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摘要:當前，應用型高校經濟專業大學生自主學習仍面臨著諸多困境，如自主學習缺乏實際經濟問題意識和實際經濟應用意識，自主學習缺乏正確的經濟資料搜集途徑和必要的經濟實驗支持，自主學習缺少連貫性。應用型高校的核心特點是“應用型”，因此，其經濟專業大學生應緊密聯系地方經濟發展情況，依據“問題導向”原則開展自主學習，并盡量服務于地方經濟社會發展。為此，可從實習鍛煉、薪酬發放、成功事例、學習興趣、學習目標和師生情感六個方面構建自主學習激勵機制，以推動大學生更主動的開展自主學習。

關鍵詞:應用型高校;自主學習;困境;激勵機制

教育部《2015年教育信息化工作要點》提出:“構建基于網絡自主學習和社群互動學習的新型教學模式。”［1］知識是無限的，當大學生步入社會，面對紛繁復雜的社會環境時，他們在校園里和課堂上學習的知識與內容可能遠遠不足以解決問題，這時通過科學的學習方法自主學習新知識、新技能，以解決現實中出現的新問題，就顯得格外重要。應用型高校以實際應用為導向，經濟專業則同實際經濟發展具有緊密的聯系，因此，在自主學習日益重要的當今社會，鍛煉并提升一定的自主學習能力更應該是應用型高校經濟專業大學生的一項重要學習內容，這對提高應用型高校經濟專業大學生的綜合素質，保障他們將來更好的適應社會發展具有重要的現實意義。

1應用型高校經濟專業大學生自主學習困境分析

近年來，隨著國家和高校日益重視大學生的自主學習能力培養，應用型高校經濟專業大學生的自主學習狀況有了較大程度的改善，但總體來看，這些大學生的自主學習仍然存在著諸多困境，這阻礙了應用型高校經濟專業大學生自主學習能力的進一步提升。

1．1自主學習缺乏實際經濟問題意識

經濟專業是同實際經濟發展聯系極為緊密的專業，無論是教師教學、科研，還是大學生課堂學習與課外學習，都必須緊緊圍繞實際經濟發展情況提出問題、分析問題和解決問題。然而，由于受到多年應試教育的影響，許多大學生還是停留在傳統的灌輸式教育模式中，上課時雖能做到聽課、做筆記，但更多的是被動的接收老師所講授的一些知識和思想，而沒有自己主動學習、自主學習的意識，更缺乏實際經濟問題意識，難以根據實際經濟情況提出新的分析命題。［2］大學生在自主學習過程中，缺乏實際經濟問題意識，導致大學生自主學習目標不明確，學習動力不足，學習內容不合理，缺乏周密的學習計劃和詳細的安排，自主學習更像是“做一天和尚撞一天鐘”、“隨遇而安”，極大降低了自主學習的效率。

1．2自主學習缺乏實際經濟應用意識

經濟專業是一門應用型極強的學科，大學生在自主學習過程中，必須根據實際經濟情況，做到定性、定量的分析問題，提出對策，最終應用于實際經濟發展，解決實際經濟問題。然而，在實際教學過程中，由于多種客觀、主觀條件的制約，大學生參與實踐的機會較少、時間較短、渠道較窄，導致大學生的自主學習缺乏實際經濟應用意識，致使自主學習的結果更多的是停留在論文、報告的撰寫上，更多的是理論分析，并提出共性對策，而難以在聯系實際經濟發展情況的基礎上，有針對性的通過比較分析、定量分析、案例分析等方法分析實際問題，并提出操作性較強、針對性較大的項目解決方案或發展對策，從而難以達到自主學習的最佳效果。

1．3自主學習缺乏正確的經濟資料搜集途徑

資料搜集是自主學習的前提條件。在互聯網高度發達的今天，通過互聯網就可以搜集到大量的資料。經濟類專業更是如此，由于經濟問題是當前眾人討論的熱點問題，使得互聯網上各種經濟資料和觀點層出不窮，所以在互聯網上就可以搜集到海量的經濟資料、數據和觀點。然而，面對數目極多的資料，很多學生由于缺乏甄別能力和必要的搜索技巧而搜集到了大量繁雜的資料，這很容易導致他們抓不住重點，降低學習效率，而如果花費時間系統梳理這些資料，則又會耽誤寶貴的學習時間。另外，還有一部分學生搜集到了論壇上所的虛假數據，致使定量分析出現偏差，影響了分析結論，更有甚者搜集到了極端的經濟觀點和思想，致使理論分析偏離方向，這些都導致大學生很難準確的對問題作出比較客觀、全面的分析。

