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第一篇：多媒體運用在小學數學課堂中的實踐

摘要：運用多媒體與各個學科課程整合是現代教學發展的必然趨勢。多媒體為小學數學學科的教學提供了良好的學習環境，讓學生在課堂上的主體學習地位得以真正確立，使新課程倡導的自主學習、探究學習、合作學習得以真正實現，使終生教育和終生學習社會化成為可能。本文就結合現代多媒體在“小學數學課”中的具體實踐，談談運用多媒體教學對小學數學學科的作用和優勢。

關鍵詞：多媒體；小學數學

前言

在小學數學教學過程中，恰當、正確地借助計算機多媒體輔助教學，有利于小學生對新知識的獲取，有利于小學生智力的開發，有利于小學生能力的培養，有利于小學生學習生活的完善。

1多媒體激發學生學習興趣

教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學生具有好奇、好動、注意力集中時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用多媒體輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統枯燥無味的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。

【案例1】在小學數學教學中，運用多媒體，可為小學生增設疑問和懸念，激發小學生主動獲取知識的積極性，創設出利于他們開發智力，求知探索的心理環境。如：《數數》一課中，設計色彩鮮艷的花朵，形象生動可愛的小動物等課件內容，以引起學生們的審美感，有時還用擬人化的手法，引導學生設身處地去想象。在教學“比較”時，課件先呈現一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了?！薄按蠹以诓莸厣贤娴瞄_心嗎？”“開心！”……這樣，美麗的畫面和學生生活體驗糅合在一起，歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻放。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多?！倍u媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多?！痹鯓又励唻寢尩暮⒆佣啵€是雞媽媽的孩子多呢？這就自然而然的引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，同時又感受到了美的熏陶。

【案例2】一位教師執教《相遇問題》一課中，用速度和乘時間求路程和比較抽象，學生難以接受，于是多媒體演示兩人同時從兩地相向而行，經3分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現出兩人走的速度，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3分鐘就有了3段這樣的小線段，它們的總長度也是兩人走的路程和。從這里可以看出利用多媒體進行教學，能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。此時教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。

2多媒體幫助學生理解知識

小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用多媒體能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。

【案例1】在教學行程問題時，運用多媒體課件輔助教學直觀演示，創設情境幫助學生理解數量關系。1．屏幕上首先出現河、山、大橋背景的畫面，然后出示一道應用題：有一列火車長300米，以900米／分的速度通過大橋，橋長2400米，問火車通過大橋需要多少時間？2．接下來有一列火車正開過來，在車頭接近橋頭時或車尾剛剛走過橋的另一端時，讓學生觀察火車和大橋。3．閃爍的線段圖，然后分析火車通過大橋的距離和橋長有什么關系？學生通過觀察形象化的火車運行的動態演示，與直觀線段圖構成一個整體，使題目中的條件、問題以及數量關系動態地顯現于屏幕中，學生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態，接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數量關系，列出正確地數量關系式并解答，從而培養了學生觀察力。

【案例2】小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對于一些數學概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達到理解概念的目的。如在教學“時、分、秒”時，事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。

3多媒體升華學生體驗過程

應用多媒體教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來。這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。

【案例1】《加法的初步認識》是低年級學生學習加法的開始，讓學生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，老師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過老師的啟發提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。由于制作的課件色彩鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細。這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。

現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為心，以信息資源為基，以現代多媒體為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的發展需要，提高數學素質和信息素養。多媒體與數學課堂的有機結合，是數學教學改革中的一個嶄新的里程碑。我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，數學教學的明天會更加燦爛、更加輝煌！

參考文獻

［1］中國數學教育．

［2］中國電化教育.

