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2014年5月頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確將加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，要創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育（高職本科），引導(dǎo)普通本科高校向職業(yè)應(yīng)用類型轉(zhuǎn)型發(fā)展，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需要。高職本科已成為高等教育發(fā)展的新方向。

1高職本科會計專業(yè)的特點(diǎn)

1、1高職本科會計專業(yè)既有學(xué)科屬性，又有職業(yè)屬性高職本科主要面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、企業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，要求理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識面廣并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ哂忻黠@的職業(yè)性特征。但值得注意的是，高職本科不直接等同于職業(yè)教育的本科層次，高職本科主要進(jìn)行職業(yè)教育，但并不僅限于職業(yè)教育，高職本科最主要的特點(diǎn)是“依托學(xué)科，面向應(yīng)用”。會計類專業(yè)的學(xué)科知識體系和職業(yè)技能特點(diǎn)比較突出，職業(yè)和學(xué)科始終處于高職本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)的兩極上，這不僅意味著會計學(xué)科知識體系和社會需要的會計職業(yè)知識能力之間的直接溝通，而且意味著高職本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)是職業(yè)和學(xué)科雙主導(dǎo)型的，不僅有學(xué)科屬性，還有職業(yè)屬性，是普通教育與職業(yè)教育的融合。

1、2“學(xué)位＋專業(yè)資格證書”的雙證人才培養(yǎng)模式高職本科會計人才培養(yǎng)是落實(shí)在應(yīng)用性、適應(yīng)性上的，其人才培養(yǎng)路徑有別于普通學(xué)術(shù)型本科。普通本科是：學(xué)科→專業(yè)→學(xué)科主導(dǎo)的課程體系→以理論教學(xué)為主體的教學(xué)方式→人才；而高職本科則為：社會需求結(jié)合學(xué)科→職業(yè)結(jié)合專業(yè)→學(xué)科職業(yè)雙主體的課程體系→理論與實(shí)踐雙主體的教學(xué)方式→人才，采用“學(xué)位＋專業(yè)資格證書”、以課程設(shè)置和培養(yǎng)過程為核心的雙證人才培養(yǎng)模式。高職本科的課程設(shè)置必須體現(xiàn)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，其課程結(jié)構(gòu)既不能完全以學(xué)科知識為體系，也不能完全以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為體系，具有復(fù)合性。因此高職本科會計專業(yè)課程設(shè)置是根據(jù)學(xué)科專業(yè)知識及就業(yè)市場導(dǎo)向，采用專業(yè)基礎(chǔ)平臺加特色專門化方向的復(fù)合課程結(jié)構(gòu)。學(xué)科專業(yè)知識是從事會計專業(yè)人才必備的，具有同質(zhì)性，包括專業(yè)公共平臺課程和專業(yè)核心課程的基本理論、基本知識基本技能；而特色專業(yè)化平臺課程的設(shè)置是差異化、錯位發(fā)展的具體體現(xiàn)。

1、3校企合作高職本科會計專業(yè)教育既注重基礎(chǔ)理論教學(xué)以夯實(shí)拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，又突出會計實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這樣的目標(biāo)和要求強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合；同時，市場對會計高技能人才需求的不斷擴(kuò)大也決定了開展校企合作的必要性，這是當(dāng)前高職本科會計專業(yè)教育的關(guān)鍵特點(diǎn)。校企合作要求高職本科會計專業(yè)教育做到學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合。

1、4評價多元化高職本科會計專業(yè)教育以知識、能力和技能是否與社會對會計應(yīng)用型人才的要求相適應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，其評價體系不完全是以學(xué)位證書體系為標(biāo)準(zhǔn)，也不完全是以崗位資格證書體系為標(biāo)準(zhǔn)，而是充分體現(xiàn)了專業(yè)資格證書體系為主要標(biāo)準(zhǔn)的多元化評價特點(diǎn)。主要表現(xiàn)就是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多樣化。例如理論課考試要求與普通本科一樣要求嚴(yán)格，以保證學(xué)生的質(zhì)量；但會計實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)則與企業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，最后由所在實(shí)習(xí)企業(yè)給予嚴(yán)格的考核評定；學(xué)校還會聘請企業(yè)、事務(wù)所的會計師、注冊會計師進(jìn)行課堂教學(xué)并參與對學(xué)生的考核，對學(xué)生實(shí)行知識、能力、技能的綜合考核，這樣在高校與社會的共同努力、鑒證下，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