1．4自主學習缺乏必要的經濟實驗支持

在現代社會，經濟專業的教學、科研和學習都不再僅僅停留在課本和課堂上，通過在實驗室進行經濟實驗并得出實驗結論正扮演著越來越重要的角色。在一些經濟類課程的教學過程中，需要在實驗室進行模擬仿真訓練，如證券交易仿真實驗、商業銀行柜臺操作仿真實驗、國際貿易仿真實驗等。這就需要學校提供合格的實驗設備和操作系統，并定期為學生開放，保障學生在教師講授操作方法之后，有充足的時間訓練并熟練掌握實驗步驟，達到實驗教學的目的。然而，在實際教學過程中，由于高校和教師在大學生自主學習過程中的角色轉變還不到位，致使大學生的自主學習缺乏必要的經濟實驗支持，這主要表現在實驗場所相對缺乏，硬軟件設施相對落后，實驗教學時間相對較短，從而不利于理論學習與實驗學習的有機結合。

1．5自主學習缺少連貫性學習

講究連續性和連貫性，只有持之以恒的連續學習才會達到一定的學習效果。當前大學生在自主學習過程中容易受到外部因素和內部情緒的影響，從而使得自主學習呈現虎頭蛇尾的局面。從外部因素來說，經濟專業與實際經濟聯系較大，學生更容易找到企業兼職，擠占了學時時間，再加上金錢誘惑較大，也影響了學生的學習意志;一些大學生受到“讀書無用論”的影響，甚至受到家庭的阻攔，降低了學習和自主學習的積極性和主動性;［3］還有一些大學生因為男女戀愛而耽誤了大量的自主學習時間。從內部因素來說，主要是大學生心理還不是很成熟，遇到一點困難很容易產生焦慮、退縮的心理，從而影響自己的情緒，對自主學習產生負面作用。［4］不管是外部因素還是內部情緒，都難以保障大學生自主學習的連貫性，致使自主學習呈現出片段性和間歇性，不僅影響了自主學習的效率，長期以往，還會降低大學生自主學習的熱情，最終可能使自主學習不了了之。

2應用型高校經濟專業大學生自主學習的特點分析

2．1應用型高校特點分析

總體上說，應用型本科高校是介于研究型高校和高職院校之間的一種新型高等學校，三者之間的區別主要體現在以下三點上:一是人才培養層次上的差別。高職院校培養的是專科學歷人才，層次相對較低，而應用型本科高校培養的是本科學歷人才，層次相對較高;應用型本科高校與研究型高校雖然培養的均是本科學歷人才，且后者的層次相對較高，但應用型高校培養的本科學歷人才不僅具有一定的分析、研究能力，更具有較強的應用能力，理論聯系實際的能力相對更強。二是科研方向上的差別。高職院校一般不看重科研能力，其主要鍛煉的是學生實踐動手能力，這似乎比應用型本科高校更具優勢，但其實純粹的應用型人才由于缺乏一定的理論分析能力而往往難以適應社會的快速變化，只有同時具備一定的研究能力和實踐動手能力的復合型人才才能更好的適應社會需求，這也是應用型本科高校同高職院校相比所具備的優勢之處;研究型高校雖然比應用型本科高校具備更強的科研能力，但前者的研究相對更偏向于理論，而應用型本科高校則相對更偏重于應用研究，其按照“實際問題———理論研究———解決實際問題”的思路，有針對性的研究實際生產中所產生的問題，所培養的本科人才也往往能更好、更快的適應實際工作。因此，從總體科研水平上看，應用型本科高校雖不及研究型高校，但研究方向上的差異也使得應用型本科高校具備獨特的優勢和地位。三是服務對象上的差別。與高職院校和研究型高校相比，應用型本科高校尤其是地方性應用型本科高校，其主要是針對地方的經濟社會發展需求，有針對性的開展科研工作，培養理論與實踐相結合的復合型人才，并最終服務于地方經濟、社會發展和區域協調發展，因此其科學研究與人才培養相對而言更具地方特色和針對性。［5］

