本站小編為你精心準備了財務報表分析教學論文（共3篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：合并財務報表問題思考

1、目前集團公司合并財務報表存在的問題

1.1無法獲得子公司真實財務和經營情況

集團公司母公司與子公司在具體執行合并財務報表期間,子公司存在超額虧損的問題,在合并期間可能需要由股東們義務填補,若沒有股東義務填補,那么為了避免母公司利潤金額夸大現象,虧損就應該由母公司全部承擔。虧損子公司的財務報表被母公司合并后,母公司的投資者、債權人、報表使用者無法真實了解子公司的具體經營管理狀況,而造成子公司的經營管理危機。子公司的虧損內容不必在集團公司合并財務報表中體現,這種合并報表方式是不符合《公司法》的相關規定,在一定程度上損壞了廣大財務報表使用者、債權人充分完全了解集團公司具體、細致的經營情況。合并財務報表中母公司義務承擔了子公司的虧損,造成合并財務報表顯示的凈利潤與實際母公司不一致,也使得母公司債權者通過合并財務報表的數據而緊張集團公司的償債能力,那么就會影響集團公司在社會的聲譽有可能由于子公司的舞弊現象而無法采取適合的財務管理決策。

1.2現實中合并財務報表的合并范圍難以確定

除了母公司對子公司全資形式外,還存在對子公司不同程度上的控股關系,如控制、共同控制、重大影響、非控制或共同控制或重大影響。如此多種母子公司控制關系,但是合并財務報表的具體衡量范圍卻沒有標準、合理、科學的方法,只是在實施范圍中模糊的概念,這樣過于缺乏謹慎性且可操作性,易造成較大經濟漏洞。在市場經濟環境中存在母公司對子公司控制不符合合并確認范圍,但是盈利情況按《公司法》是應該合并,使得合并財務報表的數據資料不夠真實、全面、準確。

1.3子公司與母公司的財務會計基礎政策不一致

集團公司的母子公司都是具有獨立的法律主體,應購買與股權合并使得兩種財務會計性質完全不同的企業在一定時期相同期間內調整成同一張財務報表,在這個過程中兩種不同會計基礎及政策會影響合并財務報表的效果與效益。子公司的財務會計政策和經營管理政策若是稍微私下修改,那么集團公司對外公布的合并財務報表將會影響報表的真實性、有效性,甚至使得集團決策者據合并財務報表的數據分析結果做出錯誤判斷。市場環境變化莫測隨時可能因子公司經營不當而倒閉,但是有的子公司為了掩飾而處理好會計基礎形成適當的報表,規避集團合并財務報表后的不利因素,這樣將不利于集團公司更好規避風險。

2、集團公司合并財務報表存在問題的措施

2.1要求子公司提供準確、詳細的財務報表及經營報告基礎數據

全球化市場經濟下,我國各大集團公司多元化經營方式需要披露集團合并財務報表信息來供社會各界需要,為了確保集團公司的報表真實性、準確性、完整性,需要對基層經營與財務管理充分了解才能為其財務報表的合并提供扎實數據支持。子公司應該提供該公司詳細未經調整過的各種報表與經營活動報告,這樣做出了的合并財務報表才能為集團總裁的綜合數據分析來預測調整發展方向提供扎實數據指標。對子公司提供的經營狀況信息的分析,有助于集團公司綜合財務分析和財務預測帶來幫助,并很好地彌補合并財務報表本身存在的局限性。

2.2合并財務報表范圍確定的建議

集團公司應該不僅就控股關系、實質關系進行合并財務報表范圍的確認,而是應該有證監局、工商局、政府、行業多層外界管理機構來監督集團公司的多元化經營模式,讓其公司盡量采用透明控制,并由專業國際審計機構對其集團公司的合并財務報表范圍進行專業化的確認,盡量杜絕集團公司的內部暗箱操作,使得合并財務報表失真。合并財務報表范圍是一個環節,但是具有主要作用,應該重點專門專業地進行科學化分析,并加強內外部監督控制力度,才能確保得到更好的規范方法來完善合并財務報表的范圍。