作者：于黎明 單位：吉林省公主嶺市大嶺鎮中心小學校

第二篇：小學數學參與式課堂教學的實踐

摘要：小學教育是對學生進行素質與能力培養的關鍵，因此，在教學過程中應當采取恰當的教學方法，充分的激發小學生對學習的熱愛，使他們更加積極踴躍的對問題進行思考，真正的喜歡上學習。這就需要教學工作者對教學模式有所創新與改變，充分的調動學生們學習的積極性，是課堂更加的活躍。本文對小學數學參與式課堂教學的實踐進行了研究分析，對當前應用現狀進行了闡述，并針對其中存在的問題提出了相應的解決措施。

關鍵詞：小學；數學；參與式課堂教學

參與式課堂教學顧名思義就是教師在課堂中積極的調動學生們的積極性，讓學生都積極踴躍的參與到課堂的學習中，作為課堂的主角。這一教學模式的應用不但能夠充分調動小學生學習數學的積極性，還能逐漸的培養學生對問題進行思考的能力，使思維更加的發散，更具有創造力。教師在進行數學課程的教學時，如果參與式課堂教學模式應用的得當，能夠使小學生的數學思維與數學素養都得到很好的培養。

1小學數學參與式課堂教學的現狀

隨著新課程改革的不斷發展以及當今教育水平的不斷提高，小學教師在進行教學的過程中，越來越重視教學方法的創新。教學方法運用得當，能夠充分的調動小學生學習的積極性，使學生更加積極主動的對問題進行思考與探索。但是就目前形勢來看，一些教師仍缺乏新的教學理念，在課堂教學的過程中仍然墨守成規，采取老套的教學模式。他們在課堂上仍然占據著主體地位，沒有充分的發揮學生們的作用，使學生無法充分的參與到課堂的學習中，這就是學生對問題主動思考與探索受到了限制。長期下去，難免會認為學習數學是非常枯燥乏味的。因此，教師只有真正的讓學生成為課堂教學過程中的主角才能充分的調動學生學習的積極性與熱情，使學生積極主動的對數學問題進行思考與探索。

2小學數學參與式課堂教學中存在的問題

2．1教師缺乏對教學方法的創新：就當今發展形勢來看，大部分教師能夠按照新課程標準要求的對教學方法進行改良與創新這一舉措做出積極的響應，在進行小學數學教學過程中，不斷的對自己的教學方法進行改良，采取先進的教學模式，充分發揮學生的主體地位。但是仍然有部分教師對教學方法沒有做出改變，而是一直沿用老套的教學方法，在授課過程中只是一味的灌輸新知識，課堂難免會顯得枯燥無味，這也使得學生課堂上注意力不集中，并且在學習上難免會顯得被動。

2．2在數學課堂中忽略學生的主體地位：受傳統教學觀念的影響，部分教師對于課堂時間都沒有合理的分配，幾乎全部的時間都是教師在講臺上進行講述，不斷的給學生進行灌輸新知識，沒有意識到學生才是課堂的主體。長此以往，學生就會產生學習的惰性，對新的數學問題不會主動的去尋找問題的答案，而是等待教師的講解，從而逐漸變成學習的奴隸。因此，在對小學數學進行授課時，應當注重教學方法的改良，充分的發揮學生在課堂上的主體地位，使其真正的參與到課堂的教學過程中，積極主動的對問題進行思索。這樣不但有利于培養學生的數學探索能力，提高其綜合素質，而且也會促進教師課堂教學質量的提高。

2．3教師缺乏與學生之間互動交流：教師若在課堂教學中占據主體地位而忽略學生的地位，難免會使得教師與學生之間的互動交流少之又少。所以，教師在進行授課使應對教學方法不斷的進行改良，采取參與式課堂教學模式充分的讓小學生參與到課堂上來，充分發揮其學習的積極性與主動性。只有增加教師與學生之間的互動交流，才能使學生真正的領悟到教師所傳授給學生們數學知識的精髓，才能使教師對學生的思想有更準確的把握，對學生存在的問題也有更準確的了解，這樣就有利于教師在進行數學授課時從學生的問題出發，因材施教，真正提高學生的數學素養。

3小學數學參與式課堂教學的優化措施

3．1激發小學生的學習數學的興趣：學生只有對學習數學充滿了興趣，才能全身心的投入到數學的學習中去，才能更加積極主動的對問題進行思考與探索。因此，教師應該注重對教學方法的探索，是小學生對數學產生友好的“第一印象”，在今后的學習中能積極主動地進行思考。例如，在一年級上冊“認識數字”這一單元時，教師可以在課堂上帶領學生通過做游戲的形式來對數字進行學習與掌握。教師可以將同學分成兩組，每位同學手中拿一個數字的牌子，然后兩組同學分別出一名同學將手中數字舉起，然后指定同學讀出數字。在游戲的過程中，學生會將全部的注意力都集中到課堂上，這樣就有利于學生對教學內容的學習，并且也會使學生逐漸體會到學習帶來的快樂。

