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根據近年對企業(yè)回訪調研情況分析，85%以上的企業(yè)希望會計人員能成為企業(yè)決策的重要支持者，而越小的企業(yè)對會計人才的綜合能力要求越高。這也就是說，企業(yè)更想讓會計成為商業(yè)伙伴而不只是“數豆的人”。卓越的會計不僅需要和數字打交道，更重要的是能看到數字后面的本質，并據此為經營與管理提供咨詢與建議。然而，現實的情況是，一般高等職業(yè)院校會計教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生普遍只會完成程序化的日常賬務處理，缺乏對行業(yè)企業(yè)文化的快速融入能力和管理融入能力，這主要體現在學生學會了編寫會計分錄和編制會計報表，但不能有效地將所生成的信息與企業(yè)管理實際結合起來。造成這種問題的原因之一是高等院校普遍重視會計技能課程的開發(fā)，而忽略會計管理類課程如財務管理、管理會計、稅務籌劃等課程的開發(fā)；二是有些院校即使開發(fā)相關課程，但由于師資相關能力等問題的局限，教學也流于形式。一般教學中依然沿用傳統(tǒng)教學方法，即重文化、輕專業(yè)，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)。這不僅背離了職業(yè)教育的最終目標，也脫離了現代會計人才能力全面提升要求的新趨勢。因此，在協(xié)同創(chuàng)新模式下，通過探索課程與產業(yè)發(fā)展之間協(xié)同、與專業(yè)之間協(xié)同、與企業(yè)之間協(xié)同，調動整合校內校外有利資源和要素，實現共享開發(fā)會計管理型課程的研究與實踐，十分迫切且必要。

一、協(xié)同創(chuàng)新育人模式的背景分析

1.協(xié)同創(chuàng)新的概念協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心，企業(yè)、政府、知識生產機構（大學、研究機構）、中介機構和用戶等為了實現重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。協(xié)同創(chuàng)新的先期基礎是協(xié)同制造。協(xié)同制造是充分利用網絡技術、信息技術等手段，實現供應鏈內部及供應鏈之間的企業(yè)在產品設計、制造、管理及商務等的精細合作，最終通過改變業(yè)務經營模式，達到企業(yè)資源最充分利用的目的。開放式創(chuàng)新是美國的加州大學伯克利分校的教授亨利•切薩布魯夫（HenryChesbrough）教授在《開放式創(chuàng)新：新的科技創(chuàng)造盈利方向》一書中最早提出的。開放式創(chuàng)新模式意味著一個組織可以從其外部和內部同時獲得有價值的創(chuàng)意和優(yōu)秀的人力資源，運用外部和內部的研發(fā)優(yōu)勢在外部或內部實現研發(fā)成果商業(yè)化，并在使用自己與他人的知識產權過程中獲利。相對于協(xié)同制造和開放式創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新是一項更為復雜的創(chuàng)新組織方式，其關鍵是形成以大學、企業(yè)、研究機構為核心要素，以政府、金融機構、中介組織、創(chuàng)新平臺、非營利性組織等為輔助要素的多元主體協(xié)同互動的創(chuàng)新模式，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放各主體彼此間“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素活力而實現深度合作。

2.協(xié)同是自覺融入區(qū)域產業(yè)的行動途徑協(xié)同創(chuàng)新同樣分為內部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新。內部協(xié)同創(chuàng)新的主體是組織本身，其實現依賴于組織內在要素之間的互動；外部協(xié)同創(chuàng)新的實現主要取決于組織與其他相關主體之間的互動。自覺主動融入服務區(qū)域產業(yè)經濟，是協(xié)同育人創(chuàng)新模式的出發(fā)點和落腳點。例如，廣東理工學院廣東肇慶市一所以工科為特色，工、經、管、文、藝術多學科協(xié)調發(fā)展的綜合性應用性本科院校。學院瞄準粵西地區(qū)經濟發(fā)展的需求，以人才培養(yǎng)質量、學科專業(yè)水平、教學科研三位一體為核心，推進學院與同類院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際創(chuàng)新力量的深度融合，探索形式多樣的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式，建立人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及校企協(xié)同創(chuàng)新關系。通過校企合作、協(xié)同育人路徑以及高校人才培養(yǎng)模式與政府、企業(yè)人才服務模式創(chuàng)新的結合，將政府、高校、企業(yè)及其行政資源、教育教學資源、企業(yè)技術、市場資源要素優(yōu)化整合配置，進而形成先進制造業(yè)、高新技術企業(yè)新型產品研發(fā)、策劃、創(chuàng)意、生產、銷售、服務、管理產業(yè)鏈，以高素質應用技術人才為依托，實時可持續(xù)地延伸拓展價值鏈，實現產業(yè)聚集效益最大化以及高校與地方社會經濟發(fā)展一體化。

