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一、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

美國會計(jì)學(xué)會對會計(jì)學(xué)下的定義為：會計(jì)是對經(jīng)濟(jì)信息的認(rèn)定、衡量與溝通的程序，以協(xié)助使用者做審慎的判斷與決策。會計(jì)是一種服務(wù)性的活動，其功能是為信息使用者在提供有關(guān)信息，以讓使用者藉此信息在各種方案中，做一明智的抉擇。會計(jì)信息可以幫助使用者了解企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果、業(yè)主權(quán)益變動及現(xiàn)金流量的情況。因此，完善、及時(shí)的會計(jì)信息，不但可以改變經(jīng)營體制，更可以促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的起飛。為了使提供的信息更加準(zhǔn)確，故培養(yǎng)出專業(yè)的、擁有良好職業(yè)能力的會計(jì)人員，則是當(dāng)前會計(jì)教育的首要目標(biāo)。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量情況會直接影響到會計(jì)人員所提供會計(jì)信息的品質(zhì)。現(xiàn)行的會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在著多方面的缺陷，突出表現(xiàn)在思想上不重視，時(shí)間上難以保證，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，班級人數(shù)過多、課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新不足、教育目標(biāo)界定過時(shí)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏等而導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)效果差，多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐后仍然不懂得出納人員要做些什么工作；會計(jì)基礎(chǔ)性工作都包括哪些等。會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，總體上注重對學(xué)生理論、技能知識的灌輸，卻忽視教會學(xué)生如何靈活應(yīng)用這些技能。在傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)踐課程教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會怎樣做分錄、怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些信息幫助解決復(fù)雜的企業(yè)與會計(jì)問題方面則顯得不足。筆者對高職學(xué)校的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為目前的會計(jì)實(shí)踐教育存在不重視企業(yè)生存技能、課程與實(shí)務(wù)脫節(jié)、過時(shí)的教學(xué)方法、過于依賴教科書、課程設(shè)計(jì)缺乏彈性、不重視溝通技能等問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。會計(jì)教育課程過分注重會計(jì)技術(shù)知識的教導(dǎo)，且上課多為教師單向講述，強(qiáng)調(diào)記憶及學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的反復(fù)演習(xí)為主，缺少師生交互式的教學(xué)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授技能，等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認(rèn)識。如此傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式，非但無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而造成低意愿與低成就的惡性循環(huán)。隨著我國人力市場需求導(dǎo)向的變化，高職會計(jì)教育不能封閉在象牙塔上，必須針對社會的實(shí)際需求，提高教學(xué)的效率和成果，設(shè)計(jì)符合企業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，使人力供給與需求達(dá)成平衡。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同合作學(xué)習(xí)法在會計(jì)實(shí)踐

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)眾多研究表明，合作學(xué)習(xí)的方式可以有效的提高學(xué)習(xí)效率。在一個班級中，教師要面對眾多的學(xué)生，所以對個體的指導(dǎo)十分有限，會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)更是如此，學(xué)生的實(shí)踐中有不明白之處都希望得到老師的指導(dǎo)，但是學(xué)生較多，教師無法兼顧。這種情況下有可能會影響到課程的品質(zhì)。這時(shí)如果能夠?qū)⒁环N教學(xué)方法應(yīng)用于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，增加個體指導(dǎo)的機(jī)會，讓成績不佳的同學(xué)得到更好的指導(dǎo)，那么，協(xié)同合作學(xué)習(xí)法是不錯的選擇。這種學(xué)習(xí)方法還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的單向灌輸、學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)局面，更好的鍛煉會計(jì)專業(yè)學(xué)生的互動、支持、鼓勵、照顧、幫助他人的能力，可見，協(xié)同合作學(xué)習(xí)法不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，又能助長學(xué)生彼此良性的互動，是值得推廣的教學(xué)方法。基于此，本文提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)法在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

（一）協(xié)同合作學(xué)習(xí)法

協(xié)同合作學(xué)習(xí)法，顧名思義就是指同學(xué)之間通過合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。這種方法主要可以達(dá)到以下目的：1.深化記憶。知識是在群體合作的學(xué)習(xí)、理解和解決問題的過程中被深化記憶的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，想要最快的記憶相關(guān)知識，最好的方法就是解釋教材給別人聽，學(xué)生通過互相的講解，對知識產(chǎn)生更深層的理解。2.學(xué)會交流。卡耐基認(rèn)為，學(xué)習(xí)中有兩樣?xùn)|西是最重要的：一是自信心，二是與人打交道。英國心理學(xué)家韓福瑞曾說過：人際智慧是人類智慧最重要的一面，學(xué)生通過合作過程，了解自己與他人技能上的差異，并提升。綜上所述，協(xié)同合作學(xué)習(xí)法，可以深化知識記憶、學(xué)會交流，使大家在共同完成學(xué)習(xí)中不斷提高專業(yè)知識掌握情況和溝通能力。而這些優(yōu)點(diǎn)與高職會計(jì)職業(yè)能力的基本專業(yè)能力、綜合能力要求是一致的。因此，筆者認(rèn)為將協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)法引入會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，可以使學(xué)生更好的掌握專業(yè)技能，還可以培養(yǎng)其解決問題的綜合能力。