3．2創設問題情景教學：學生在良好的數學學習環境下，能夠是數學思維更加的靈活，并且更加樂于對問題進行探索。因此在課堂上教師可以創設問題情景是學生在數學問題的引導下不斷的進行思考，是學生積極主動的探索新知識。例如，在學習加法運算式。教師可以通過生活中常見的問題來，引發學生進行思考。老師可以隨機挑選出兩名學生，讓他們分別數一下鉛筆盒內的鉛筆數量，然后再指派一名同學對兩個人的鉛筆總數進行計算。這樣會使同學們都參與到課堂的學習中，使學生的注意力更加的集中，思維更加的活躍。

4結語

總之，教師在小學數學教學過程中要不斷對其教學方法進行創新，逐漸的探索出最適合學生的一種教學方法，使學生都參與到課堂的教學過程中，使他們真正成為課堂教學中的主角。只有這樣參與式教學模式才會發揮其真正的作用。這種教學模式運用得當，一方面能夠使小學生對于學習數學具有更高漲的熱情，更加積極主動的對問題進行探索，為今后數學能力與數學思維的培養打下堅實的基礎。另一方面，有利于教師，提升自身的專業素養和教學水平，從而改善數學課堂教學的質量。

參考文獻

［1］武墨超．小學數學參與式課堂教學的實踐研究［J］．知識經濟，2016，（13）：156．

［2］楊日前．小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考［J］．西部素質教育，2016，（03）：116．

［3］王秀燕．小學數學參與式課堂教學的實踐研究［D］．河北師范大學，2014．

［4］劉子杰，朱子延．小學數學“參與式”課堂教學模式初探［J］．赤峰教育學院學報，2001，（03）：98－99.

作者：彭志遠 單位：江西省撫州市東鄉區實驗小學

第三篇：小學數學課堂教學有效性探討

摘要：課堂教學是學校教學的基本形式，也是新一輪基礎教育課程改革最重要的陣地。因此，課堂教學的有效性就顯而易見地凸現出來，備受關注。在新課程理念下，有效的數學課堂教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、會學、學會，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

關鍵詞：小學數學；課堂；有效教學

實現數學課程改革目標，教師是關鍵。新課改的精神在小學數學教學中最直接的表現就是要求在具體的教學實踐中實施有效教學。那么，怎樣在數學課堂上實施有效教學呢，多年來，我通過對小學數學課堂中教與學的觀察與實踐，構建以下四點實施策略：

1提升教師的專業素養

新的基礎教育課程改革，對教師的基本素質提出了更高的要求。這種要求不僅是在專業知識方面，也包括思想品德、責任意識、創新精神、合作能力等。據有關調查及實踐表明：教師數學課堂教學的有效行為關鍵取決于教師使用教學策略的水平。但仔細揣摩我們當下的教學現狀：教師通常比較注意操作能力，如語言能力、板書能力等操作性的環節，對于教學策略的運用遠未達到系統全面應用的水平。小學數學課堂教學能力是基于教師對教材及學生心理發展認知、對教學過程中教學策略的應用、對教學活動的自我評價與自我監控上的。教學是一種藝術性和技術性相統一的活動，在新課程的大形勢之下，應該通過新課程基本理論培訓，深化教師對新課程的認識，轉化教師的教學觀和學生的學習觀，開展教學技能培訓，提高數學有效課的比率。

