設(shè)施相對薄弱的條件下，也能充分利用校內(nèi)外的資源，發(fā)揮自己的主觀能動性，充實自己的理論學(xué)習(xí)和實踐能力，結(jié)合老師的講解，把相關(guān)的理論知識運用到實踐中，這樣的學(xué)生往往專業(yè)歸屬感的水平較高。

2 教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的建構(gòu)策略

2.1 加強教育經(jīng)濟與管理學(xué)科建設(shè)步伐

加強學(xué)科建設(shè)是提高我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件，也是提高該專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的根本途徑。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)作為一門新興的學(xué)科，它的不成熟性表現(xiàn)在很多方面，如學(xué)科歸屬混亂、發(fā)展路徑不明確、學(xué)科獨立性不夠等問題。目前，國內(nèi)學(xué)者對教育經(jīng)濟與管理的學(xué)科歸屬問題見仁見智，有學(xué)者認為，教育經(jīng)濟與管理作為一門交叉學(xué)科，它的歸屬不必制定一個明確的答案，各門學(xué)科可以按照自己的體系去發(fā)展，從而最終推動這門學(xué)科的繁榮。也有學(xué)者認為，教育經(jīng)濟與管理是一門偏重于學(xué)位與研究生教育而忽視學(xué)科的自身建設(shè)，通過行政途徑將教育經(jīng)濟學(xué)與教育管理學(xué)兩門學(xué)科拼合組裝在一起的專業(yè)。而不是真正意義上的由學(xué)科間的自由交匯自然地生長出來的學(xué)科。只有在發(fā)展中不斷明確教育經(jīng)濟與管理究竟是一門什么樣的學(xué)科或?qū)I(yè)，才能從根本上增強教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的歸屬感。

2.2 優(yōu)化教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程設(shè)置

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程設(shè)置必須以其培養(yǎng)目標為依據(jù)，充分考慮學(xué)科特點，科學(xué)合理地設(shè)置課程。為此應(yīng)做到：首先，根據(jù)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型碩士研究生不同的培養(yǎng)目標設(shè)置不同的課程體系。前者需要有能提高學(xué)術(shù)理論水平和實際研究能力的相關(guān)課程，而后者的課程要關(guān)注理論知識和實踐能力的綜合培養(yǎng)。其次，走出教育學(xué)院（系）傳統(tǒng)課程體系的套路，合理調(diào)整教育類課程和管理類課程的比例，增大教育經(jīng)濟學(xué)、教育管理學(xué)相關(guān)學(xué)科以及相關(guān)課程的比重，提高該專業(yè)的授課質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的綜合性人才。再次，增大選修課程的比重，鼓勵學(xué)生到其它院（系），尤其是經(jīng)濟學(xué)院和管理學(xué)院選擇課程，根據(jù)學(xué)生的興趣自主選擇。此外，還應(yīng)該開展形式豐富的學(xué)術(shù)講座，邀請專業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者介紹最新理論成果和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生更好地把握專業(yè)學(xué)習(xí)的方向。

2.3 營造教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍

要形成教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學(xué)生較高的專業(yè)歸屬感，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。首先，應(yīng)該加強與其他高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的溝通與交流，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢，更好地改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。其次，提高教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的師資水平，建立一支高水平的教學(xué)和科研隊伍，通過加強師生之間的交流和討論，提高學(xué)生專業(yè)能力，從而間接地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)歸屬感。再次，為學(xué)生提供多元化的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的機會，讓學(xué)生更多地接觸教育實踐，做到理論和實踐結(jié)合。

2.4 明確教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

學(xué)者卜樹春指出，“教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標在于使得學(xué)生能夠運用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟行為和管理行為的規(guī)律，為政府部門和非政府公共機構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才”。從目前社會需求來看，今后一段時間應(yīng)適度發(fā)展學(xué)術(shù)型研究生教育，大力培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展。我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的研究生教育應(yīng)當(dāng)實行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型分流的培養(yǎng)機制。一方面，對于即將從事高等教育管理工作的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在加強基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生運用知識整體觀念解決實際問題的能力；另一方面，對于那些對學(xué)術(shù)研究有著濃厚興趣，具有科研潛力的學(xué)生，可以作為科研人員的儲備人員來培養(yǎng)。通過夯實專業(yè)理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和加強科研能力來實施教育。

作者：閆飛虹 單位：山西大學(xué)