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摘要：隨著職業院校課程改革的推進，翻轉課堂作為一種有別于傳統課堂的新的教學模式逐漸被廣泛應用。傳統的教學模式是老師講、學生聽并在課后把作業完成的教學模式，而翻轉課堂教學模式是采用先學后教的方式，以學習者為中心，學生先觀看視頻自學，課堂上共同解決問題，課后總結的教學模式。目前一部分職業院校會計專業受傳統教學模式的影響，教學效果并不理想。本文基于對目前職業院校會計專業教學現狀進行分析，提出存在的問題并就構建翻轉課堂教學模式的具體措施進行研究。

關鍵詞：翻轉課堂；職業院校；會計專業

隨著現代教育不斷發展，職業院校也加快改革步伐。近年來，隨著“大眾創業”、“萬眾創新”、“互聯網+”等概念的提出，為以培養應用型人才為目標的職業院校樹立了改革的目標。職業院校教學模式改革迫在眉睫。

一、職業院校會計專業教學模式現狀

隨著市場經濟的高速發展，近幾年我國的會計準則持續與國際準則趨同，會計準則的變革速度也不斷加快。然而，有限的課堂教學時間并不能與其更新速度匹配，大部分老師的教學內容與實際脫節，所以很難做到學以致用。目前，職業院校會計專業的教育受到傳統教育的影響，將學生當成“知識容器”，教學過程基本是滿堂灌，學生被動接受灌輸，思維能力喪失，主動獲取知識的能力和創新能力不斷被削減。很多學生覺得枯燥無味，上課走神，沒有參與感也沒有習得新知的成就感。學生不能很好地接受新知，靈活運用所學知識也就無從談起。另外，在應試教育的大環境下，教師和學生都過分看重分數，以至于出現師生重理論而輕實踐的現象。同時，由于學生數量過多，教師無法關注每一位學生的學習需求，教學的針對性差。由此可見，職業院校的培養目標恐無法達到。

二、翻轉課堂教學模式的概述

翻轉課堂是學生在上課之前，通過教學視頻，對上課的內容進行自主學習，完成自學課程。在正式上課時，授課教師對學生分組，學生相互之間協作學習，從而完成教學活動。這一教學模式將學習的決定權從教師轉移給學生。使得學生能利用課堂內的寶貴時間進行項目學習，一同研究解決大家所面臨的問題，從而獲得更深更高層次的見解。教師不再占用課堂時間講授課本內容，這些內容的學習都是需要學生在課前自主完成，他們可以通過各種方式如看視頻聽講座，也可以在網絡上與同學探討，隨時查閱資料。教師也有更多時間與同學交流。翻轉課堂這一新興的教學模式，它之所以能贏得許多的贊美，獲得廣泛的推廣，關鍵不在于它將移動終端、無線網絡等技術進入教學，而在于其背后的先進理念——支持個性化學習，注重差異教與學，培養學生的自主學習習慣、合作探究能力等，這些都是我們希望變革傳統教育教學方式所能收獲的東西。

三、職業院校會計專業與翻轉課堂的結合

會計專業是理論與實踐相結合的一門學科，隨著經濟社會發展涉及的領域和其服務范圍越來越廣，對于這個實踐性較強的專業，要求教師在理論教學基礎上，要不斷地提升學生的實際操作能力，這樣才能滿足社會對會計人員從業的需求。近年來翻轉課堂備受關注，雖然翻轉課堂教學模式在我國仍然處于起步階段，相關理論及實踐仍不完善，但是很多老師也都在采用翻轉課堂教學模式，并取得了一定的效果。比如在進行固定資產這一節內容的學習上，教學主要內容是掌握固定資產的概念、用途及如何區分其是否為企業的固定資產。在此環節，教師根據教學的內容，對相關的資料進行收集并制作成視頻，對固定資產的概念以及區分進行講解，使學生可以更加直觀地認識及學習。授課過程中可以設置幾個小組分組討論，進行廣泛交流。教師通過在課堂的引導提問，來解決學生的疑難問題，形成良好的教學互動。

四、翻轉課堂在職業院校會計專業教學中的問題

翻轉課堂在職業院校會計專業教學中存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）學生的學習能力和接受能力不同，學習效果有差異從學生角度來說，每個學生的學習能力、接受能力都不相同。我們否認傳統教育中的“一刀切”，也不支持僅僅只看重成績的行為，這使得很多成績一般的同學只能在班級里追趕進度，而不能夠依照自己的學習進度來制定合理可行的計劃。而翻轉課堂的教學模式是否真的能夠解決因材施教的問題呢？翻轉課堂雖然將學習的掌控權交給學生，但是我們也應該認清國內職業院校會計專業學生的情況：學習主動性不強和不善于提出問題，僅這兩點就影響了翻轉課堂的效果。

（二）學生自覺性和自主能力有差別翻轉課堂教學模式主要是以視頻來引導學生在課下學習新知，上課則不講新課直接進入討論環節。它將教學由“教-學”模式變成“學-教”模式，學生的自覺性和主動性的差異導致學習效果各異。

（三）教師職業素質有待提高從教師的角度看，在翻轉課堂教學模式中，教師的角色其實不是被淡化了，而是有所加強，它要求教師從傳統教學模式中的主動和主導變為被動和引導。這一要求對教師的職業素質有著更高的要求，它要求教師能夠通過設問以及通過學生之間的討論情況來把握學生的學習效果。國內的教師是否已經具備了引導學生學習的職業素質？與學生一樣習慣傳統教育模式的教師群體，在短時間內完成自身轉變是一個很大的挑戰。

五、翻轉課堂教學模式應用

（一）搭建資源共享網絡學習平臺翻轉課堂意在通過構建輕松有效的學習環境，提高學生學習的積極性和學習興趣。傳統教學中教師難以對每個學生進行適合其個性發展的指導。因此，借助互聯網平臺采用翻轉課堂教學模式，可以將教學內容以及知識點等進行整合，學生在自學時，遇到問題可以第一時間在互聯網平臺尋求老師或者同學的幫助，解除疑惑。在學習過程中，采用小組模式，更能激發學生的興趣，提高學習效率。另外，通過互聯網學習平臺，老師可以掌握學生看視頻的情況，及時與學生溝通。

作者：張春 單位：鄭州財稅金融職業學院