2創設生活化的學習情境

心理學研究表明：學習內容和學生生活背景越接近，學生自覺接納知識的可能性就越高。所以學生豐富多彩的生活經驗背景是學習的豐富資源，教師要善于從學生的生活實踐中精選出數學問題，將抽象的數學問題連接到生動可感的生活事物上，為學生的學習開辟一條廣闊的道路。例如，學習小數加減法時，創設一個購物場景，然后讓學生自由提問?！耙恢︺U筆和一個鋼筆共用多少錢？”“一支牙刷比一塊香皂少多少錢？”還有的同學提出請同學們幫忙驗證一下售貨員阿姨所找的錢數是否正確。這些問題來自生活中，又都涉及到了小數加、減法計算的法則。購物實踐活動，使學生對學習材料產生了興趣，數學法則不再是令人生畏的抽象概念，數學知識就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數學問題引起學生的探索興趣，孩子們在親身經歷的數學知識形成的過程中實實在在地感受到了數學的應用價值。

3巧設有效的課堂提問

“學起于思，思源于疑”。課堂提問是是一種必不可少的教學技能，是教師組織課堂教學的重要手段，其目的在于給學生提供一些探索、思考、創造、表現的機會。一節數學課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。有效提問倡導的是淺與深、近與遠的結合，即問題應該有趣味性、挑戰性、探究性和延展性的特點。有效提問的目的是能較好地處理教與學兩者的關系，讓課堂波瀾起伏，引人入勝。因此，在小學數學有效教學的實施中，教師要認真組織問題，從而將思考的主動權交給學生，實施有效提問。教師在進行提問時要注意六點：1．針對性；2．適度性；3．系統性；4．啟發性；5．延時性；6．語言的規范性。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性。

4保證學生的有效參與

課堂中學生參與的數學活動由于時間、空間、人數的限制，往往不是個人獨立的探究活動，多數是以同桌或小組為單位進行的。教師在組織小學生參與有效教學時，要努力做到以下幾點：第一要給學生獨立思考的時間。學生積極參與了，是否有自己的見解，這就要求教師在課堂教學過程中給學生獨立思考的時間，讓學生對問題進行思考、探究后再發表自己的見解，達到有效參與。第二要給學生表現的機會。每個人在不同時期都善于表現自己，小學生也一樣。他們對某一個問題也想發表自己的見解，教師要給他們展示自己的平臺，既可以向全班同學展示，也可以在小組內交流，但要引導學生學會傾聽，博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，以達到有效參與。第三要使學生有成功的體驗。學生對學習有興趣，參與后有收獲，并逐步養成參與的習慣，使自己愛動腦、愛提問題、善于解決問題。只有這樣，學生才能夠積極主動地參與到有效教學中，真正成為教學中的主體，從而在小學數學教學中更好地實現有效教學。

總之，小學數學課堂有效教學是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更祟尚智慧的教育。追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐，思辨，提升，使它成為現實。在課堂上能多給學生一些主動參與，合作學習的機會，使他們更多地體驗成功的喜悅時，我們的教學就成功了，我們的課堂就能煥發出生命的活力。

參考文獻

［1］姚利民．有效教學研究［D］．華東師范大學，2004．6．

［2］陳厚德．基礎教育新概念———有效教學［M］．教育科學出版社，2000年．

［3］鐘啟泉．小學數學課程與教學論［M］．浙江教育出版社，2003年．

［4］游愛霞．論小學數學教師課堂提問存在的問題及對策［J］．中國科教創新導刊，2015，12（6）：65－66．

作者：朱秀華 單位：農安鎮第二中心小學

第四篇：淺談小學數學教學中數學思想的滲透

摘要：數學思想是數學學習中的精髓所在，在數學中占據主導地位。學好數學的根本不只是要掌握數學知識，還要理解其隱含的數學思想方法。隨著新課標的提出，小學教育不斷深入改革，教學理念也應隨著改革的深入及時進行調整。在小學數學教學過程中，教師應更注重學生對于數學思想的培養，使學生逐漸會使用數學思想方法去解決生活中的實際問題。

關鍵詞：小學數學；數學思想；滲透

隨著新課標改革的提出與深入進行，在小學數學的教學過程中，數學思想的滲透逐漸成為了教師的教學目標之一。小學階段對于學生的學習思想方法的養成至關重要，在這個階段，教師一定要及時調整教學理念，在教學過程中滲透數學思想，使學生能夠學以致用。

