四段式形式對西方學教導的影響范文
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（一）傳統教學模式難以適應《西方經濟學》課程教學的需要
傳統教學模式是指“講授－接受”型教學模式，基本是教師講，學生聽，是一種教師滿堂灌的模式。這種模式有利于發揮教師的主導作用，引導學生對現實中的經濟問題進行思考，在短期內實現對知識的傳授，使學生系統地獲得大量西方經濟學的相關知識。優秀的教師對《西方經濟學》課程的框架比較了解，知道對于哪些知識學生比較容易了解以及哪些知識學生理解比較困難，這樣可以使講解更有針對性，可以對課堂教學進行統一的組織、管理與控制，引導教學活動向既定方向發展，確保學生對相關知識的掌握。
但是，這種滿堂灌的填鴨式教學模式卻忽視了學生作為主體的存在，他們的學習主動性和積極性沒有充分發揮，學習過程比較機械。教師很少有啟發性的提問，雙邊互動很少，而學生也只是將現成的結論、論證快速地儲存于自己的大腦，卻很少有獨立思考的機會，使得學生只會死記硬背，不能很好地體驗學習的過程與方法，從而缺少探究的意識和創新的能力，缺少分析問題、解決問題的能力。而且由于現在《西方經濟學》課程的考核方式一般都比較簡單，基本上是平時成績和卷面成績兩部分。平時成績一般看學生上課出勤情況、作業提交情況、課堂回答問題情況等，一般占總成績的20％或者30％；卷面成績一般是期末試卷考核成績，考核的內容一般是名詞解釋、簡答、論述、計算等，以課本為基礎，占到總成績的80％或者70％。這種考核方式考核的重點不是學生用所學的西方經濟學理論靈活地分析、解決遇到的實際問題的能力，而是他們記憶書本的能力，這抑制了學生學習的主動性、積極性和創造性的發揮，在一定程度上抑制了學生的個性發展。
可見，雖然傳統教學模式并不是一無是處，它能夠在短期內把基本知識集中傳授給學生，這在《西方經濟學》課程的教學中是無可取代的。但是，如果教師總是習慣于用傳統教學模式而不注重接受新的教學模式，這必將導致教學模式單一化、教條化、靜態化，從而影響教學質量。這就需要我們探索新的教學模式，以使學生能夠發揮主觀能動性，不斷全面發展。
（二）“四段式”教學模式有效提高學生學習《西方經濟學》的興趣
由于《西方經濟學》內容比較抽象，涉及的知識點也比較多，而且邏輯性很強，涉及到了數學模型，需要一定的定量分析能力，這一方面增加了授課的難度，另一方面經管類學生數學基礎相對薄弱，學起來也只能是了解表面的知識卻不理解其實質，又不能與現實中的經濟現象相聯系，從而感到《西方經濟學》枯燥乏味，又非常難學，學習興趣也就很難調動起來。而且隨著時代的變化，學生的學習方式也在發生改變，更傾向于動手能力的發展、在教師的指導下參與等靈活多樣的方式，而傳統的“講授－接受”教學模式已經不能滿足學生學習的需要。“四段式”教學模式則能夠有效地調動學生學習的興趣，它以學生為中心，教師為指導，注重教學方式的生動、靈活，注重學生的參與，并且能夠理論聯系實際，把抽象的理論用現實中學生能接觸到的例子解釋出來，提高學生分析解決經濟問題的能力，使《西方經濟學》生動、有趣，不再是枯燥、繁瑣、抽象的理論，從而激發學生的學習興趣。
（三）“四段式”教學模式有助于加深學生對《西方經濟學》的理解
《西方經濟學》是對現實經濟問題抽象化、理想化的解釋，但卻是以現實為基礎的，而“四段式”教學模式就是在教學過程中貫徹理論聯系實際原則的一種典型模式。在此模式下，教師教給學生的不是抽象的經濟學原理，而是通過與學生在現實中見到的經濟問題相聯系，把這些抽象的理論、模型還原到實踐中，引導學生通過搜集資料，進行分析、思考、討論，做出自己的判斷，得出自己的結論，而不僅僅是接受現有的結論。這樣，既使學生掌握了基本的理論，克服了理論學習的抽象、枯燥，又使學生把抽象的知識現實化，加深了對抽象知識的理解，還學到了思考問題、解決問題的方法和能力。“四段式”教學模式既有理論———“應怎樣”，又有實際———“是怎樣”，這些都為用“四段式”教學模式進行教學提供了可能性與可行性，并且用實際生動的例子加深了學生對抽象的《西方經濟學》理論的理解。
“四段式”教學模式在《西方經濟學》課程教學應用的原則和策略
（一）應用原則