二、協(xié)同模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的設計定位

我們應該明確的是，協(xié)同模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的設計定位是在信息技術飛速發(fā)展、產業(yè)結構轉型升級、全球競爭日趨激烈、市場發(fā)生深刻變化、商業(yè)模式多元化、職業(yè)資格門坎提高的前提下進行的。我們應該思考的是，高等職業(yè)院校培養(yǎng)卓越會計師的目標應具備的職業(yè)新素養(yǎng)：如何培養(yǎng)具備信息化能力的應用型會計人才？如何培養(yǎng)具有管理意識的高潛質的會計人才？如何培養(yǎng)具有快速適應新興產業(yè)領域能力的會計人才？我們的探索是，創(chuàng)新育人的協(xié)同價值是從內部專業(yè)、外部區(qū)域的延伸以及課程教學向信息化、管理型的提升中實現的。

1.專業(yè)及區(qū)域協(xié)同育人模式的延伸在協(xié)同創(chuàng)新育人模式下，會計專業(yè)的定位是依托區(qū)域和地方經濟發(fā)展優(yōu)勢，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力為依據的。以廣東理工學院為例，重點培養(yǎng)適應肇慶、珠三角、廣東經濟發(fā)展及產業(yè)結構轉型升級要求的會計核算員、成本核算員、稅務員、出納等具有一線信息化運作能力、管理融入能力和快速適應能力的高素質應用型會計專門人才。為此，應打破傳統(tǒng)的“單一課程開發(fā)”模式，形成“多方協(xié)同共享開發(fā)課程”的模式。學院同肇慶國家級高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)、肇慶省級汽車零配件工業(yè)園區(qū)及世界500強企業(yè)、國家高新技術企業(yè)、廣東省高新技術企業(yè)、上市公司、國家骨干企業(yè)等不同類型的200多家公司企業(yè)建立了校企合作協(xié)同創(chuàng)新關系，共同開展產品研發(fā)、技術改造、設備革新、社會與企業(yè)調研、企業(yè)文化建設等項目。在外部協(xié)同的同時，向學院內部專業(yè)協(xié)同延伸，即會計專業(yè)+其他專業(yè)+行業(yè)企業(yè)，共同打造具有快速適應能力和具有高潛質的行業(yè)企業(yè)的“人才包”。例如，會計系與汽車系結合協(xié)同創(chuàng)新試驗，以學院汽車技術研究中心、汽車工程系同重慶力帆乘用車有限公司聯(lián)合舉辦的“力帆班”、同珠海市珠光汽車有限公司聯(lián)合舉辦的“珠光班”為平臺基礎，進一步探索跨專業(yè)協(xié)同與企業(yè)合作的新路子，通過突破專業(yè)壁壘，校企壁壘，充分釋放各方人才、信息、技術等資源要素，一同培養(yǎng)具有快速適應能力和具有高潛質的會計行業(yè)的專門人才。

2.課程教學從技能型向管理型方向提升面對企業(yè)會計功能轉型與升級的未來趨勢，依托區(qū)域和地方經濟發(fā)展優(yōu)勢，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力為依據，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應經濟社會轉型發(fā)展要求的具有全局觀的應用型人才。以廣東理工學院會計系為例，將目標設定為“從技能型向管理型升級”，并以“管理型課程群”為核心，重新建構會計電算化專業(yè)課程群。將學生會計信息化能力、會計信息分析能力、管理融入能力和快速適應能力、團隊意識及合作態(tài)度作為改革的重點。課程體系既體現職業(yè)能力的共性要求，又凸顯職業(yè)能力個性培養(yǎng)要求。重新建構的新的會計電算化專業(yè)課程群將會計電算化專業(yè)劃分為四大課程群，包括：職業(yè)支撐課程群、職業(yè)技能型課程群、職業(yè)管理型課程群、職業(yè)擴展課程群。課程體系中考慮了專業(yè)考證的要求，更體現了對學生專業(yè)綜合實踐能力和專業(yè)擴展能力的培養(yǎng)。該課程體系已編入廣東理工學院2014級會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并在實踐與實施中。

