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一、教材現狀分析

目前，高職院校《經濟數學》課程的教材大部分與學生的實際情況脫節，調查結果顯示，學生對教材的滿意度較低。主要是由于教材內容的選用以本科院校的《經濟數學》教材為模仿藍本，將整套的高等數學知識與小部分的經濟案例結合。教學內容多，要求的教學任務量大，而高職院校的經濟數學課程設置的教學時間相對較少，學生無法系統全面的完成這些內容的學習，這也增大了授課教師的難度，需要對授課內容作合理取舍。二是教材的理論性較強，主要以公式推導、運算技巧為主。概念的引入缺少專業背景的鋪墊。應用問題也是脫離生產和生活實際，與學生的知識水平和生活體驗存在較大的差距。例如對微積分概念的認識、求解類型和技巧講解占到了14－18課時。而對微積分在經濟方面的應用的最多只有6課時。導致學生偏離了《經濟數學》應有的學習過程及學習目標。

(一)教學教法現狀分析

調查中發現，目前高職院校的《經濟數學》的課堂多采用教師講授法和多媒體演示法。授課內容多以公式推導、理論教學為主，而對實踐、應用方面談之甚少;在具體的教學過程中，以教師為主體，充當信息的發出者，沒有顧慮到信息的接收效果。學生僅僅是做了被動的知識接受者，缺乏與教師之間的互動性。在這個過程中，由于單位課時的課容量大，導致多媒體課件信息量大、展示速度快。沒有給學生留有足夠的思考和動手的余地。這樣的教學方法導致無法調動學生的學習積極性和主動性，課堂氣氛不夠活躍，更談不上對某一經濟現象進行定量的分析討論，教學效果自然也就不理想。

二、《經濟數學》教學改革方向探索

(一)教材改革

制定符合高職教育理念，符合經濟管理專業人才培養目標的《經濟數學》課程標準。注重高職教育中經濟數學的職業性。以“必需、夠用”為原則，以“想用、夠用、會用”為目標，實現“一個立足”。即立足專業需求，作為經濟管理專業的數學教師，要適當閱讀一些經濟管理類的書籍，轉化教學視角，以專業需求的角度看待經濟數學，專業需要什么，我們教什么。教材編排實現“一個突破”，即突破原有課程結構設置。不再以原有經濟數學嚴密的知識點疊加為課程結構設置。而是以專業課程所需數學知識點分類作為經濟數學課程結構設置的依據。

(二)教法改革

課程的教學教法實現“一個創新”，即創新原有課堂教學模式。課堂教學不再遵循“數學概念－運算－應用”的教學主線，創新為以經濟現象的數量形式來構造數學模型，以數學軟件為主要工具進行計算。并在此基礎上分析經濟現象提高經濟分析的高度和精準度。單位課容量縮小，增多學生動腦、動手的時間。利用解決實際案例來增強學生對該案例所代表的同類實際問題的解決能力。

(三)考核改革

不以掌握數學知識為主要評判依據，以能力為目的實施過程考核:以多元評價的過程評價為主，重點考察學生的以專業視角理解數學，應用數學的能力和素養，加大階段性考核所占比例，以解決一個案例為一次階段考核成績。在大型案例的解決過程中實現學生的團隊合作考核，附上案例解決的思路提供者，模型求解者，文檔輸入排版者等。期末考核以學生學習感想、收獲為主形成文章。減少學生期末考試壓力，注重平時過程積累。

作者：呂靖夏東群單位：湖南化工職業技術學院