本站小編為你精心準備了西方經濟參與式教導研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

家庭條件優越，自我意識強烈。獨立學院學生普遍為“80”、“90”后，有著特殊的時代烙印，且大多為獨生子女，而獨立學院的學費較高，因此在校學生大多家庭條件優越。受家庭背景與時代因素的影響，獨立學院學生往往自我意識強烈，與一、二本學生相比，承受挫折與壓力的心理能力弱，在遵守紀律方面較差，而且缺乏團隊協作意識。

人文知識豐富，偏重于感性認識。由于大多為文科生，對定量分析不愿深入，而喜歡定性分析。教學過程中發現大多學生愛好經濟學案例分析，而對經濟學公式推導則存在抵觸情緒。因此，對經濟學基本理論往往難以掌握，通過考前突擊應付考試，無法用經濟學理論解釋經濟現象。

西方經濟學教學過程中存在的問題

（1）教學方式單一。教學過程中基本上是“滿堂灌”，以教師講解為主，學生被動聽講、做筆記，缺乏學習主動性和創造性，學生學習目標狹窄，缺乏獨立思考空間，從而導致學生只會機械記憶應付考試，教學過程變成教師的“獨角戲”。

（2）重理論，輕應用。西方經濟學中的理論主要以數學模型闡述為主，在教學過程中若脫離實際，則會使教學內容枯燥，課堂氣氛不活躍。然而在實際教學過程中，多數教師注重數學公式推導，偏重理論講解，結果導致學生雖掌握了模型推導卻無法真正明白經濟學含義，無法提升解決實際經濟問題的能力。

（3）考核方式單一。獨立學院西方經濟學課程的考核方式雖大都實現了平時和期末成績的“三七開”，但考核重點有偏差，日常考勤、課堂提問是平時成績主要來源，期末試卷主要以概念、理論、計算考核為主，忽視對學生解決實際經濟問題的考查，更有甚者，有些教師考評學生平時成績毫無根據，完全憑感覺給分，致使成績有失客觀與公正性，這也是使學生缺乏學習主動性的原因之一。此外，很多獨立學院在西方經濟學課程教學過程中，普遍存在一味移植母體高校教學方法的現象，大多數都沒有試題庫，教師出題隨意性較大，甚至部分教師都無權出題，授課重點不突出。

西方經濟學課程教學運用參與式教學

參與式教學是在民主、寬松的教學環境中，以學生為中心，運用靈活、直觀的教學手段，鼓勵學生參與教學，與教師共同推進教學的方法。與傳統教學方式相比，主要優點有教學環境開放性、教學過程合作性、師生地位平等性。

1.案例式教學

案例教學是運用經濟事例將學生放置于特定經濟情景中加以恰當引導，激發學生學習興趣，使繁雜的經濟學理論回歸具體的經濟現實。如講授彈性理論時，通過對“谷賤傷農”、“薄利多銷”等的解釋加深學生對彈性的認識。再如“機會成本”，單純按課本定義，學生不易理解，若讓學生計算自己上大學的機會成本，則更易接受。

西方經濟學與當代經濟形勢聯系十分緊密，案例資料較豐富，如股市、房市、利率、通貨膨脹、失業等熱點都有利于激發學生興趣。無論選擇何種案例都要突出其實用性、時效性、啟發性與典型性。如在講授宏觀經濟政策時，可列舉在世界金融危機背景下，中國2008-2009年的實際經濟運行情況，分析此背景下我國應采取的宏觀經濟政策。教師還可鼓勵學生關注每年或每季度國家的GDP、CPI、PPI等數據，要求學生分析國家出臺宏觀經濟政策的目的。針對國家對法定存款準備金率的調整，啟發學生去分析宏觀市場動態。

在組織實施案例教學時教師可根據理論講授、案例介紹、案例討論、案例分析、教師點評五個步驟，通過案例教學打破教學中教師唱“獨角戲”，學生被動接受知識的局面，激發學生參與課堂的積極性，提高學生分析實際經濟問題的能力。

