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一、“雙教學(xué)團隊”模式的構(gòu)建優(yōu)勢

“雙教學(xué)團隊”模式是指在高職院校會計專業(yè)這一大的教學(xué)團隊下，構(gòu)建會計專業(yè)教學(xué)團隊和實踐教學(xué)團隊的兩支子團隊，在任務(wù)的驅(qū)動下發(fā)揮不同的職能，并在完成兩個完整的教學(xué)周期（6年）后，兩支教學(xué)團隊職能進行輪換的一種長遠發(fā)展的專業(yè)團隊建設(shè)模式。

1.創(chuàng)新性

高職院校會計專業(yè)只設(shè)置一個教學(xué)團隊、一個教學(xué)一名帶頭人。在“雙教學(xué)團隊”模式下將課程教學(xué)團隊與實踐教學(xué)團隊兩支教學(xué)團隊，同時培養(yǎng)和選拔兩位專業(yè)帶頭人，不僅強對理論知識的強化，開始真正走強化會計實踐團隊建設(shè)的道路。這種教學(xué)模式很好地避免了以往教學(xué)重理輕實踐的教學(xué)模式，更符合會計專業(yè)長期發(fā)展戰(zhàn)略。

2.針對性強

兩支團隊有不同的分工任務(wù)，在理論和實踐方面具有較強的針對性。3.增強競爭與合作意識兩支團隊在共同目標下，不同的權(quán)利與義務(wù)，優(yōu)化組合，合理統(tǒng)籌分配，自然就形成了競爭機制，從而實現(xiàn)高職院校教師“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。

二、高職教師“雙教學(xué)團隊”模式的構(gòu)建

1“.雙教學(xué)團隊”的建立

（1）人員的選拔。不同的教師有著不同的知識背景，不同的職業(yè)規(guī)劃，教學(xué)團隊應(yīng)首先本著尊重老師個人職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，給予老師子團隊選擇的機會，在此基礎(chǔ)上團隊負責(zé)人應(yīng)根據(jù)高職院校會計在校生的多少，理論課程與技能課程的比例，整體確認課程教學(xué)團隊與實踐教學(xué)團隊教師人數(shù)的比例，最后經(jīng)予相應(yīng)的指導(dǎo)和整合。（2）課程教學(xué)團隊主要在課程教學(xué)團隊帶頭人的帶領(lǐng)下，實施本院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，平行課的教師在相互切磋下共同完成會計專業(yè)日常的教學(xué)工作。除了完成基本的課程之外課程教學(xué)團指導(dǎo)學(xué)生努力提高會計從業(yè)資格證、助理會計考試的通過率，提高理論的核心競爭力和團隊的凝聚力。（3）實踐教學(xué)團隊的主要方向是考慮學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展來科學(xué)、合理選取教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)團隊的教學(xué)要求應(yīng)以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務(wù)為載體．在教學(xué)中應(yīng)采取“手工會計、電算會計、ERP沙盤演練”三個實訓(xùn)項目，讓學(xué)生親身體驗企業(yè)會計不同角色(崗位)的實際工作。除此之外，近些年國家或各省市為加強高職院校學(xué)生會計技能競賽，實踐教學(xué)團隊教師還肩負責(zé)培訓(xùn)并帶學(xué)生參加比賽的重要職能。

2“.雙教學(xué)團隊”的建設(shè)下的“雙帶頭人”建設(shè)