（二）協(xié)同合作學(xué)習(xí)法在會計(jì)實(shí)踐的教學(xué)流程

協(xié)同合作學(xué)習(xí)法在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的思路主要是按照會計(jì)職業(yè)崗位的劃分(出納、會計(jì)、成本核算、審計(jì)、稅務(wù)等)來將協(xié)同合作法應(yīng)用其中，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，即在會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)過程中分別針對各會計(jì)職業(yè)崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和操作技巧等，讓學(xué)生共同合作、分工進(jìn)行職業(yè)崗位模塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位意識，增強(qiáng)學(xué)生對各會計(jì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力、應(yīng)用能力，真正培養(yǎng)出既有理論基礎(chǔ)更有實(shí)踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

（三）協(xié)同合作學(xué)習(xí)法在會計(jì)實(shí)踐中的具體應(yīng)用

1.教學(xué)活動的設(shè)計(jì)理念本文選用的協(xié)同合作學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，通過課程的設(shè)計(jì)，到達(dá)對學(xué)生分組，使學(xué)生可以熟悉課程內(nèi)容，并自由討論。因此教學(xué)課程的設(shè)計(jì)尤為重要，教師在構(gòu)思課程設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)先考慮實(shí)踐課程應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以作為研究的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)活動的課程內(nèi)容。本文教學(xué)理念主要包括：熟悉掌握會計(jì)技能、貼近實(shí)際工作需要、培養(yǎng)互助合作精神。這些理念除了用來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容外，更是檢驗(yàn)教師教學(xué)內(nèi)容的品質(zhì)。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)這部分以“調(diào)整綜合訓(xùn)練”為例進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)：能明確掌握各個調(diào)整分錄的基本做法。教學(xué)內(nèi)容：教師將設(shè)計(jì)題目和答案發(fā)放給每個小組，讓各個小組學(xué)生通過討論找出答案中的錯誤之處，借此來了解學(xué)生是否掌握調(diào)整分錄。設(shè)計(jì)策略：如果教師只是告訴學(xué)生調(diào)整分錄做法，學(xué)生難免會感到乏味，或僅憑強(qiáng)制記憶的方式，日后工作中難免不能靈活運(yùn)用。因此，教師設(shè)計(jì)一個跟工作場景相關(guān)的案例，給學(xué)生的答案有錯誤的地方，也有正確的，并非每題都有錯，該設(shè)計(jì)策略通過學(xué)生尋找錯誤的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多加思考，并通過討論，增加印象，可以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。3.競賽設(shè)計(jì)教師講授和小組活動是以每周1次的競賽代替了測驗(yàn)。在競賽中，學(xué)生們同來自其他小組的成員進(jìn)行競爭，以便為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)。學(xué)生們在三人組成的“競賽桌”旁進(jìn)行競賽，競爭對手是過去在學(xué)業(yè)成績方面有相似記錄的同學(xué)。這種方法有一個“不斷調(diào)整”的程序，它依據(jù)每次競賽中學(xué)生的成績對學(xué)生競賽桌的安排每周進(jìn)行一次調(diào)整，使競爭趨予公平。每個競賽桌的優(yōu)勝者為其所在小組贏得6分，而不管是哪一個桌；這就意味著學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生(同其他學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生進(jìn)行競爭)和學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生(同其他學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生進(jìn)行競爭)都有成功的均等機(jī)會。成績優(yōu)異的小組獲得認(rèn)可或其他形式的獎勵。4.實(shí)踐成績的評定有關(guān)分?jǐn)?shù)的計(jì)算方式，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的考核成績并非唯一評價(jià)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，本研究成績的評價(jià)方式除了以一般的測驗(yàn)、競賽分?jǐn)?shù)為主，并輔助平時(shí)分組討論的貢獻(xiàn)、實(shí)踐的表現(xiàn)、口述及上臺講述、自我評價(jià)及相互評價(jià)等多方面評價(jià)范圍，成績具體分配：測驗(yàn)、競賽占60%，包含了工作方法、實(shí)習(xí)結(jié)果、技能測驗(yàn)、競賽表現(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告。職業(yè)道德占30%，包括工作的表現(xiàn)、態(tài)度；其他占10%，包括合作能力、應(yīng)變能力。希望采用多元的評價(jià)方式，讓學(xué)生都能有獲得高分的機(jī)會，以建立自信心，肯定自我。

作者：王淑玲單位：麗江師范高等專科學(xué)校