2.3加強母、子公司財務會計基層政策的監管力度

眾所周知,合并財務報表基層會計基礎對操控集團盈余具有很大的幫助作用和隱蔽性,應該對母、子公司的財務會計基礎政策進行內外部監督審計,還應該對合并財務報表進行重點審查有效性、公允價值、并購重組、虧損操作方法等特殊項目。加強我國財政局、審計局與證監局、銀監局、保險單位等部門的協調合作,形成強有力的監管力量,嚴格監督合并財務報表過程前、中、后集團公司的全面財務和經營管理狀況。

作者：李衛民單位：金龍精密銅管集團股份有限公司

第二篇：財務報表分析對企業的作用

一、財務報表分析的主要內容以及實際應用

(一)對企業的償債能力以及實際應用進行分析

企業的償債能力主要分為短期和長期。對企業償債能力進行考察時有4個指標：經營活動產生的現金凈流量與流動負債之比，如果這個比值大，表明企業具有很好的短期償債能力，如果這個比值小，表明企業不具備較好的短期償債能力；經營活動產生的現金凈流量與總負債之比，如果這個比值比較大，表明企業的償債能力好，企業在生產經營的過程中潛在的風險就小，如果這個比值比較小，企業就只具備較小的償債能力，有很大的潛在經營風險；經營活動現金流量與償還債務時支付的現金以及支付的償還利息現金的比值，如果這個比值不小于1，則企業有能力經過自己企業的生產經營活動得到現金，進而償還到期債務，如果這個比值小于1，則企業沒有能力償還到期的債務；經營活動的現金流量和當期資本總支出的比值，如果這個比值較大，表明企業具有很好的發展能力，如果比值較小，表明企業不具備良好的發展能力。

(二)對企業的現金流量以及實際應用進行分析

分析企業的現金流量可以在很大程度上促進企業的發展，也會深刻的影響企業的籌資和投資的決策。企業在做出決策之前，也會對企業生產經營的實際需要進行了解，然后分析企業的現金流量表，進而對企業的籌資范圍進行確定。一般來說，企業如果具備良好的運營情況，就會具有大量的現金凈流量，也就不需要籌集很多的資金。如果企業具有較差的經營情況，就會具有較少的現金凈流量，進而需要籌集很多的資金。

(三)對企業的盈利能力以及實際應用進行分析

企業的盈利能力也就是企業取得效益的能力，也可以衡量企業未來的發展能力。企業的利潤高，企業的獲利能力就強，而企業的利潤有銷售的利潤率、成本費用的利潤率、資產總額的利潤率、資本金的利潤率等。銷售利潤率指的就是企業利潤總額與企業銷售收入凈額的比率，如果比值較高，表明企業創造了很多的價值。成本費用的利潤率指的就是企業總利潤和總成本費用的比值，這個比值是對企業增收節支、增產節約效益情況的真實反映，所以如果這個比值很高，則企業就具有很高的收益。總資產的利潤率指的就是企業的總利潤和企業資產的平均總額的比值，如果這個比值很高，則企業對資產的利用、獲利的能力、管理的能力都很高。資本金的利用率就是指企業的利潤總和和資本總和的比值，如果這個比值很高，則企業就很好的利用的資本金。