三、引進三維坐標系，設計立體化培養(yǎng)方案

在多方協(xié)同模式下，人才培養(yǎng)體系呈立體化。因此，可利用三維坐標系，設計立體化方案。在三維空間里，設定x線、y線的位置與方向，也設定z線的方向，由此形成3個平面，即xy平面、yz平面、xz平面，將三維空間分成了八個部分。設x為協(xié)同，y為延伸，z為提升，整合3個專業(yè)人才能力目標、3個聯(lián)動課堂、2個視野平臺，形成以教學企業(yè)為主基地、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)立體化方案。

1.三個專業(yè)人才能力目標在協(xié)同育人模式下，通過探索建立適應于不同需求的、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式，促進學校內部各部門、各單位之間、校系之間、校企之間、校地之間以及國外各種創(chuàng)新資源和要素的協(xié)同共享與融合。以協(xié)同機制創(chuàng)新為核心，以育人平臺為載體，以行業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力為依據，以就業(yè)為導向，深入分析學情，提升學生的專業(yè)職業(yè)能力和社會適應能力，使學生在校期間完成職業(yè)資格考試，實現畢業(yè)即可就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，把人才培養(yǎng)與就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的關口前移，形成職業(yè)教育全新培養(yǎng)模式。具體來說培養(yǎng)三方面能力：第一，專業(yè)能力。即會核算企業(yè)日常經濟業(yè)務，會計算企業(yè)各項稅費，能申報和繳納，會計算產品成本，能初步提出控制方案，能閱讀和編寫財務文書資料，能運用財務軟件進行會計處理，并能參與企業(yè)財務決策的支持工作。第二，方法能力。即會通過現代手段收集企業(yè)財務所需資料，會運用數理統(tǒng)計等方法加工整理選取資料，會分析判斷企業(yè)、行業(yè)和經濟社會發(fā)展的要求。第三，社會能力。即具備一定的溝通協(xié)調能力，能處理好與企業(yè)內外部相關部門的關系，能較敏銳地判斷內外部環(huán)境對行業(yè)企業(yè)財務工作產生的影響；培養(yǎng)勤奮敬業(yè)和團隊合作精神，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。2.3+2課程體系以企業(yè)財務管理課程為典型案例，對產業(yè)、行業(yè)發(fā)展及專業(yè)教學中諸多要素進行設計并重新構架整合，包括區(qū)域協(xié)同資源要素分析，設計3+2課程體系。

3個聯(lián)動課堂。即：（1）專業(yè)課堂：多方協(xié)同共享開發(fā)的課程，全新的會計電算化專業(yè)課程群，使課程教學從技能型向管理型提升。（2）專業(yè)考證課堂：包括會計從業(yè)資格考證，初級會計師考證，信息化中級考證，注冊會計師考證等。體現了對學生專業(yè)綜合實踐能力和專業(yè)擴展能力的培養(yǎng)。（3）訂單培養(yǎng)：學院汽車技術研究中心、汽車工程系同重慶力帆乘用車有限公司聯(lián)合舉辦“力帆班”；同珠海市珠光汽車有限公司聯(lián)合舉辦的“珠光班”；以“豐田”、“本田”、“新迪”、“浩致”等企業(yè)冠名的日企班。以“訂單式”冠名班培養(yǎng)模式為突破口，進一步探索通過生產性實習與實訓的實踐活動，共同提升師生技能與社會適應能力的新途徑。2個視野平臺。即：（1）專業(yè)技能競賽：著力構建大學生科技競賽活動體系，努力為學生搭建科技競賽活動平臺，通過選拔參加全國專業(yè)類權威比賽，如會計技能大賽、全國會計信息化大賽、全國ERP沙盤大賽、全國財務決策等賽項，有效提升青年學生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。（2）會計沙龍：定期舉辦會計沙龍，邀請專家學者、社會專業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)成功校友等來校講座座談，針對課件的制作與應用、大學生涯成本與收益分析、財務人員的角色定位、財稅職業(yè)規(guī)劃、數學經濟漫談、會計從業(yè)資格指導等課題互動探討，開拓了學生的視野。協(xié)同創(chuàng)新育人的立體化模型是設計，也是設想，還需要不斷地從區(qū)域會計領域的需求和實踐發(fā)展情況出發(fā)去定義能力、塑造體系，從而構造課程體系、設計教材內容和選擇教學方法。同時，在課程設置、教材內容和教學方法方面運用立體化模型所體現出來的先進的科研成果和最佳的會計實踐，目的是讓學生通過專業(yè)課程的學習與體驗，既成為會計研究成果、會計實務經驗的分享者，又成為會計專業(yè)學科的思想、理念、能力和經驗的探索者和創(chuàng)造者。

作者：李艷 單位：廣東理工學院 會計系