（1）“雙帶頭人”的初選。首先，在選聘原則上應(yīng)在“公開、公平、公正”的原則下，從學(xué)校教師整體水平出發(fā)，堅持量化的選拔標準，嚴格評審，擇優(yōu)選聘：其次，在選聘條件上,應(yīng)從候選人的品德、能力、影響力、領(lǐng)導(dǎo)力等四個方面嚴格把關(guān),重點考察其對高職會計專業(yè)教育的熱忱，對會計專業(yè)布局與規(guī)劃的認知度出發(fā)。實踐教學(xué)團隊除具備一般的標準外更加強調(diào)會計實踐經(jīng)驗；再次，選聘方式應(yīng)多樣化，注重自薦和他薦相結(jié)合，力爭遴選出真正有新思路、有干勁的骨干教師。（2）“雙帶頭人”的培養(yǎng)。對兩類帶頭不采相同的培養(yǎng)方法，應(yīng)實行分類培養(yǎng)。①課程教學(xué)團隊負責(zé)人主要是在會計教學(xué)團隊中優(yōu)選拔后在從事大量的會計日常教學(xué)工作、調(diào)研、精品課程等方面進行鍛煉，學(xué)校同樣要給予合適的出國考察訪問，進修的機會。②實踐教學(xué)團隊在初選后，可以利用校內(nèi)企業(yè)作為培養(yǎng)會計專業(yè)帶頭人的平臺，讓他們擔(dān)任校辦企業(yè)主要負責(zé)人，在真正的會計崗位上進行實操鍛煉。這種內(nèi)部培養(yǎng)實踐教學(xué)團隊帶頭人是需一段時間。但從長遠會計專業(yè)團隊建設(shè)考慮筆者認為通內(nèi)部培養(yǎng)實踐教學(xué)的負責(zé)人更加利于會計專業(yè)的長期的可持續(xù)發(fā)展。（3）“雙帶頭人”不同的分工。“雙帶頭人”職責(zé)要求須定位準確清晰、分工合理。課程教學(xué)團隊帶頭人側(cè)重負責(zé)把握最新理論研究前沿、會計專業(yè)理論教學(xué)建設(shè)宏觀規(guī)劃、教育教學(xué)改革思路設(shè)計、修訂和實施本院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，青年骨干教師的培養(yǎng)指導(dǎo)任務(wù)以及建設(shè)成效考核檢；會計專業(yè)相關(guān)的會計從業(yè)資格證、助理會計考試的統(tǒng)籌安排，各高校考證工作的調(diào)研統(tǒng)計等工作。實踐教學(xué)團隊帶頭人應(yīng)側(cè)重專業(yè)設(shè)置對接市場需求的調(diào)研，實踐教育教學(xué)改革的總體框架設(shè)計、實驗實訓(xùn)建設(shè)規(guī)劃、實踐課教學(xué)實驗教材編寫或?qū)徍恕⑿Ｆ蠛献黜椖康耐七M、教師企業(yè)實踐考核與評估，學(xué)生工作實踐的技能指導(dǎo)培養(yǎng)與考核管理等內(nèi)容。以及每年省內(nèi)和全國性的會計專業(yè)技學(xué)生教師競賽的選拔和培訓(xùn)、組織等工作。

3.建立校辦財稅咨詢公司

為了符合改革人才培養(yǎng)模式的需要，以校辦企業(yè)項目為載體，加強會計專業(yè)兩支團隊教師隊伍建設(shè)。高職校建立校內(nèi)財稅咨詢公司不僅可以實現(xiàn)為學(xué)生提供全真的企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)零距離對接。還可以接受獨立核算單位的委托，代其辦理記賬算賬報賬業(yè)務(wù)和開展業(yè)務(wù)咨詢的一種服務(wù)社會功能。這種模式讓財稅公司成為高職院校輸送“雙師型”師資力量的平臺。

4.時效性與循環(huán)性

靜止的“雙師型”教學(xué)團隊是不行的，“雙教學(xué)團隊”建設(shè)模式適用的周期應(yīng)定位的在兩個完整的教學(xué)循環(huán)，即六年的時間內(nèi)。循環(huán)時兩支教學(xué)隊相互應(yīng)發(fā)揮“傳幫帶”的作用，使兩支教學(xué)團隊在知識的更新方面更能得到充分的、全面和發(fā)展，

三、“雙教學(xué)團隊”建設(shè)發(fā)展模式運行的基礎(chǔ)條件

1.會計專業(yè)教學(xué)團隊有清晰的、共同的認同目標

“雙教學(xué)團隊”每位教師對自己從屬的團隊目標有清晰的認識，并強烈的責(zé)任心，為共同的目標去奮斗的決心。

2.完善的團隊建設(shè)制度

團隊建設(shè)制度包括兩個方面：一方面是確定兩支專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)相配套的教學(xué)管理辦法、職稱晉升和人事分配改革制度。在我國當前大力提升教師實踐技能的前提下，在制度上應(yīng)稍加傾向?qū)嵺`教學(xué)團隊的教師。另一方面，是建立團隊的自身建設(shè)制度。如制定優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)遴選辦法、團隊建設(shè)管理辦法等。

3.教師團隊激勵制度

教學(xué)團隊完善且有效的激勵機制應(yīng)該既有精神方面的激勵，還有物質(zhì)方面先要關(guān)注團隊整體的工作業(yè)績，建立以業(yè)績?yōu)闃藴实膱F隊激勵機制，同時也要關(guān)注團隊中個人貢獻的不同，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質(zhì)獎勵和精神方面的政策傾斜，從而為會計專業(yè)教學(xué)團隊的整體的健康發(fā)展營造良好的競爭環(huán)境。

4.建立良性的暢通的溝通渠道

如果兩支教學(xué)團隊之間相對獨立就有悖于“雙師型”師資隊伍建設(shè)原則。兩位專業(yè)的帶頭人應(yīng)組織和帶領(lǐng)團隊成員做好專業(yè)教學(xué)和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)工作，在校企共育會計教師技能同時實現(xiàn)整個會計專業(yè)長遠發(fā)展。高職院校會計專業(yè)在內(nèi)外部基礎(chǔ)條件滿足的條件下，“雙專業(yè)教學(xué)團隊”模式下運作是一個長期的過程，在實施過程中兩支教學(xué)團隊一定要有堅定的信心和耐心。相信最終會迎來會計專業(yè)戰(zhàn)略上的發(fā)展。

作者：張建華陳銘單位：九江職業(yè)大學(xué)