(四)對企業的經營風險、運營能力以及實際應用進行分析

企業在生產經營時有很多的不確定因素，這些是企業經營風險存在的原因。而分析企業的經營杠桿系數等指標可以監測和評估企業的經營風險。如果企業具有較高的經營杠桿系數，則企業利潤的變動率和經營的風險也會很高。企業的經營一直存在著風險，通過財務報表的分析結果就可以看出潛在的經營風險。同時企業的領導在做出決策時也可以依據財務報表分析的結果，也可以充分了解企業的發展現狀，同時相關的部門也可以對企業的發展狀況進行分析，提高企業財務的安全性，對企業生產經營的安全性和風險性進行預測，進而提高企業的整體管理水平。利潤表分析是對企業的組織收入進行分析、對成本的費用支出進行控制，進而獲得較高的效益和對企業的生產經營進行正確的評價。利潤的報表分析使得企業管理者可以對企業的利潤變化情況以及變化的原因進行了解，也可以了解企業整體生產經營的利潤，進而確定企業未來的發展方向，同時為下一年或者下一時期的利潤預算和管理經營提供參考依據，更加準確的判斷企業是否具有運營能力。

(五)對企業的發展能力以及實際應用進行分析

分析企業發展能力的一個指標就是企業的凈收益增長率，也就是本期留存收益的增長額和年初凈資產的比值。對企業凈收益增長有影響的就是企業的凈資產收益率和留存比率，如果這兩個比率很高，則企業的凈收益增長率也會很高。所以企業想要獲得快速的發展，就要將企業的經營效率提高，將企業的獲利能力增強，并對企業的運營風險、運營能力進行分析，同時企業的管理者也要對企業的財務決策進行優化，以跟隨時代的發展。

二、結束語

財務報表分析在企業的財務管理中有很重要的作用，尤其是當前的市場競爭十分的激烈，財務報表分析在企業中發揮的作用更大了，所以企業要對此項工作加以重視，以使企業健康持續的發展。

作者：蔣素清單位：四川交投建設工程股份有限公司

第三篇：財務報表分析考核研究

一、財務報表分析授課內容調查

在課程建設過程中，為了解國外（美國、加拿大、澳大利亞、英國、新加坡等）以及香港、臺灣地區一些大學財務報表分析課程的授課內容，我們搜集了43所大學的財務報表分析課程教學方案，對占比5%以上的教學內容進行了歸納總結。從調查情況來看，不同學校開設的財務報表分析課程涵蓋的內容有所不同，主要有三個方面的原因。（1）開設財務報表分析課程的院系及專業不同，對學生知識結構發展的要求也不同。例如有的財務報表分析課程在金融系開設，有的財務報表分析課程在會計系開設，由于不同院系對學生專業知識強調的重點不同，從而導致財務報表分析課程的內容設置也有所不同。同一所學校不同院系開設的相同課程的授課內容也不同。例如，同為德克薩斯大學，Jennings教授和Williams教授開設的財務報表分析課程講授的內容就存在很大差異。（2）課時長短或授課形式不同，導致授課內容不同。有些財務報表分析課程是以正常授課形式開設的，有些是以研討班或專題討論的形式開設的，這也導致課程涉及的內容及側重點有所不同。通常以正常授課形式開設的課程，其內容更系統一些；而以其他形式開始的課程，通常是專題性質的，且專題之間可能沒有直接聯系。（3）任課教師強調或關注的重點不同，導致授課內容不同。我們注意到，在同一所大學的同一個系里，不同老師的授課內容也可能不同。例如，新加坡國立大學商學院會計系的KohSiewMin教授和JackWang教授的財務報表分析課程，在內容設置上存在很大差異。列示了KohSiewMin和JackWang的授課內容比較情況。另外，在所調查的這些教學方案中，大多數方案假定學生已具備基本的財務會計知識，因此對報表本身或報表項目的基本內容介紹不多，即使涉及到報表，也主要是介紹報表的某些方面，例如局限性、計量差異等。我們還注意到，盡管在教學方案中也會指定教材，例如JackWang在教學中同時指定兩本教材，但在授課過程中，教師大多并不完全按教材來講，通常會側重于某些章節，并會給出一些閱讀的資料。2012年筆者在美國加州大學做訪問學者期間也注意到，授課過程中教師要求學生閱讀多本相關教材或著作。國內財務報表分析課程的教學呈現出如下一些特點：（1）教師授課時對教材比較倚重，基本上選定一本教材，然后按照教材上的章節來講，可能會根據課時情況刪掉一些章節；（2）對基本報表知識的講解所占比重相對較大，特別是針對一些報表項目的講解，這可能與近年來我國會計準則變動較大有關；（3）對于國外教學中涉及的養老金、估值分析、通貨膨脹會計分析、國際財務分析、表外項目等內容基本沒有涉及。