1．靈活性原則。教學模式是為了達到特定的目標而設計的，為教師提供了教學的結構和方向，在很大程度上決定了教師的活動，但是并不能決定教師的所有活動，例如教師所具有的教學技能不是教學模式所能決定的。《西方經濟學》的教學，體現了經濟學理論或思想，教師在教學中可以自由支配所擁有的技能、采用多種教學手段來達到期望的教學效果。引入“四段式”教學模式就是更好地達到教學效果的一種方法。在“四段式”教學模式中，必須堅持靈活性的原則。在具體教學過程中，不能嚴格按照提出問題、分析問題、解決問題、拓展問題的四段式來進行，而是應該考慮到西方經濟學學科的特點、所要教授的具體內容、具體的教學條件以及教師自己的特長、學生的綜合素質等，在教學方法上進行調整，使整個教學過程更加有的放矢，更加具有針對性。另外，在考核方式上要靈活多樣，綜合學習過程、作業完成情況、階段考核、最終考試等多方面因素進行考核。考試也可以采取辯論、調研報告、論文、案例設計等靈活多樣的方式，如采取閉卷考試，可以適當增加一些與西方經濟學緊密聯系的熱點問題的分析，從多方面考核學生解決問題的能力。
2．啟發性原則。“啟發”一詞來源于《論語》。孔子曾在《論語•述而》中主張“不憤不啟，不悱不發”。引入“四段式”教學模式時堅持啟發性原則就是要在教學中以學生為主體，根據教學的目的和內容，結合學生的實際知識水平和綜合素質，充分運用圖表、畫面、多媒體等各種教學手段，調動學生的學習積極性，啟發思維，拓寬思路。同時，教師在教學過程中要注意師生的互動，創設情境，巧妙設疑，引導學生主動去發現問題和思考問題，并尋求問題的答案，從而激發學生的學習熱情，培養學生的創新精神及發現問題、分析問題和解決問題的能力。需要注意的是，為了更好地堅持啟發性原則，教師首先必須把握教材，掌握教材重點、難點，這樣在上課時才能得心應手，突出重點，分散難點。其次，要善于聯系教材和學生的實際，給學生充分的時間思考，在學生遇到困難時，要深入地啟發、引導。此外，還要提供不同的情景或者開展實踐活動，鍛煉學生應用所學的知識解決實際問題的能力。
3．包容性原則。傳統教學模式不是一無是處，它能夠在短期內把基本知識集中傳授給學生，引入“四段式”教學模式并不是要摒棄傳統的教學模式，而是在吸收傳統教學模式優點的基礎上的引入，是對教學模式的深入探索。在課堂教學過程中，提出問題、分析問題、解決問題、拓展問題這四個環節不是各自獨立的，而是相互聯系，相互影響的。各個環節的教學方法也不是固定的一種，從而拒絕其他教學方法，而是可以吸收采納其它教學方法，如案例教學法、探究式教學法、情境教學法等，各個教學方法之間不是互相排斥的，而是開放的、可以循環使用的。
（二）應用策略
“四段式”教學模式是對傳統教學模式的有益補充，它能夠激發學生學習《西方經濟學》的興趣，增進師生交流，培養學生的創新精神和利用所學知識解決實際問題的能力。與傳統教學模式相比，它對教師和學生、對教學所需的軟硬件環境都提出了更高的要求。
1．明確教師及學生的角色和任務。在“四段式”教學模式下，教師作為整個課堂教學的工程師，要樹立正確的教師觀、教學觀，明確自己的角色和任務。教師是學生學習的引導者，深入了解學生的知識結構及學習規律、學習特點是教師搞好課堂教學的關鍵。同時，教師是整個教學活動的設計者，包括教學目標、教學內容的理解，教學方法的選擇，教學媒體的使用等。教師既要吃透教學內容，又要了解相關的理論前沿問題，把最新研究成果融入到教學過程中。此外，在教學中應當堅持以學生為主體，指導學生消化并運用西方經濟學知識，解答學生的疑惑，激發學生的潛在學習動機，促進學生的自由發展。
在“四段式”教學模式下，學生是整個教學活動的主體。學生要在教師的指導下，通過合作、討論等，對經濟學知識進行思維建構，這同時也是學習和掌握新知識的過程。在這個過程中，學生要主動參與各項教學活動，將自己的觀察力、記憶力、想象力等都參與其中，通過情境及教師的引導，調動學習的自主性和積極性，將所學新知識與原有的舊知識緊密結合，并融會貫通，最終形成新的知識結構。同時，要注意與教師、其他同學之間的交流與合作，認真聽取教師和同學對自己的客觀評價，從而不斷提高自身素質和各種能力。
2．加強相應的軟硬件環境的支持。在硬件環境上，學校要提供教學所需的投影儀、電腦、音響設備等基本的硬件設施。在此基礎上，根據實際需要建立局域網，建立和豐富各種信息資源庫，實現網絡資源共享。計算機及相關教學軟件使《西方經濟學》的教學內容更加生動形象，更易于理解和掌握，而教學設備的聯網可以使得學生在課堂上直接通過網絡了解相關的最新經濟學動態，縮短理論和實踐之間的距離感。在軟件環境上，教師要為學生提供良好的學習氛圍。良好的學習氛圍能使學生自覺地進行自主學習。同時，教師要及時地反饋學生學習活動的優缺點，并提出改進措施。教師的反饋要積極恰當，注意方式方法，使得學生既看到自己的不足，又看到自己的潛力，在改進不足的基礎上增加學習的信心，挖掘學習的潛力。
作者：吳宇張月敏王定毅單位：河北大學經濟學院河北大學教務處河北大學學科建設與管理處