2．2應用型高校經濟專業大學生自主學習特點分析

圍繞應用型本科高校的“應用型”核心特點，應用型高校經濟類專業大學生在開展自主學習過程中具有以下三個特點:一是大學生自主學習的內容緊密聯系著地方實際經濟發展情況。在大學生自主學習過程中，教師時刻把握著中央和地方的經濟、社會發展戰略和發展布局，并圍繞這些戰略和布局，有針對性的進行師生合作研究，以推動應用型高校經濟專業大學生開展自主學習。二是大學生自主學習依據“問題導向”原則有序開展。一項新的發展戰略和發展布局出臺后，必然會產生許多新的問題，如新戰略與原有戰略之間的銜接，如何更好的適應新戰略，各個經濟主體在新的發展布局中應如何更好的轉變角色等，這些都是非常值得探討的重大問題。在自主學習過程中，教師根據這些現實問題，引導大學生有針對性的搜集材料，積極思考，從而提升自主學習的效果。三是大學生自主學習能更好的服務于地方經濟社會發展。推動應用型高校經濟專業大學生自主學習不僅有助于提升大學生的自主學習能力，同時，將大學生自主學習的思路和成果同教師的科研成果有機結合起來，或者大學生和教師開展科研合作，共同推出成果，從而可以更好的服務于地方經濟社會發展。

3應用型高校經濟專業大學生自主學習激勵機制研究

激勵一般是指通過外部和內部的途徑，激發人的動力，提高人的主觀能動性，使之不斷朝著既定目標努力的心理過程。應用型高校經濟專業大學生在自主學習過程中會面臨著諸多困境，如果不及時解決這些困境，極有可能影響自主學習的連貫性和學習效果。因此，我們應針對經濟專業大學生自主學習的困境，并結合他們自主學習的特點，構建科學合理的激勵機制，以更好的推動大學生主動、積極的開展自主學習。

3．1實踐激勵

實踐激勵就是讓大學生為了獲取更多、更好的實踐鍛煉機會，不斷驅使自己努力學習所需要的相關知識，提升相關能力，從而更好的達到自主學習的預期效果。當前，大多數經濟專業本科生畢業后所從事的是實際工作，而參加工作前擁有一定的實踐經歷往往在求職時擁有更大的優勢，因此，采取并實施實踐激勵能更好的切中大學生的心理，從而能更好的激勵他們自主學習。［6］一般來說，高校或院系都有固定的實習合作基地，這些基地多數是公司，也有機關、事業單位、社會團體等。教師可以根據各個實習合作基地在實際發展中所存在的一些問題，安排一些相關的自主學習項目，并讓不同的學生與不同的實習基地做到“一對一”的對接，使學生通過自主學習，對自己所選擇的實習基地有充分的了解。隨后，高校、院系和教師同實習基地做好對接，安排自主學習成績較好的學生去實習鍛煉。這樣，學生為了能獲取去實習基地實習鍛煉的機會，必然會積極主動的開展自主學習，努力了解實習基地的發展情況，理解實習基地的發展理念，提出自己的意見和建議，使自己能更好的勝任在基地的實習工作，從而達到推動大學生自主學習的效果。

3．2薪酬激勵

薪酬激勵屬于物質激勵，它往往是提升一個公司員工工作積極性最有效的方式。薪酬激勵不僅適用于公司員工，也適用于高校學生。當前，大學生的主要經濟來源是家庭支持，大部分學生的生活費用不算很多，如果在自主學習過程中，教師根據大學生的勞動成果給予他們一定程度的經濟報酬，添補大學生活開銷，則可以更大程度、更持久的激勵大學生開展自主學習。經濟專業由于應用性較強，教師往往更容易承擔企業、政府或其它單位所委托的一些橫向項目。教師在開展這些橫向項目或其它縱向項目的研究時，可以招聘一些大學生參與研究，如合作調研、搜集資料、合作撰寫論文或研究報告等，并根據他們的任務完成情況和貢獻度，發放一定的勞務費或其它形式的報酬。通過這種薪酬激勵的方式，直接增加了大學生的經濟收入，使學生更容易獲得成就感和滿足感，從而激發他們自主學習的積極性和主動性，更好的達到提升自主學習能力的目標。

3．3成功激勵

成功能給予人較多的財富或較高的地位，每個人內心深處都渴望成功。成功激勵就是抓住大學生渴望成功的心理，通過業內成功人物分享真實的成功案例，激發大學生的內在潛力并將之轉化為現實的學習動力，更好的學習專業知識，提升業務能力，以逐步向目標成功人物靠攏。經濟專業同現實聯系緊密，實用性較強，許多經濟專業大學生畢業后通過多年的努力而成為企業家、公司高管、經濟學家等，成為成功人物和社會精英。一方面，教師可以通過講解這些成功人物的事例，了解他們的奮斗歷程，分享他們的成功經驗，從而較好的激勵在校大學生更主動的自主學習;另一方面，高校還可以邀請企業家、經濟學家等這些成功人物為大學生做講座，通過面對面的交流，既可以幫助大學生更好的規劃人生發展方向，明確奮斗目標，同時，這些成功人物也可以成為大學生學習的榜樣，從而更好的激勵大學生奮發學習。

