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摘要：培養(yǎng)應(yīng)用型人才需注重對學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的強化，實行產(chǎn)教協(xié)同的育人機制。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷深入，作為應(yīng)用型改革首批示范學(xué)校的教師，筆者就目前教授的經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的課程，體會到了其在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型上的一些不足，其主要體現(xiàn)在課程教學(xué)、專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)教融合方面。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型轉(zhuǎn)型；課程改革

一、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)上的改革路徑

（一）因材施教，注重基礎(chǔ)課程的知識儲備我校學(xué)生多以文科生為主，學(xué)生數(shù)學(xué)功底普遍較差。在這種情況下，若學(xué)生直接接觸統(tǒng)計學(xué)這類概念抽象、公式復(fù)雜、計算繁瑣的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿將會降低，學(xué)習(xí)難度也會較大。因此，一方面從招生上，應(yīng)多向招收理科生方面傾斜。另一方面入學(xué)后，學(xué)校可以將不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)分為不同的等級，向不同等級的學(xué)生分別教授符合其接受能力和學(xué)習(xí)特點的統(tǒng)計課程。其中的分級方法可以采用以學(xué)生修過的概率論與數(shù)理統(tǒng)計考試的成績?yōu)橐罁?jù)進行，以成績的高、中、低分為不同的檔次，做到因材施教。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，主要注重對其技能的培養(yǎng)，使其掌握靈活處理各類統(tǒng)計問題的能力，將統(tǒng)計運用到實踐當(dāng)中，為其今后走上專業(yè)的統(tǒng)計道路做好準(zhǔn)備；對于基礎(chǔ)中等的同學(xué)，加強其基礎(chǔ)統(tǒng)計知識的夯實，以及統(tǒng)計實際工作中較常能用到的統(tǒng)計方法的掌握；對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，適度減少課程的內(nèi)容，特別是對于一些比較復(fù)雜的公式推導(dǎo)和數(shù)理邏輯問題，應(yīng)該進行大幅刪減，合理的降低課程的難度，使學(xué)生增加對本門課程的興趣，建立自信。

（二）增強實踐，課堂上發(fā)揮學(xué)生自主性統(tǒng)計學(xué)是一門實踐性較強的課程，現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)每學(xué)期54課時的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言非?？菰?，幾乎全部是理論講解，缺乏實際應(yīng)用，更沒有抽出時間安排學(xué)生進行實際操作。導(dǎo)致學(xué)生只能被動的接受基本理論，忽略了對統(tǒng)計工作的進一步認識。學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對于如何去收集、處理、分析和解釋數(shù)據(jù)這些知識依然停留在碎片化的記憶上。因此，統(tǒng)計學(xué)作為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的我校大部分專業(yè)的一個公共基礎(chǔ)課，不能只停留在理論知識的傳授上，更應(yīng)該結(jié)合實際，在課堂中加入一些實操內(nèi)容，如增加上機課，讓學(xué)生們自己去操作一些統(tǒng)計軟件來分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象，或是進行市場調(diào)查練習(xí)，學(xué)生以小組為單位去設(shè)計調(diào)查方案、收集調(diào)查數(shù)據(jù)、設(shè)計調(diào)查問卷的問題，自主的去學(xué)習(xí)、去查閱有關(guān)學(xué)習(xí)資料。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

（三）采用復(fù)合的成績評價體系目前統(tǒng)計學(xué)課程的最終評分標(biāo)準(zhǔn)與其他課程相同，期末成績和平時成績各占80%和20%。傳統(tǒng)的成績評價體系過于簡單，并且平時成績的20%也大多只反映了學(xué)生的出勤情況。柴晶霞（2018）曾提出由理論測試、軟件操作測試、社會實踐調(diào)查和統(tǒng)計分析報告四個部分構(gòu)成的課程考核體系。理論部分以閉卷考試的方式考核學(xué)生對統(tǒng)計基礎(chǔ)理論的掌握情況。軟件操作實踐以上機實操測試的方式考核學(xué)生統(tǒng)計軟件的應(yīng)用能力。社會實踐調(diào)查可以通過問卷調(diào)查、思想?yún)R報、小型座談、學(xué)術(shù)報告等多種形式開展，考察學(xué)生的實踐能力，最后以學(xué)生分組完成統(tǒng)計調(diào)查報告方式考核學(xué)生的統(tǒng)計問題解決能力和報告寫作能力。因此，筆者認為，應(yīng)將統(tǒng)計課程的理論測試分值降至50%，剩余50%成績由軟件操作測試、社會實踐調(diào)查和統(tǒng)計分析報告共同組成。