二、案例教學與模塊化教學

案例教學是一種重要的理論聯系實際的參與式教學方法。財務報表分析是一門非常強調應用能力的課程。在授課過程中，除了講授基本理論、分析方法以及分析工具，還必須注重培養學生應用所學的知識來對公司進行具體分析的能力。要提高學生的應用能力，采用案例教學是必須的。在調查研究中，筆者注意到基本上所有的財務報表分析課程都采用了案例教學方法。歸納起來，主要有兩種具體的案例教學方式，即主案例教學方式和分散化案例教學方式。主案例教學方式主要適用于學生前期財務會計知識不足的情形，例如選修該課程的學生之前只修讀過會計學原理課程，對財務會計或高級會計課程沒有或較少涉及。在主案例教學方式下，教師通常選擇某一家公司作為案例，貫穿整個教學過程，從基本的報表閱讀到具體的財務分析。在講解具體知識點時，會選用一些小案例作為補充。分散化案例教學方式，比較多的適用于學生有較為扎實的會計基礎的情形，要求學生至少對財務會計及報表編制等有一定的了解。在分散化案例教學方式下，教師在講解不同的教學內容時，可能會選擇不同的案例，整個教學過程會選用多個案例，并沒有以某一個案例為主線貫穿始終。目前，越來越多的學生選讀財務報表分析課程。Brownlee也指出：“越來越多的人認識到公司財務報告的重要性，他們迫切的需要學習公司財務報告方面的知識……學習公司財務報告的知識不僅非常有樂趣，而且與企業實際緊密相關，因為在學習的過程中我們要了解公司的運營環境?！彪S著選課對象的多樣化，教師在授課過程中往往很難兼顧不同基礎的學生，因此往往更多的采用分散化案例教學方式。財務報表的使用者包括內部使用者和外部使用者。內部使用者主要是公司的管理者和雇員，外部使用者包括投資者、債權人、投資分析師、政府機構和社會公眾等。財務報表是公司對外提供的反映公司某一特定日期財務狀況和某一會計期間經營成果、現金流量的文件，作為公司披露的定期報告的組成部分，旨在滿足外部使用者的信息需求，用于評價公司獲利能力、償債能力、成長性、資源配置等方面的信息。由于其利益所在，不同的使用者具有不同的分析目的，所使用的分析方法、工具、指標等也有所不同。在眾多的使用者中，主要信息使用者為投資者和債權人（張鐵鑄、周紅，2011）。投資者和債權人在進行財務報表分析的過程中，往往從不同的角度進行分析，例如盈利能力等。我們在調查過程中發現，一些教師在教學過程中采用模塊化的教學方式，把某一方面財務分析的內容整合在一起進行講授，這更符合實務中投資者和債權人進行分析的實際狀況。內容劃分講解的好處是操作性比較強，因為現實經濟中很多機構投資者采用的就是這樣一種分析的次序。另外，這樣講解還有助于學生構建整體的分析思路以及培養正確的思維方法，具有一定的借鑒意義。在國內財務報表分析課程教學過程中，很多老師選用原版教材或原版翻譯教材，特別是在雙語課程中。在案例的選用方面，很多老師直接選用一些知名商學院的教學案例，例如IVEY商學院等。這些教材或案例基本上都是采用國外公司的報表，與國內上市公司的報表存在較大差異，報表中的相同項目采用的計量方式及核算方法等也可能是不同的。因此，在國內教學中如果使用國外教材，必須補充國內的相關知識。目前，我們在具體教學中就是采用這樣的做法，取得了良好的教學效果，學生的實踐能力有較大程度的提高。