1、5層次定位的承接性高職本科是本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式，不僅適應(yīng)了高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要，還是高職教育人才培養(yǎng)層次上升的通道。在高職教育人才培養(yǎng)體系中，高職本科教育填補(bǔ)了“本科”辦學(xué)層次空白：隨著高等教育的大眾化和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，高職本科不僅承接了高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展需要，而且應(yīng)用型會計職業(yè)人才的培養(yǎng)并不以本科層次的教育為終點(diǎn)，它同樣需要更高層次的職業(yè)教育支持，而這并非學(xué)術(shù)型普通研究生教育可以完全替代的。所以高職本科的發(fā)展同樣應(yīng)當(dāng)包括碩士、博士學(xué)位在內(nèi)的專業(yè)學(xué)位研究生教育，而高職本科在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中處于承上啟下的重要地位，具有較強(qiáng)的生命力。

2昆明理工大學(xué)城市學(xué)院高職本科會計專業(yè)教育的實(shí)踐與探索

昆明理工大學(xué)城市學(xué)院于2009年成立，次年招生，2011年成立會計學(xué)院，目前省內(nèi)的云南財經(jīng)大學(xué)、云南民族大學(xué)也相繼開辦了高職本科。作為云南省首個培養(yǎng)高職本科會計專業(yè)的高等院校，近年來，昆明理工大學(xué)城市學(xué)院的高職本科會計專業(yè)進(jìn)行了一系列積極實(shí)踐與探索。

2、1定位和特色高職本科會計專業(yè)的培養(yǎng)定位立足云南經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)能勝任實(shí)際工作、解決實(shí)際問題的應(yīng)用復(fù)合型會計人才，培養(yǎng)技術(shù)實(shí)踐技能強(qiáng)于普通本科學(xué)生，財務(wù)會計理論知識、解決問題能力高于高職高專學(xué)生為目標(biāo)。其人才特征是：知識面寬，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，全面素質(zhì)好，綜合能力強(qiáng)，專業(yè)技能技巧熟練，快速適應(yīng)會計工作能力強(qiáng)、有發(fā)展?jié)摿Α＠ッ骼砉ご髮W(xué)城市學(xué)院以應(yīng)用型會計本科培養(yǎng)為主，在專業(yè)方向拓展上積極探索嘗試，如基于云南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工程建設(shè)領(lǐng)域會計人才的需求，結(jié)合學(xué)校建筑工程領(lǐng)域的辦學(xué)優(yōu)勢，新增了會計學(xué)科的工程審計專業(yè)方向，具有鮮明的專業(yè)特色。

2、2“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”培養(yǎng)高職本科會計專業(yè)人才，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)1）科學(xué)設(shè)計知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程體系。采用專業(yè)基礎(chǔ)平臺加特色專門化方向的復(fù)合課程結(jié)構(gòu)，通過“課程包”的設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)方向的差異化；而操作能力的差異化主要體現(xiàn)在專業(yè)核心課程和方向性課程“學(xué)做一體化”上，專業(yè)課程都與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相配套，做到理論與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。2）給予學(xué)生較大的選擇空間。學(xué)生在專業(yè)公共平臺課程和核心課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可根據(jù)其特長、愛好等，自主選擇針對性較強(qiáng)的“專業(yè)方向性課程”進(jìn)行學(xué)習(xí)，既保證學(xué)生有較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，又針對就業(yè)崗位進(jìn)行專門化技能培訓(xùn)，兼顧了職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，體現(xiàn)了專業(yè)方向的差異化和操作能力的差異化。3）為增強(qiáng)社會適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，采用“雙證”培養(yǎng)模式，將職業(yè)資格證書考核項(xiàng)目與要求納入專業(yè)培養(yǎng)方案，并與學(xué)位證掛鉤，將學(xué)科教育與職業(yè)教育很好地銜接起來。

2、3校企合作辦學(xué)，實(shí)施“3＋1”辦學(xué)模式學(xué)院通過引進(jìn)社會優(yōu)質(zhì)會計實(shí)踐資源，合作設(shè)立教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地（中心），突出高職本科實(shí)踐能力的特色要求。實(shí)施“3＋1”辦學(xué)模式，即學(xué)生前3年在學(xué)校進(jìn)行會計理論和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，第4年到企業(yè)（或其他社會組織）頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生獲取豐富的專業(yè)知識和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，最后由學(xué)校和企業(yè)組成指導(dǎo)教師共同進(jìn)行考核評價，推行校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的雙導(dǎo)師制。定期邀請校內(nèi)外具有豐富理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計專業(yè)人士召開教學(xué)研討會，可以將企業(yè)對人才的需要納入教學(xué)計劃（訂單式培養(yǎng)），共謀人才培養(yǎng)。通過校企合作的復(fù)合和交叉知識體系的建立，讓會計人才的培養(yǎng)更具有針對性，就業(yè)優(yōu)勢更為突出。