二、經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)學(xué)科建設(shè)的改革方向

經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)立足于經(jīng)濟學(xué)院，乃是經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)相結(jié)合的交叉型學(xué)科。培養(yǎng)出的學(xué)生今后不是去做理論研究，而是以掌握的實用技能從事相關(guān)工作。學(xué)科專業(yè)建設(shè)的核心問題包括兩個方面，具體課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的規(guī)范。在設(shè)置更多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)課程方面，我校給予了充分的重視，如市場調(diào)查分析、統(tǒng)計軟件應(yīng)用、國民經(jīng)濟統(tǒng)計等專業(yè)充分體現(xiàn)了對應(yīng)用型的側(cè)重。但在具體課程內(nèi)容方面，也應(yīng)注意兩學(xué)科的結(jié)合與實踐。例如，在經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)課程時，應(yīng)更加側(cè)重于內(nèi)部成本控制相關(guān)的會計問題，而不是對外的財務(wù)報表。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變不僅包括課程設(shè)置與課程內(nèi)容的改革，我們培養(yǎng)學(xué)生最終的目的是幫助其走上就業(yè)崗位，而統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生最終走向統(tǒng)計行業(yè)的并不多，大多是進入了與之相關(guān)的其他行業(yè)。統(tǒng)計只是一個方法論，最終如何去運用也是各有區(qū)別，我們可以在統(tǒng)計專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)小方向，比如保險精算、金融產(chǎn)品定價、國際貿(mào)易核算等，學(xué)生根據(jù)自己的需要在學(xué)業(yè)的后兩年選修一個小方向進行學(xué)習(xí)。通過這樣的方法，學(xué)生可以將統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)理論與自己感興趣的方向相結(jié)合，在校園里就能夠?qū)窈笏鶑氖滦袠I(yè)的內(nèi)容有清晰的了解，幫助學(xué)生確定就業(yè)方向。計算機技術(shù)在各行各業(yè)中都占有者舉足輕重的地位，筆者認為，每名統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生還應(yīng)至少學(xué)會兩種統(tǒng)計軟件的使用，例如Excel、R、SAS、STATA和SPSS等軟件，都是廣為使用和廣受好評的統(tǒng)計分析軟件，另有一些數(shù)據(jù)庫的使用也應(yīng)加入教學(xué)計劃中。由于我校大部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，所以可選擇Excel和SPSS兩個操作較為簡單的軟件來學(xué)習(xí)。對于少數(shù)學(xué)有余力的同學(xué)，可選擇較為權(quán)威軟件SAS和R，可以對復(fù)雜的統(tǒng)計分析進行編程處理。

三、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的改革機制

產(chǎn)教融合是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型本科高校的發(fā)展方向，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的迫切要求。要做到將區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與高校培養(yǎng)建設(shè)融合在一起，必須發(fā)揚協(xié)同育人的改革機制，充分結(jié)合企業(yè)與高校的優(yōu)勢，拓展校企合作的新領(lǐng)域，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。企業(yè)導(dǎo)師制為產(chǎn)教融合提供了平臺，企業(yè)與學(xué)校以共同培養(yǎng)人才為目標(biāo)，共同對學(xué)生進行課內(nèi)與實踐的雙軌制教育，是企業(yè)提供實訓(xùn)基地、學(xué)校提供理論研究的一種新型教學(xué)模式。經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)作為一門實用性較強的學(xué)科，更應(yīng)加強學(xué)生的實際操作能力，使其對統(tǒng)計方法的理解不止停留在理論層面上，而是落到實地，由企業(yè)導(dǎo)師帶其進入真正的企業(yè)環(huán)境中，完成從課本到實際操作的轉(zhuǎn)變。