三、考核方法

從考核方式來看，國外大學沒有通行的考核方式。不同學校的考核方式不同，即使是同一所學校，不同教師講授的課程考核方式也可能不同。德克薩斯大學Jennings教授和Williams教授對財務報表分析課程的考核方式。從Jennings教授的考核方法來看，一個學生的成績最終由小組成績和個人成績構成，分別占40%和60%。小組成績包括小組課后作業和最終項目報告，每個小組的學生不超過3人。個人成績主要是由兩次考試和出勤情況的打分構成的，兩次考試均需要個人獨立完成。從上述考核方式來看，Jennings教授比較注重學生的出勤情況，約占了10%的比重。另外，上述考核方式還比較注重對團隊協作能力的培養，要求學生由一個小組共同完成一個案例分析或討論。從Williams教授的考核方法來看，小組成績占比相對較低，只有25%，而有75%的成績由小測驗和考試成績決定。其中小測驗有8次，取最高的6次測驗成績合計作為最終成績的25%。特殊項目要由小組共同完成，每個小組5~6人，成績取決于書面材料、宣講和課堂參與情況。從上述規定來看，該課程的考核中并沒有對出勤做出要求，并且考核中包括6次小測驗成績，這都與Jennings教授的考核方式不同。兩者共性的地方主要體現在都包括2次考試，并且都對班級學生進行分組。上述兩位教授的成績評定方式在加拿大、美國等國具有普遍的代表性，基本代表了兩種不同的考核方式。在國內，財務報表分析課程的考核方式主要包括：（1）出勤情況，分數占比10~20%；（2）案例分析或作業，分數占比15~20%；（3）期末考試，分數占比60%左右。也有教師在輔修或選修課中不采用考試的形式，而是直接要求學生提交一份較正式的案例分析報告。另外，在案例部分也可能會有選擇的要求學生宣講，例如請一些做得較好的同學或小組宣講。從我們了解的情況來看，國內高校教師對財務報表分析課程的考核方法與國外的不同主要體現在三個方面。（1）對學生分組協作的要求不高，或分組后的控制情況有待改進，存在搭便車的現象。這與國內高校一個班級學生較多有一定的關系，劃分多個組后較難實施有效的控制。（2）小測驗次數較少或沒有。這可能與國內教學中教師主導教學過程有關，即主要是老師講學生聽，學生的自主學習動力不足，很多學生忙于參加各種證書考試或活動，下課后較少復習或預習，在期末考試中臨時抱佛腳的現象較普遍。因此，如果小測驗的次數過多，就會擠占上課時間，導致課時不夠。（3）案例分析的考核要求不同。國內高校教師較注重書面的報告，對宣講不做要求或要求不高。當然，這也是多種因素作用的結果，其中就包括上面提到的原因。

四、關于財務報表分析課程教學的思考

根據上述對財務報表分析課程的調查情況，結合日常的教學工作經驗，筆者提出了四點改進建議，在高校具體的教學工作中可以有針對性的加以借鑒。

（一）擺脫教材依賴，根據授課內容組織教學

目前，國內財務報表分析教學過程中普遍存在的問題是教材依賴。教師一旦選定某一本教材，就會根據教材安排按部就班的組織教學。這種做法的后果是，教師和學生都要去適應教材，按照教材來教學和學習。國外的教師更多的是按照內容來組織教學。教師首先根據學生的專業知識結構要求，確定其在財務報表分析課程中需要學習和掌握的內容，然后以此為基礎開展教學。在具體的教學過程中，可能會同時采用幾本教材，甚至要求學生閱讀一些研究論文。這樣做雖然增加了教師的工作量，但對于完善學生的知識結構卻是非常有益的。教材的出版往往有一個較長的周期，不能涵蓋最新的研究成果，依據教材來講授也不利于學生掌握最新的分析方法和工具。在國內的雙語教學中，如果采用國外原版的財務報表分析教材，教師一定要注意補充講解國內上市公司信息披露的內容以及分析上市公司財務報表時需要注意的事項。如果完全按照教材來講，可能經過一學期的學習學生還是連國內上市公司的報表都看不懂。我們贊成借鑒國外經典教材中的分析理念、分析工具及方法，但要把這些知識結合國內的案例、問題來闡釋。