3．4興趣激勵

培養興趣是做好一件事重要的前提條件，大學生自主學習也不例外，沒有充分的學習興趣，自主學習只能停留在被動式學習階段，而一旦擁有濃厚的興趣，就會產生內在的學習推力，變為主動式學習，產生事半功倍的效果。［7］興趣激勵就是根據大學生的性格、特長、職業生涯規劃等，選擇自己喜好的領域，教師則據此安排不同的自主學習內容，并通過學生內在的推力促使大學生能更主動、更持久的開展學習，從“要我學”轉變為“我要學”。經濟類專業眾多，研究方向更是龐雜，這些方向既有偏實用型的，如金融學、國際經濟與貿易等，也有偏理論型的，如經濟學等。對于這些專業與方向，不同的學生也會有不同的喜好，有些學生偏愛實際工作，這時可以根據其興趣愛好，安排一些同實際工作聯系較為緊密的自主學習項目，如撰寫商業計劃書、編制年度財務報告等;而有些學生則偏愛理論研究工作，將來準備考研、考博并從事經濟學研究，這時可以安排一些理論性偏強的自主學習項目，如閱讀經濟學名著、撰寫讀書報告等，以實現“因人施教”。

3．5目標激勵

學習目標就像一座燈塔，能夠指引前進的方向，激發前進的動力，因此，目標作為誘因強烈刺激著人們的積極性和能動性。目標激勵就是通過設置合理的目標，激發大學生的自主學習動機，明確學習方向，引導學習行為，逐步實現既定的學習目標，達到自主學習的效果。在經濟專業大學生自主學習過程中，教師或學生都可以設定自主學習的目標。所設定的目標必須適中，保障大學生通過一定的努力能夠達到，既不能太大也不能太小，太大的目標增加了大學生的學習難度，如果難以達到會讓大學生產生負面情緒，太小的目標由于太容易實現而沒有太大的意義。對于一些學習內容較多、時間較長的自主學習項目，如果只設定一個最終學習目標，可能難以滿足學生的成就感，從而不利于學生堅持不懈的學習。在這種情況下，教師可以設定短期學習目標、中期學習目標和長期學習目標，讓學生在實現短期學習目標后獲取成就感，激發他們繼續學習的熱情，激勵他們進一步實現中期目標，并最終實現長期目標，從而保障自主學習的連貫性。

3．6情感激勵

培養師生間良好的情感是加強師生交流、推動學生更好開展自主學習的重要基礎。情感激勵就是在真誠關愛、平等尊重的前提下，教師通過一定的原則和方法，調動大學生思想、道德和情感等方面的積極性和創造性，獲取學生的認同，并使學生對所學習的內容產生積極的心理體驗，從而有利于大學生更主動的開展自主學習，提升學習效率。當前，由于高校教師工作繁忙，既要忙于教學，又要忙于科研，還有其它一些培訓、學習、會務等各種活動，再加上大學生由于就業壓力加大而忙于考證、考研、實習等，導致師生間的交流時間逐步減少，從而不利于師生情感的培養和教師指導大學生的自主學習。為此，在當前互聯網日益普及的背景下，互聯網交流應該而且也可以成為主要的師生交流方式。教師可以通過QQ、微信等方式就大學生的學習、生活、人際交往、實習、考證、就業、職業生涯規劃甚至戀愛等各個方面進行探討，相互交流意見，提出合理建議，以加強師生間的感情。同時，教師可以利用互聯網平臺布置自主學習項目，設定合理的學習內容，提供學習資料來源，提供科學的學習方法，提出合理的學習要求，在學習過程中教師還可以在線答疑，解答各種問題，引導大學生積極思考，以加強師生互動，培養師生感情，幫助大學生更好的完成自主學習項目。

參考文獻:

［1］教育部辦公廳關于印發《2015年教育信息化工作要點》的通知［EB/OL］．

［2］張文莉．大學英語自主學習教學改革中存在的問題［J］．安徽科技學院學報，2013(1):114－115．

［3］李川川．高等院校大學生自主學習存在問題及應對策略探微———以某地方高校為例［J］．延安職業技術學院學報，2015(6):29－30．

［4］賈茹．大學生自主學習存在的問題及解決的有效路徑［J］．榆林學院學報，2014(5):110－111．

［5］常暢．地方應用型高校的教育現狀與發展趨勢［J］．教育與職業，2016(7):29－30．

［6］王力．安徽省應用型本科高校經濟學專業人才培養模式探討［J］．湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2016(1):185．

［7］叢巖．“互聯網+”背景下高職學生英語自主學習的評價與激勵機制研究［J］．中國培訓，2016(22):48．

作者：吳應寧 單位：合肥學院