1數學思想

1．1定義：數學思想是指數學發展所依靠的思想方法，蘊含在數學知識的形成、發展和應用的過程中，是從數學內容中提煉出來的觀點，是用來解決數學問題的指導思想，是對于數學知識和方法在更高層次上進行的抽象概括，是能夠使學生在領會之后受益匪淺的思想方法。

1．2重要性：小學生一般都普遍缺乏耐心，經常會出現知難而退的現象，這基本都是因為學生分析解決問題的能力缺乏，所以由此可知，數學思想滲透的重要性是不言而喻的，它不僅可以幫助學生們解決碰到的難題，而且還能提升學生的自主學習能力和學習的思維素質。數學思想帶來了很多益處，不僅可以提高學生分析處理問題的能力，而且還可以使學生鞏固自己所學的數學知識理論，增加對數學的學習信心。數學思想方法主要有四大思想：歸納總結、數形結合、集合函數、轉化。對于小學生而言，對數學思想方法的理解還存在一定的困難，但是如果在教學過程中逐漸滲透一些思想方法來解決實際問題，然后再從中提煉、歸納總結，這樣就容易使學生形成一個完整的解題思路。隨著新課標改革的深入進行，教師在上課時逐漸向學生傳授數學的思想方法，適當運用題目來進行對思想方法的鞏固，可以更有效的提升學生分析和解決問題的能力。當然，在小學數學的教學過程中，教師要將小學教育與學生未來的發展聯系在一起，不僅僅將數學知識傳授給學生，更重要的是培養學生的數學思維和數學思想，以達到分析解決問題的能力，正確認識生活中的數學現象，為未來對于數學知識的在實際中的運用打下良好的基礎。

2數學思想滲透的方法和措施

在進行數學思想的滲透過程中，教師要清楚地理解學生的心理和興趣，將數學知識和數學思想隱藏到學生感興趣的場景中去，充分利用多媒體等教學模式，讓學生從源頭上理解數學思想的核心所在。真真正正的將數學思想與生活實踐相結合，為今后學生的學習生活打下良好的基礎。

2．1教學目標的合理設定：為了引導學生能夠更正確的學習，教師在授課之前應該設定合理的教學目標，而不僅僅是給予學生標準答案，而不是自己想出的解題思路。數學教師在小學數學講解中，要正確的設定教學方法和目標，讓學生對于數學思想有更為全面的了解，鼓勵學生對于思想方法進行思考和創新。如果教師對于教學過程進行提前的準備預設，在面對意外情況發生時就可以及時解決，讓數學思想可以順利的滲透到數學課堂中去，爭取最大限度的提升數學思想的滲透效率。

2．2實踐活動的結合應用：對于小學生而言，數學教材基本就是所學習的數學知識的來源之一，其中蘊含了很多的數學思想方法。學生在學習過程中，不應單純的死記硬背，教師應該鼓勵學生多多思考，發散思維，對于碰到的問題換思路進行解決，教師也可以和學生一起動手，在動手操作過程中解決問題，而不是一味的等待教師給予標準答案。這樣，通過親自實踐后，可以加深記憶，同時也可以提高學生的數學思想運用能力。

2．3督促學生形成良好的反思習慣：對于小學生來說，教師就是他們課堂上的領導者，所以教師必須給學生時常滲透一定的數學思想，要培養學生養成及時反思，形成良好的學習習慣，讓學生對于學到的數學思想及時進行梳理總結，做出反思小結。教師也可以引導學生對于學習中每個單元的內容及時做出整合，讓學生對于數學知識的理解不僅停留在知識表層上。督促學生在學習過程中養成自我反思，進行小結的習慣，對于他們以后的學習有很大的幫助，不僅可以加深學生對于數學思想的理解、印象，還可以促進學生自我學習能力的大幅提升，最終還可以使教師的教學質量得到提升。

3總結

在小學數學的教學過程中，不應局限于傳統的教師僅提供解題思路和解題過程的教學模式，應更側重于教給學生解題的方法以及數學思想。但是，數學思想的滲透是一個長期的教學過程，不能急于求成。小學數學教學中涉及到的數學思想不是很多，教師應根據學生的掌握程度逐漸進行滲透，不能一味的進行強硬的灌輸。在教學過程中滲透數學思想，能夠推動學生不斷的進步，同時也能相應的提高教學質量，以便讓學生可以在題海中行動自如。

