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經濟數學是經濟與管理專業的重要基礎課程，對經濟與管理學原理的理解很大程度上依賴于它，而學好這門課程的前提是要有優秀的師資隊伍，基于此，筆者對湖南省部分地方性高校的本科經濟管理類專業經濟數學教學師資隊伍情況進行了調查分析，以期能給同類型的院校以有益的參考。

一對經濟數學師資隊伍現狀的調查

本文所研究的地方性本科院校適應經濟和社會的發展多是近年由地方性師范專科學校升級而成的綜合性院校，筆者本次抽樣對湖南人文科技學院、湖南文理學院、湖南科技學院、邵陽學院等四校(以下簡稱“四校”)進行了調研。文中時段數據為2009年9月1日至2010年12月1日，時點數據截取2010年12月1日。

(一)年齡結構

經匯總基本數據，四校均設有經濟管理類專業，擔任經濟數學教學的教師總計31人，但年齡結構不盡合理。31人中以青年教師為主，40歲以下青年教師26人，占83．8%，其中30歲以下教師14人，占45．1%，30～40歲教師12人，占38．7%，40～55歲4人，占12．9%，40～55歲成熟教師不足，55歲以上1人，占3．2%。

(二)學歷情況

四校擔任經濟數學教學的教師學歷結構以碩士研究生為主，具有本科學歷教師仍占一定比例。碩士研究生共19人，占61．2%;具有博士學歷教師2人，占6．4%;本科學歷教師9人，占29．0%;另外還有在職就讀研究生4人。

(三)職稱情況

四校職稱結構不盡合理，具有高級職稱的教師明顯不足。31人中具有高級職稱的教師5人，占16．1%，其中具有正高職稱的教師1人，僅占3．2%，數量明顯不足。近年，擔任經濟數學教學的教師主要來源是高校應屆畢業生，教師職稱結構以中級和初級為主，43．4%的任課教師具有中級職稱，具有初級職稱的教師占34．7%。

(四)雙師素質情況

本文所指的雙師素質指具備高校教師資格，且有兩年以上(可累計計算)在企業第一線實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動。四校擔任經濟數學教學的教師雙師素質有待加強，具有雙師素質教師8人，占25．8%。目前，主要來源有二:一是來自數學系理論數學專任教師，22人，其中具備雙師資格的僅3人，占13．6%;二是來自經濟管理系專業課任課教師，9人，其中具備雙師資格的為5人，占55．5%(表1)。

(五)參加培訓情況

教師實踐能力培訓不足。從四校擔任經濟數學教學的教師參加培訓情況看，培訓內容主要集中在教育教學理論、學歷培訓、其他各類短期培訓及業務培訓，分別占全部培訓人次的31．1%、23．3%、20．5%、25．1%。

二經濟數學師資隊伍形成的原因分析

經濟數學師資隊伍形成既有歷史原因又有其現實原因。

(一)歷史原因

經管類專業辦學歷史不長，地方性本科院校由師范專科學校升級而成，經濟管理類專業均為近年新設，四校師資隊伍建設問題在同類型學校中較有普遍性和代表性，具體存在以下問題:一是擔任經濟數學教學的教師隊伍結構不盡合理，成熟業務骨干教師不足。年齡結構不盡合理，未形成合理梯隊(40歲以下任課教師占83．8%);職稱結構不合理(具有高級職稱的專任教師占16．1%，其中正高級職稱僅3．2%，中級職稱教師占43．4%，初級職稱占34．7%);雙師素質不強，且培訓不足(具有雙師素質的占25．8%);教師實踐能力培訓不足。二是骨干教師隊伍薄弱。職稱結構偏低，正高級職稱人員太少;教研、科研成果不足，對經濟數學的教學教改問題研究少，用數學工具研究經濟與管理問題的科研甚少;社會行業實踐、教學實踐經歷不足，很多教師將經濟與數學完全脫離，將經濟數學課上成了數學理論課，學生興趣不大，效果不佳;教學工作量偏高。三是教師來源渠道單一，雙師素質不強，初級職稱教師過多。擔任經濟數學教學的教師教師中具有雙師素質教師比例僅為25．8%;學術氛圍較閉塞，經濟數學的學術交流活動尤其少，近乎為零。

(二)現實原因

現實原因主要有三:一是師生對于經濟數學教學的重要性認識尚未到位，沒有形成共識。筆者口頭采訪了12位經濟管理系的教師，有7位認為經濟數學就是數學課，在校學習時就覺得枯燥乏味令人頭痛，甚至有人不愿談起;筆者隨機采訪了21位經濟管理專業的學生，有16位學生認為，老師教什么他們就學什么，沒有思考過，學習目的主要是為了應付期末考試，有3位學生認為學好經濟數學是為了考研，因為經濟數學是國家統考課程，有2位學生認為，學好經濟數學是自身興趣。二是師資隊伍分類管理不夠。院系領導文山會海式的行政事務性工作較多，對經濟數學的教學思考缺乏深入，大多認為學生沒意見、能夠維持就行，反正經濟數學跟專業辦學的關系不大，思想上將經濟數學等同于數學，管理上表現為粗放管理，誰愿意上此類課就上。三是骨干教師隊伍培養、管理不足。