2.討論式教學

討論式教學是教師引導學生參與教學、激發學生自主學習的模式之一，由教師提供討論話題或由教師提供討論范圍，學生確定話題，主要有即興討論、辯論討論與分組討論。

（1）即興討論是教師提出一個既緊扣教學內容又使學生感興趣的現實問題的討論。例如，讓學生分析商場中高檔品為什么會大幅頻繁降價，超市中生活必需品卻很少降價；非春運期的火車票適度降價能否增加客運收入等問題來掌握彈性理論。在講邊際效用遞減規律時分析為什么初戀總是難忘的；為什么員工在剛工作時干勁大，而幾年后卻意志消沉等現象。講到寡頭市場時，讓學生對中國移動、中國聯通和中國電信三大企業的服務及產品進行比較，深刻了解寡頭市場的特點。

（2）辯論式教學是教師根據教學內容，設定可辯性高的辯題，讓學生經過思考、爭論參與教學，認知理論，將抽象理論具體化。辯題選擇應體現綜合性、可變性、時代感強的特征。例如，政府對壟斷行業是否應管制，該辯題涉及知識點多，如壟斷含義、政府管制、技術進步、消費者權益等，通過該辯題，可將眾多分散的經濟學原理糅雜在一起。再如，經濟學界爭論已久的供需關系，究竟是供給創造需求還是需求創造供給。對目前眾說紛紜的房價問題，亦可設辯題，如政府能否將房價控制合理水平。類似辯題的設置，不僅體現教學內容的時代性，而且可激發學生參與教學的興趣與關注時事的熱情。

（3）分小組討論，即將教學班的學生劃分為每組人數相當的小組，教師根據教學內容提出討論主題，以學生為主體的教學方法。學生遇到問題，教師不要發表意見，可讓學生通過自己查閱資料解決問題，從而提高學生的自學能力、創新能力及競爭合作意識。

3.情景模擬教學

情景模擬教學即教師在授課過程中創設具體情景，讓學生“身臨其境”，通過模擬實戰掌握理論知識。如，講授均衡價格和消費者行為理論，可組織學生以小組為單位扮演消費者和產品供給者。消費者希望買到價廉物美的商品，則想辦法壓低價格，而產品供給者則通過產品展示、廣告宣傳等方式以高價銷售更多商品，通過買賣雙方博弈最終達成交易。通過這樣的角色扮演，讓學生體會成本—收益原則及市場競爭的激烈性，進而掌握價格杠桿對市場的調節作用。同時，提供機會讓學生參與教學內容的講授，教師選出部分容易理解且非重點部分交給學生講授，如，彈性理論中供給價格彈性或關于非凱恩斯的消費理論。以5—7人的小組為單位，通過資料查詢、課件制作、講授演練等一系列活動完成任務，教師根據講授情況對各小組進行點評。通過該方式，讓學生體驗做教師的感覺，提高學生的參與意識、組織能力與表達能力。

4.考核方式創新

西方經濟學是一門理論性與實踐性較強的學科，因此，考核內容既包括學生對概念、理論的掌握程度，也包括學生解決現實經濟問題的能力。平時考核除了出勤率與平時作業外，還要將課堂互動情況、對經濟現象評析等方面納入總成績中。將平時成績與期末成績由原來的“三七開”轉為“四六開”或“五五開”，以此激勵學生參與教學的積極性。此外，還可采取對比式教學、圖表教學、社會調查、實驗教學等方式改變傳統的教學模式，以提高自主學習能力，改善目前教學質量。

小結

西方經濟學課程的特點與獨立學院授課對象的獨特性，要求授課過程中有必要實行參與式教學，但該模式的具體實踐對獨立學院的師生提出更高要求。作為教師要不斷提高自身業務水平，基于對參與式教學內涵的掌握，正確引入熱點經濟現象，設計吸引學生主動參與教學過程的教學方式，有效組織教學活動，調動學生參與教學的興趣與熱情；作為學生要以積極的心態全身心地投入教學活動，積極參與教學過程，使外部的教學活動逐步內化，變“要我學”為“我要學”，不斷獲得知識，提升自身的綜合素質。正所謂“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，通過參與式教學法激發學生的學習興趣，發揮學生的創新意識，改善學生被動聽課狀態，切實提高教學效果。

作者：吳玲霞單位：南京中醫藥大學翰林學院