參考文獻

［1］陳資偉．試論小學數學教學中數學思想的滲透［J］．中外交流，2016，（36）：235－236．

［2］李奎．小學數學教學中數學思想的滲透策略［J］．科教文匯，2017，（7）：111－112．

［3］姚少琛．淺談小學數學教學中數學思想的滲透和運用［J］．文理導航•教育研究與實踐，2016，（4）：124－125.

作者：蔡麗紅 單位：寧夏固原市原州區第七小學

第五篇：微課在小學數學教學中的作用

摘要：近年來我國經濟取得了較快的發展，教育體制也得到較大的改善，微課作為一種新型的教育模式，在小學數學教學中得到了較為廣泛的應用。微課以其自身的優點，激發學生學習的積極性，使學生能夠愛上學習。對此，廣大教師要根據實際需求，在教學中有效使用微課，提高教學質量。本文就微課在小學數學中的應用意義展開論述。

關鍵詞：微課；小學數學；教學應用

隨著社會的不斷進步，我國教育體制也有了較快的發展，微課隨著產生，并逐漸進入小學數學教學課堂。微課的使用改變了傳統單一枯燥的數學教學課堂，激發學生學習的興趣。在小學教學中明確指出要利用各種資源對學生進行教學，這使得微課在數學教學中的優勢更凸顯出來。下面就微課的使用意義進行分析。

1簡析微課

微課是一種新型的教育手段，在小學數學教學中使用微課，就是把一個重要的數學知識點放到一個幾分鐘的視頻或者音頻中有針對地進行講解，使學生更容易對知識進行理解。微課分為三個階段，理論階段：微課資源要素；實踐教學階段；共享化階段：通過網絡進行共享。微課對于小學數學教學的整個過程都有非常好的作用。在傳統的數學教學中，教師在一節課上只顧講課，學生的注意力根本不能有效集中，這對數學的學習根本沒有好處，使用微課在小學數學教學中，吸引了學生學習的興趣，簡短的知識講解使得學生的注意力一直處于集中狀態，這對于學生的數學學習也有極大的好處。在使用微課的課堂上，教師通過微課進入新知識的學習，學生通過微課進行自主學習，通過微課，還可以對學過的知識進行總結，使知識的掌握更加牢固，學生還能在微課中拓展自己的思維，增強自己學習數學的能力和解決問題的方法。

2小學數學教學使用微課的意義

2．1激發學生的學習興趣：教學環境的好壞對一個學生的學習情況有很大的作用。在小學數學教學中使用微課，能夠創造一個良好的學習環境，激發學生學習的興趣，促進教學效率的提升。就好像小學中在學習《四邊形》這一節時，這節的教學目標是讓學生學會識別四邊形，在各種圖形中能準確認出四邊形。直接對學生進行教學比較抽象，學生也不易理解。這時，教師就可以在教學中使用微課，可以給學生進行情景演示，大家都知道，現在孩子們都喜歡看《熊出沒》，就可以用里邊的人物：動畫中經常發生一些搞笑的事情，最近森林里發生了一件大事，熊大熊二開了一家圖形店，里面賣各種圖形，熊大熊二兩人忙不過來，就準備聘請一個懂圖形的售貨員，有沒有同學毛遂自薦。這樣就可以把枯燥的數學課堂變得生動有趣，吸引學生的興趣，從而使學生能更加自主地進行認識四邊形的學習。這種教學能有效改善學習質量，使學生的學習積極性提高。

