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一、pbl教學法在財務報表分析課程教學中的優勢

PBL是一種基于建構主義學習理論的教學法，它起源于20世紀50年代加拿大和美國醫學教學領域的教學模式，之后被廣泛應用于各類學科的教學中，包括護理學、工程學、社會工作、法律、管理學、商業和經濟學。在PBL教學模式下，學習者是創造知識的中心，即學生自己構建知識而不是由老師傳輸知識。PBL就是利用可信的、未組織的真實世界的問題作為學習過程的起點和參照點，它推崇主動學習和以學習者為中心。因此，PBL不只是解決問題的過程，它更是一種基于建構主義的教學法，Tan（2004）認為，PBL的體系是基于三個領域的切換：第一，內容覆蓋到問題參與；第二，講授角色到輔導角色；第三，學生作為被動的學習者到主動解決問題。財務報表分析課程既包含大量的理論知識，也重在培養學生的“分析”能力。在教學過程中，案例教學和實踐教學將貫穿課程始終。我們認為，將PBL教學法應用于財務報表分析課程教學可以體現為以下幾個優勢：第一，為學生創設接近現實的學習環境，培養學生的“分析”能力。PBL教學法下，財務報表分析課程多采用真實的案例，使學生投入于現實問題中，強調把學生設置到復雜的問題情境中，學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能。第二，培養學生的團隊合作和自主學習能力。開展PBL教學，從接受任務開始，小組成員就要密切合作，并可自行決定學習的內容和方式，完成查閱資料、分析資料及得出結論等步驟，從而培養學生的團隊合作和自主學習能力。第三，及時的反饋學習效果。由于在PBL教學模式中，學生是自主學習者，教師是管理者和引導者。因此，教師和學生之間可以得到充分的信息反饋，從而幫助教師了解學生的學習狀況和進度，從而調整教學策略和進度，優化學生的學習效果。

二、基于PBL教學法的財務報表分析課程教學模式設計

傳統教學模式下，教學內容體系不完善，缺乏系統的滿足本科教學的課程理論框架；教學方法和手段單一，實踐教學手段落后，難以實現良好的教學效果；考核方式不夠科學，難以客觀反映學生的綜合能力。因此，PBL從以下幾方面優化教學模式：

（一）教學內容的優化

目前，我國財務報表分析課程教材很多，內容編排不盡相同。有的教材側重于財務報表數據之間的比較和比率分析；有的教材著眼于報表項目質量的分析；有的教材以案例為主。這些設計忽略了財務報表分析是作為商務分析中的一個重要環節而存在。我們認為，要將財務報表分析置身于商務分析中，它主要包括會計分析和財務分析兩部分。會計分析是指會計信息質量（通常以盈余質量來衡量）的分析，財務析則主要包括：盈利能力分析、現金流分析、信用分析和公司估值。

（二）創設案例情境、設計教學問題

針對上述教學內容，教師應根據第一部分的教學內容選擇案例并設計教學問題。這些案例和“問題”構成主要教學素材，它們是保證教學質量和效果的首要條件。因此，“案例”和“問題”設計需要經過教學團隊的選擇、設計、討論和審核，并且要不斷改進、淘汰和優化，以確保案例和“問題”能體現知識體系，以確保教學質量和教學效果。

（三）分組討論

將班級分成若干小組，一般每個小組不超過6人。每個小組討論后，由一名小組代表進行發言，在發言過程中教師提出進一步的問題，小組內的其他成員可以進行補充說明。

（四）學生成績的評定

與傳統的教學方法下通過筆試評定學生成績的方式不同，PBL教學法下對學生成績的評定一定要充分體現參與、資料搜集和吸收能力、自主學習和綜合分析能力，并能對每位小組成員的實際貢獻做出較為清晰的界定。

三、完善PBL教學法在財務報表分析課程中應用的建議

（一）提升教師素質

與傳統教學模式相比，PBL中教師從“主導者”向“引導者”轉變，因此教師必須做到以下幾點：第一，更新教學理念。只有教師深入了解、認識了PBL教學的本質特征，并把它轉變為一種教學理念，貫穿到教學過程中，PBL教學模式才能得以有效實施；第二，強化教學活動組織能力。PBL強調團隊式教與學，教師在其中起到組織、協調和引導作用。很重要的一點是，教師要充分調動每位同學的積極性，讓所有學生參與到教學活動過程中；第三，教學評價能力。PBL教學中，教師要綜合評價學生的資料搜集、參與討論發言情況、課程學習報告、專業技能考核、溝通能力情況，這要求教師要具有較高的評價能力。

（二）改變學生學習習慣

在PBL教學模式下，學生是知識學習和能力培養的“主動者”，無論是課前準備、課程學習還是課后復習，都要改變以往的學習習慣，充分體現學習的積極性和自我學習能力。

作者：殷楓張亮單位：上海對外經貿大學會計學院