三經濟數學師資隊伍建設的策略與措施

地方性本科院校師資隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，加強學科、專業帶頭人的培養，改善師資隊伍職稱結構，重視“雙師”隊伍建設，提高教師的綜合素質與教學能力，注重動態管理。

(一)提高認識，盡快達成對經濟數學教學重要性的共識經濟數學課程是高等學校經濟管理類專業的一門重要基礎課程。通過對經濟數學課程的學習，一方面使學生獲得微積分、線性代數、概率論和數理統計等學科的基本概念、基本理論和基本運算技能，為其后續的進一步學習、掌握更深層次的經濟數學計算方法打下堅實的基礎;另一方面通過各個教學環節，逐步培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學能力，并具有比較熟練的運算能力和綜合運用所學知識去分析和解決經濟、管理等學科領域內的實際問題的能力。它在培養經濟管理類學生的綜合素質和創新意識方面起著十分重要的作用。隨著現代社會正在由工業社會向信息社會過渡，計算機技術的迅猛發展極大地拓展了數學的應用范圍，與此同時，人才需求市場也相當明顯地表現出了對富有數學素質的專門人才的渴望，尤其是在經濟領域，企業越來越關注從業人員的數學素質，以便能有效地、定量化地解決開放性的、具有實際意義的問題［1］。經濟應用數學的教學改革是一項艱巨而意義深遠的任務，是一個“系統工程”，需要眾多有志有識之士共同努力［2］。對于經濟數學重要性的認識，關鍵在院系領導和任課教師，而學生站的角度沒有教師高，多數是被動學習，當然，能否變被動為主動、變漠視為重視，有賴于師生的共同努力。

(二)加強雙師型隊伍的培訓工作

近年來，學校專任教師的主要來源集中于高校應屆畢業生，他們只經過基本的崗前培訓，缺乏相應專業實踐、及對行業領域的了解，這就形成了在一段時間內，教學內容結合相關行業具體實際較少，尤其針對技術更新較快的行業領域，這些問題尤其突出。在經濟數學教學中，不僅要使學生掌握數學的基本理論和方法，還要學會“數學地思維”，學會應用數學的思想和方法去解決實際問題［3］。作為經濟類專業的基礎課和應用數學的一部分，應用尤其是在經濟領域的應用，應是“經濟數學”課教學目標的核心。如果它不能體現時代特征和要求，不能更多更好地反映數學在經濟領域和日常生活中的實際應用價值，不能對培養學生的數學應用意識和能力提供切實有效的幫助，無疑偏離了教學目標［4］。因此，應注意結合專業建設與發展實際，加強教師的實踐能力和教學能力培訓工作。多渠道培養年輕教師，各校應增加具有企業工作經歷的教師比例，并安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。可以考慮聘請綜合性大學商學院客座教授和企業高管進行學術交流，使學術空氣處于開放狀態，開闊師生視野，使經濟數學真正具有經濟“味道”，培養出更多適應社會發展的綜合素質高的人才。

(三)建立一支動態管理、綜合素質高的師資隊伍

動態管理指分類、分級、分層管理。分類管理指地方性院校憑借多年師范類專業的辦學經驗，利用靈活、多樣化的用人機制，新專業有新思路新辦法，對不同類別的教師提出不同的管理要求。分級管理指各校人事管理部門、教務部門及專業系部等，理清管理職責，制定相應的培養規劃及管理措施。教師有沒有工作積極性和熱情，關鍵在于激勵。分層管理指各職稱層次、學歷層次間教師的收益應進一步拉大，激勵教師不斷向更高層次努力。對已經取得高級職稱和博士學位的教師，進行動態的資格保留考核，施加適度壓力，增加不斷更新知識、保持思維活躍、使其站在理論前沿的動力。地方性本科院校起步較晚，硬件設施的建設固然重要，但培養人才主要是靠具有高水平的教師，因此，重點應放在教師的自主培養，提高教師待遇，不斷激勵教師進取，不斷完善使教師安心服務學校的各項政策，逐步確認一批學科、專業帶頭人，形成合理梯隊。

不論數學教師還是經濟專業教師應主動深化和更新自己的知識。數學教師應懂得一些基礎的經濟理論，而專業教師應努力提高自身應用數學工具和數學語言的能力［5］。