2．2突出學習的重點：數學學習中的重點一般都是特別抽象難懂，所以，在傳統的教學中，教師們在課堂中總要花一大半的時間進行重點的講解，但這樣學生很容易分散注意力，不能掌握知識的精華之處，教師講得口干舌燥，學生聽得不厭其煩，這種方法適得其反，學生不能學到一點知識。而在使用微課的課堂上，教師通過微課，突出形象地解釋了學習中的難點，把抽象的問題變得通俗易懂，學生也能更加容易地掌握知識。在小學數學學習植樹問題時，這節難點就是要明白間隔的計算，教師可以通過為微課的教學方法，用線段表示樹，首先要知道頭和尾都要栽樹，然后畫出三個間隔的線段，讓學生看到中間有兩個間隔；再畫四個線段，發現中間有三個間隔；等等，以此類推，就會發現間隔總是比線段少一個，把這種方法類比到植樹問題中，把線段用樹代替。這時，同學們就可以直觀地發現，空的間隔總是比種的數少一個。這種方法使學生更加形象地理解了學習中的難點，有效提高學習質量。

2．3讓學生掌握學習技巧：在小學數學教學過程中，傳統的學習只注重對本節知識的學習與掌握，而不對課本之外的知識進行拓展，在新的教育環境下，教師應注重對學生認知能力和學習能力的培養，開發學生潛在的能力，使學生意識到學習的技巧所在，對知識進行系統化的整理，提高整體的數學學習水平。小學生在熟練掌握乘法口訣表后就會進行多位數與多位數相乘的運算學習，在學習過程中，首先進行多位數與一位數相乘的情況，這種情況下會出現很多因數的中間或者末尾有零，有些學生對這個知識掌握的不好，經常出現計算錯誤。這時，教師可以在微課中進行引導，對類似情況進行具體的講解，使學生在講解過程中領悟到學習的技巧與方法，從而更好地進行學習。

3小結

微課在使用過程中將所講內容主次分明進行安排，編入視頻或者音頻中，突出學習過程中的重點以及難點?？梢园l現，使用過微課的學生學習興趣明顯提高，在學習中能自主學習，有效提高數學的學習效率。廣大教師應重視小學數學教學中微課的使用，結合實際教學情況，突破傳統的教學模式，使學生學會學習，促進微課在未來教育界的發展。

參考文獻

［1］宣孫虎．淺談微課在小學數學中的應用［J］．都市家教（上半月），2016，（4）：123．

［2］鄒小紅．微課在小學數學中的應用研究［J］．科教導刊－電子版（上旬），2017，（1）：116．

［3］鄒小平．淺談微課在小學數學中的應用［J］．都市家教（下半月），2016，（12）：271.

作者：樊彩琴 單位：寧夏固原市原州區第二小學

第六篇：關于小學數學教學語言的要點

摘要：數學課堂教學語言是指教師在課堂上進行教學活動時所使用的語言，是教師與學生交流的重要工具，具有無可替代的價值意義。在小學數學課堂教學中，關注教學語言的科學性、邏輯性、教育性的同時，其準確性、規范性、簡潔性以及趣味性，也顯得尤為重要。小學數學教師應努力提高自身的語言藝術水平，從而達到讓學生聽明白、誘思考、促發展的目的。

關鍵詞：準確；規范；簡潔；幽默；趣味

1數學教學語言必須準確、規范

數學是科學性和邏輯性很強的一門學科，小學數學是中學理科基礎中的基礎，因此，小學數學的教學語言必須準確、規范。數學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的。準確性是教學語言的靈魂，沒有“靈魂”的教學語言就沒有生命力。其實有不少的數學教師都沒有很重視這個問題，課堂語言隨隨便便、口若懸河、不加思考。例如，教學“圓周率”這個概念，有的教師向學生解釋道：“周長除以直徑所得的商叫做圓周率。”這樣對圓周率的概括是不夠準確的，應該這樣概括：一個圓的周長除以直徑所得的商叫做圓周率。這樣概括就闡明了“周長”與“直徑”是同圓。再如：有的老師說：“不相交的兩條直線就平行?！憋@然，這樣表達是不夠準確的，正確的表達是：在同一平面內，永遠不相交的兩條直線互相平行。數學教學語言不準確，會產生誤導，造成學生對概念理解模糊，這樣就影響了課堂教學的效果。普通話是漢族的標準語，作為一名教師，應該首先學好普通話，使語言規范化。在課堂上，必須堅持用普通話上課。如果語言不規范，南腔北調，不僅影響學生對知識的掌握、師生感情的交流，甚至還會影響學生的語言，造成下一代的語言不規范，因此，作為一名中小學教師，堅持用普通話上課是何等重要！另外，教師的語言也盡量不要出現語病。例如：語無倫次、語塞、說話走題……，教師天天給學生上課，出現語病是難免的。正因為難，所以，教師則更應當加強自身的語言訓練。包括多讀名著，擴大詞匯量，規范語法，提高自己的語言能力；多朗讀詩詞，多查字、詞典，避免讀音方面的錯誤；訓練自己的演講能力，培養自己在有限的時間內、在大庭廣眾面前，仍能從容不迫的表達自己的思想，說自己應說的話，講教材中應講的內容，不是一朝一夕都能做到的。為了避免誤人子弟，教師就需要多付出心血，努力學習，不斷提升自己的語言表達水平。