2、4重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)對于“雙師”型隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)院采用引進(jìn)、兼職聘任的方式，建立了一支包括有多名高級會計師、副教授、注冊會計師、會計師、講師、助教在內(nèi)的，學(xué)科與職業(yè)并重、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。對教師的教學(xué)工作堅持多元評價，既考核教師的理論教學(xué)，也將教師指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)資格證書考試的通過率、參加職業(yè)技能大賽的獲獎情況、學(xué)生的就業(yè)率等指標(biāo)作為考核評價對象。鼓勵校內(nèi)專任教師積極參與科研和教改課題、走出去與校外實(shí)踐資源結(jié)合，不斷提升教師教學(xué)與實(shí)踐能力。

2、5初步建立了人才培養(yǎng)鏈高職本科會計專業(yè)較好地發(fā)揮了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的重要橋梁作用：一方面承接高職高專會計人才可持續(xù)培養(yǎng)，設(shè)有“專升本”通道，還專門舉辦會計“專升本”班；另一方面，打通人才上升通道，與相關(guān)院校合作，針對優(yōu)秀畢業(yè)生設(shè)置保送、保薦攻讀碩士研究生的機(jī)制，初步建立了人才承上啟下的培養(yǎng)鏈。

3突出辦學(xué)特點(diǎn)，提升高職本科會計專業(yè)競爭力的對策

云南省高職本科會計專業(yè)尚處于起步階段，既存在與高職高專的專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化問題，又存在與并行院校普通本科教育的特色差異化不鮮明的問題。而會計高等職業(yè)教育層次的普遍提升，將加劇云南省高職本科會計專業(yè)的發(fā)展競爭。因此，如何突出學(xué)校辦學(xué)特色，提升現(xiàn)有高職本科教育的辦學(xué)水平和競爭力，更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，下述幾個方面是關(guān)鍵。

3、1實(shí)行差異化戰(zhàn)略發(fā)展，突出并行本校特色云南省高職本科會計專業(yè)教育應(yīng)實(shí)施“差異化戰(zhàn)略”，核心就在于對環(huán)境的適應(yīng)性。首先，云南省高職本科人才培養(yǎng)的差異化應(yīng)體現(xiàn)為對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的適應(yīng)性上。根據(jù)《云南省會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》，目前云南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計的人才的需求主要是高層次的會計人才和特色會計人才，比如會計師、財務(wù)分析師、注冊會計師、小語種會計和農(nóng)村會計等。因此，應(yīng)根據(jù)市場需求，將云南高職本科會計專業(yè)正確定位為培養(yǎng)層次較高、適應(yīng)能力強(qiáng)、特色優(yōu)勢鮮明的會計應(yīng)用型人才。同時要從狹窄的職業(yè)技能教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育，著力提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力、獲得較高級職業(yè)技術(shù)資格的能力、獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德；學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并重，將多級資格證書培養(yǎng)制度逐步引入并規(guī)范，使專業(yè)性更加突出、適應(yīng)性更加明確。其次，高職本科人才培養(yǎng)的差異化還應(yīng)體現(xiàn)為如何形成各具特色的專業(yè)建設(shè)和差異化的發(fā)展。云南省現(xiàn)有高職本科基本上并行于各具一定辦學(xué)特色的普通高校中，如昆明理工大學(xué)的特色辦學(xué)資源在于裝備制造業(yè)、冶金能源行業(yè)、建筑行業(yè)等，云南民族大學(xué)的辦學(xué)特色資源在于各民族地區(qū)、邊境貿(mào)易地區(qū)的人才培養(yǎng)。因此，高職本科培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合所在高校特色優(yōu)勢，充分吸收、利用所在高校的特色辦學(xué)資源，形成各具特色的差異化辦學(xué)模式，一方面可以獲得各自生存和發(fā)展的核心競爭優(yōu)勢；另一方面有利于不同需求的學(xué)生的教育發(fā)展。