（一）企業(yè)導(dǎo)師制導(dǎo)師制指由學(xué)校安排教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進行個別指導(dǎo)的教導(dǎo)制度，例如我校已有的導(dǎo)員與班導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師制借鑒自企業(yè)新老員工“傳幫帶”的師徒制度，讓那些經(jīng)驗豐富、技術(shù)嫻熟的企業(yè)優(yōu)秀員工來擔(dān)任學(xué)生校外的實踐指導(dǎo)老師，以發(fā)揮他們對學(xué)生實踐技能指導(dǎo)、專業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)精神傳遞和求職擇業(yè)指導(dǎo)方面的作用（陽杰等，2018）。由此，從企業(yè)選聘的企業(yè)技術(shù)骨干導(dǎo)師與高校內(nèi)配備的知識型導(dǎo)師共同為學(xué)生提供了實踐經(jīng)驗與理論知識，構(gòu)成了捆綁式的授課過程。傳統(tǒng)的企業(yè)導(dǎo)師制雖然有其特有的長處，但在實施中還面臨著很多困境，主要表現(xiàn)為對企業(yè)導(dǎo)師的激勵不足，導(dǎo)師與學(xué)生的對接不夠匹配，師生交流時間無法保證，及考核機制不完善等問題。首先，由于校企合作與對接是互惠互利的合作，缺乏應(yīng)有的利益補償。企業(yè)骨干作為實踐導(dǎo)師必然會在指導(dǎo)學(xué)生上花費一定的個人時間，倘若學(xué)生畢業(yè)后進入該企業(yè)能迅速適應(yīng)工作，離不開企業(yè)導(dǎo)師的教導(dǎo)和努力，在這個過程中企業(yè)和學(xué)校以及學(xué)生都因此獲益，但企業(yè)導(dǎo)師并沒有得到相應(yīng)的補償。激勵力度不足會使企業(yè)導(dǎo)師的熱情減退，不能夠全心全意的輔導(dǎo)學(xué)生。其次，由于企業(yè)導(dǎo)師的評選并無明確指標(biāo)，使得企業(yè)導(dǎo)師隊伍水平良莠不齊，聲譽不佳的導(dǎo)師混跡其中，占用了優(yōu)秀技術(shù)骨干的名額。而在優(yōu)秀導(dǎo)師稀缺的情況下，學(xué)校在給學(xué)生安排企業(yè)導(dǎo)師時，只能采取“一視同仁”的方法，隨機分配，不顧學(xué)生專業(yè)與導(dǎo)師工作的匹配性。導(dǎo)師和學(xué)生無法形成互選，顯著影響了實踐指導(dǎo)質(zhì)量。第三，企業(yè)優(yōu)秀的骨干員工往往在單位中也擔(dān)任著十分重要的工作崗位，承擔(dān)著大量的工作任務(wù)，因此無法時刻通過面授的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，雖有微信等社交工具，但實踐工作內(nèi)容與學(xué)生問題的解答無法做到系統(tǒng)完整的回復(fù)，師生間的交流停留在碎片化的程度，缺乏連貫性和完整性。最后，目前的企業(yè)導(dǎo)師制無論是對于導(dǎo)師還是對于學(xué)生都沒有一個完善的考評機制，教學(xué)成果無法量化和展示，因此弱化了企業(yè)導(dǎo)師制的作用。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)導(dǎo)師制為了彌補傳統(tǒng)企業(yè)導(dǎo)師制的種種不足，符合《意見》中提出的“鼓勵運用云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，建設(shè)市場化、專業(yè)化、開放共享的產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺”的倡導(dǎo)，陽杰等（2018）提出了一種新的互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)導(dǎo)師制（IPEM）的理念，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與產(chǎn)教融合背景的教學(xué)改革進行了結(jié)合。它將線下實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)搬到線上，通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智能化、互補化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。導(dǎo)師可在線錄制教學(xué)視頻、對學(xué)生進行視頻輔導(dǎo)、教學(xué)材料，學(xué)生可以在線完成實踐作業(yè)或向?qū)煂で缶蜆I(yè)指導(dǎo)。所有的導(dǎo)師與學(xué)生的互動教學(xué)將會在線上完成，對于雙方的考核都可建立在系統(tǒng)記錄的指導(dǎo)過程上，為考核問題提供了思路，同時也方便對指導(dǎo)時長進行量化，依此作為導(dǎo)師收取費用的參考。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)導(dǎo)師制還可以借助互聯(lián)網(wǎng)為企業(yè)導(dǎo)師服務(wù)提供的網(wǎng)絡(luò)化供給和市場化定價平臺，將全國各個學(xué)校的學(xué)生和全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀企業(yè)員工對接。企業(yè)導(dǎo)師在平臺上自己的個人信息與職業(yè)背景，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)及興趣，選擇適合自己的企業(yè)導(dǎo)師。指導(dǎo)完成后，學(xué)生可對其指導(dǎo)質(zhì)量進行網(wǎng)上評價，評價機制加強了對導(dǎo)師群體的激勵，營造出優(yōu)勝劣汰的氛圍。反過來，企業(yè)導(dǎo)師也可以就學(xué)生實踐活動完成情況對學(xué)生進行考評，而學(xué)校也可以對指導(dǎo)過程隨時進行監(jiān)督。多方評價機制的建立因此更好的發(fā)揮了監(jiān)督和激勵的作用。

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作者：荊典 單位：大連財經(jīng)學(xué)院