2數學教師的語言必須簡潔

數學教學語言的簡潔，指的是數學用語簡潔、明快，而不是呆滯冗長。幾乎所有的學生都喜歡簡潔、流暢的快節奏語言。因此，教師只要一次就能講清楚的問題，就沒有必要再講第二次。數學教師的語言不像語文教師那樣一瀉千里，而是要言簡意駭，不重復啰嗦。譬如，當學生有積極主動的行為和發言的欲望時，你甚至可以不用說話，要學會“放”。先做一個旁觀者，默默觀察，“此時無聲勝有聲”。教學過程中，要適當給予學生思考的空間，而不是只顧自己口若懸河，鋒芒畢露……，這樣不利于對學生潛能的挖掘，也不利于學生智商的開發。教育是一門藝術，那么教學語言更是這門藝術的核心，在課堂教學中，要老老實實把握尺度，該講的才講，不該講就沉默，該精講的就不能詳講……，數學教學語言一定要注意簡潔，才能給學生提供更多的自我展現的機會，提供更多的獨立思考的機會，提供更多的涵泳時間，這樣，才能大大地提高課堂教學的效率。例如：教學《圓錐的體積》，先做實驗：等底等高的圓柱和圓錐容器各一個，用圓錐容器裝滿水倒進圓柱容器中，連續倒了三次才把圓柱容器裝滿。老師問：A、等底等高的圓柱和圓錐，它們的體積有什么關系？B、圓柱的體積等于什么？那么，圓錐的體積又怎樣算？就這么簡潔的兩三個問題，同學們議論紛紛，情緒高漲，興趣盎然。通過做實驗、觀察，同學們不難發現：等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積等于圓柱體積的1／3，因為，圓柱的體積＝底面積×高，所以，圓錐的體積＝底面積×高×1／3。整節課教師的語言不多，非常簡潔，但是，引導學生學習的積極性極高，課堂教學的效果極佳！

3數學教學語言必須富含趣味

幽默、風趣的語言既能使學生精神亢奮、情緒高漲，也能很好地調動學生學習的積極性，喚起學生聽課的注意力，緩解學生學習的疲勞感。數學教學語言的趣味性來自于幽默的語言，幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，能很好地調節教師與學生的狀態。富有幽默感的教師比沒有此素質的教師，更容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和教學中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而營造一種良好的教學氛圍。蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹谡n堂教學中能巧妙地運用趣味的語言，可使課堂風趣、詼諧、充滿活力，更有助于學生去理解、接受和記憶。例如，雞兔同籠問題：“有50個頭，120只腳，雞、兔各有多少只？”學生口算、筆算后仍不理解，這時，教師提高聲調幽默地說：“全體兔子立正！提起前面的兩只腳！”教室里一陣哄堂大笑，學生的情緒極其高漲，此時，教師趁熱打鐵：“現在，雞和兔的腳只數相同了，上面有50個頭，下面有多少只腳呢？”學生齊答：50×2＝100（只）。師問：“和原來腳的只數比，少了多少？”學生馬上回答“20只”。這時候，學生才恍然大悟道：“兔有10只，雞有40只”。教師通過幽默的語言，激發學生的求知欲，使得學生“柳暗花明又一村”，課堂教學事半功倍。

作者：張梅 單位：遂溪縣第一小學