（二）采用模塊化教學方式講授報表分析內容

在實務中進行財務報表分析的時候，往往是從不同的方面對一家公司進行分析。不同的信息使用者在進行財務報表分析的時候，關注的重點不同，使用的分析工具以及對指標的解讀和判斷等可能也不同。模塊化教學方式與依據報表項目的講解不同，更強調會計知識與分析方法、工具的整體運用。如果要更貼近實務，可以借鑒國外的做法，采用模塊化教學方式講授財務報表分析課程，這不但有助于學生將來學以致用，而且有助于學生構建整體的分析思路以及培養正確的思維方法。從國內來看，由于報表的使用者主要是投資者和債權人，可以在教學過程中站在這些使用者的角度實施模塊化教學，具體可以從會計分析、盈利能力與風險分析、信用風險、預測與估值分析等模塊講授財務報表分析內容。

（三）區分必修課和選修課采用不同的案例教學模式

財務報表分析課程教學中，采用案例教學對于培養學生的應用能力是不可或缺的。從國外來看，主要有主案例教學方式和分散化案例教學方式兩種具體的案例教學方式。從教學經驗來看，必修課的學生通常會計基礎較好，修讀過財務會計、財務管理等課程，因此在教學過程中可以采用分散化案例教學方式，與上述模塊化教學方式相結合，針對不同的模塊選擇典型的案例，而不必拘泥于某一個案例。選修課學生的專業基礎知識相對薄弱一些，在這種情況下更適宜采用主案例教學方式，選擇某一家公司作為主要的案例研究對象，貫穿整個教學過程，讓學生系統的掌握從報表閱讀到具體分析的整個過程。同時，在講解具體的知識點時，可以補充一些典型的案例資料。目前，我們在具體的財務報表分析課程教學過程中就是以上述方式組織教學的，取得了非常好的教學效果。

（四）課程考核應更注重對學生團隊合作能力以及解決問題能力的培養

目前國內的財務報表分析課程考核基本上只包括出勤、作業和期末考試三個方面，其中期末考試成績占比較大。這樣做的后果之一是學生不重視平時學習，而在期末時突擊復習，雖然通過了考試甚至取得不錯的成績，但對知識的掌握并不深刻，這顯然不利于學生掌握理論知識、分析方法和工具。因此，在財務報表分析教學過程中，教師可以加大平時成績的比重，通過小測驗等形式督促學生平時加強學習。另外，通過小組案例分析的形式，培養學生分析問題、解決問題的能力以及團隊協作能力和宣講能力，這有助于學生將來更好的適應工作需要，具備更強的職業發展能力。目前，在財務報表分析課程教學過程中，我們對財務管理（中加合作）、金融學（中加合作）教學班，借鑒國外的考核方式，采用兩次考試，分別為期中考試和期末考試，在教學過程中也采用分組案例分析和宣講、小測驗等形式來進行考核。雖然教師的工作量有所增加，但教學效果有一定的提高，學生反饋良好。另外，我們還在嘗試進行學生主動介入教學及加大案例分析環節權重等改革措施，希望能夠促進教學過程中教師和學生關系的良性發展，鼓勵學生主動介入到教學過程中，從而更有利于理論知識的傳授和應用能力的培養，激發學習興趣。這些舉措目前還在初步探索和試驗階段，有望在各專業教師的教學工作中廣泛推廣。

作者：張鐵鑄單位：上海對外經貿大學金融管理學院