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一、缺乏真正的“雙師型”教師

目前高職院校的會計教師大多都是應屆碩士或博士研究生，畢業后直接走上講臺，非常缺乏實踐經驗，進入教學崗位后，教學任務繁重，有的教師一年要完成多達七八百個學時甚至更多的教學任務，而且除了教學之外，目前的高職院校越來越重視科研，往往以科研作為評定教師職稱的主要依據。教師平常工作繁忙，寒暑假又要搞科研，根本無暇顧及社會實踐。另一方面，大多數學校也沒有把教師參加社會實踐納入硬性指標進行考核，實施起來往往流于形式，很多教師都是隨便找個企業蓋章敷衍了事。因而在模擬實訓過程中，教師只能靠自己的理解和想象來進行實訓指導，學生也只是把實訓當成一次大作業來應付了事。

二、實踐教學技術方法落后和考核評價體系單一

目前我國的會計實踐教學基本是手工模擬作業或用會計核算軟件去模擬和操作傳統的手工會計業務，教學情景與實際會計職業環境尚有較大距離。在實訓課堂上，教師大多在實驗室講臺上講解操作程序以及“機械”的操作方法，而不是以引導、啟發學生為主，直接導致學生對實踐教學的熱情和積極性不高，實踐效果不盡人意。另外，實踐教學考核評價體系還不夠完善，缺乏科學的考核辦法和考核標準，重結果輕過程，主要以最后上交的帳套來評定成績。

通過調查得知，目前很多高職院校沒有相對穩定的實習基地，學生大多利用自己家庭的社會關系去尋找實習單位。然而由于企業的財務信息具有一定的保密性，因而企業大多不愿意接收會計專業實習生，即便有的企業接收，也只是讓學生熟悉賬務處理的流程，并不能深入了解企業的業務實質，導致很多會計專業的學生在實習期間做著和本專業毫不相干的工作，如銷售、文員等等，甚至有的學生找不到工作干脆就在家什么事也不做。

三、構建科學、合理的會計實踐教學體系

(一)增加實訓課時比例，激發學生學習興趣

據調查，高職院校會計專業的學生在畢業時印象最深的往往不是那些學過的理論課程，而是會計實踐課程。這就充分說明，如果將更多的理論教學轉變成實踐教學，則可大大激發學生的學習積極性。因而為了保證教學質量，高職院校必須適當增加實踐課時，最好達到1：1的比例，以保證充足的實踐時間。具體來說，實訓課分為兩個部分，一部分在課內穿插完成，邊學邊做，另一部分則在課程結束后集中進行。

(二)構建“雙師型”教師隊伍，提升教師的實踐能力

根據目前高職院校的實際情況，必須建立“以專職為主，專職與兼職相結合”的教師隊伍。具體來說，可以采用以下途徑：第一，建立教師定期校外實習制度，將其作為硬性指標對教師進行考核，而不是流于形式。第二，聘請大型企業的高級會計師、財務總監等高層次的會計人員來校進行案例講座和實踐指導，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職，承擔一些實訓課程的指導任務。

(三)豐富實踐教學體系的教學方法和考核評價標準

在實訓中應采用以學生參與為主、教師指導為輔的新型教學方式，通過情景模擬教學、項目教學和小組教學等方法引導和啟發學生自主思考，訓練、培養他們分析問題和解決問題的能力，而不是一味被動地接受知識。在考核時，既要注重過程考核又要注重結果考核，采用“過程+結果”的實踐考核方法。以《中級會計實務實訓》為例，“過程”考核占60%，“結果”考核占40%。“過程”考核其實就是對學生的整個實訓過程進行考核，占45%，另外，因為這門課程的實訓通常以團隊合作的形式進行，因而組員之間的分工合作占15%，加起來是60%。“結果”考核則是教師根據實訓內容隨機出幾道分錄題，以答辯的形式對學生進行考核，占40%。

(四)通過多種方式建立較為穩定的畢業實習基地

學校應多方尋求校企合作，建立長期、相對穩定的校外實習基地，盡一切可能為學生實習創造條件。盡管由于會計專業的特殊性，建立實訓基地困難重重，有關負責人仍應采取積極有效的方式與企業、會計師事務所聯系，同他們建立長期的合作關系，讓學生參與某些實際工作，培養其動手能力，而且在頂崗實習期間只是象征性的拿些生活費。這樣對于企業來說，可以用較少的支出來換取學生的勞動，而學生也通過實習真正將理論轉化為實踐，應該是互利雙贏的策略。除此之外，也可以創造條件，就近安排學生在本校有關職能部門，如財務處、審計處或校辦工廠進行實習。

作者：聶穎張勤單位：無錫城市職業技術學院