3、2切實(shí)建立并完善校企合作長效機(jī)制校企合作辦學(xué)是高職本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但目前高職本科會計專業(yè)在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上還存在學(xué)校熱企業(yè)冷、教師單打獨(dú)斗等問題，導(dǎo)致不能切實(shí)、持續(xù)地為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉，解決這些問題的關(guān)鍵是建立和完善校企合作的長效機(jī)制。1）政府要加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)和政策保障，加大投入，同時成立由有關(guān)政府部門組成的校企合作教育指導(dǎo)委員會，建立健全相關(guān)的政策、法規(guī)和制度，指導(dǎo)、調(diào)控、規(guī)范、推進(jìn)校企合作工作，明確規(guī)定院校和企業(yè)各自的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。2）要建立激勵機(jī)制。成立由高職本科院校、企業(yè)及專家組成的專家委員會，建立互動型校企合作的新型教學(xué)模式，通過校企雙方相互兼職、制訂合作企業(yè)兼職人員獎勵制度等，調(diào)動校企雙方合作培養(yǎng)高技能人才的積極性，鞏固和發(fā)展校企合作成果。值得一提的是，由于會計專業(yè)的特殊性，學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中更多的是學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)和歷練，提供崗位的合作企業(yè)需安排指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，頂崗實(shí)習(xí)有可能無薪，部分企業(yè)甚至要求學(xué)校付費(fèi)。這就需要學(xué)校實(shí)事求是、轉(zhuǎn)變觀念，積極探索校企合作雙贏的聯(lián)動機(jī)制，如通過適度補(bǔ)貼、勞務(wù)性獎勵或者校企開展深度合作來解決合作中的問題。最后，約束機(jī)制也是必不可少的。有約束才有規(guī)范，才有校企合作的健康發(fā)展。建立校企長效合作是雙方共同履行的責(zé)任和義務(wù)，通過雙方簽訂協(xié)議來規(guī)范。

3、3師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展高職本科會計專業(yè)師資隊(duì)伍包括本校專職教師、校外兼職教師、企業(yè)指導(dǎo)教師。目前，學(xué)院仍存在專任教師的理論、實(shí)踐水平和學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)與發(fā)展不相適應(yīng)，兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的問題。“雙師”型師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)是高職本科會計專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)高職本科特色的關(guān)鍵因素，這是需要長期堅持的關(guān)鍵任務(wù)。為提高專任專職教師的理論與實(shí)踐水平，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，學(xué)校可以立足本校師資培訓(xùn)的資源，開發(fā)國內(nèi)外先進(jìn)院校的資源，輔助校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐活動，強(qiáng)化對在職在崗教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)、培養(yǎng)；鼓勵教師攻讀學(xué)位、進(jìn)修學(xué)習(xí)、參與課題、進(jìn)行相對獨(dú)立的職稱評聘。而兼職教師的聘任是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑，從“選人”開始，學(xué)校就要嚴(yán)格把關(guān)，聘任的兼職教師必須是具有較強(qiáng)實(shí)踐或教學(xué)水平的校外專家。學(xué)校還應(yīng)建立外聘教師庫和外聘教師評價考核機(jī)制，并依據(jù)結(jié)果發(fā)放薪酬，對于評價優(yōu)秀的教師，可以考慮采用適當(dāng)方法給予獎勵性報酬，甚至成為本學(xué)院的特聘教授、副教授，對于教學(xué)不合格的要堅決取消聘任資格。

3、4借助高職教育層次上移，完善人才培養(yǎng)上升通道隨著“一帶一路”國家戰(zhàn)略的實(shí)施，云南要成為面向南亞東南亞的輻射中心，對各類人才的需求將愈來愈迫切。針對云南省高層次會計人才的匱乏，尤其高層次會計應(yīng)用型、特色人才奇缺的現(xiàn)實(shí)，會計學(xué)科和專業(yè)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，在社會需求和為滿足學(xué)生學(xué)業(yè)的連續(xù)性、學(xué)歷與高學(xué)位的高層次追求、實(shí)現(xiàn)其向上層社會流動的夢想以及職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律的邏輯需求等眾多因素影響下，高等職業(yè)教育不應(yīng)只停留在本科層次，高等職業(yè)教育層次上移至研究生層次將會成為職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。高職本科會計專業(yè)應(yīng)充分結(jié)合利用并行存在院校、優(yōu)秀校外的高層次教育資源，通過學(xué)制體系、資格體系、課程體系和管理體系的銜接和溝通，建立和發(fā)展會計人才職業(yè)教育體系，形成較為全面、合理的分層次人才培養(yǎng)體系，并立足本科教育、面向會計專業(yè)學(xué)位研究生教育，打通高層次會計應(yīng)用型人才教育的通道，建立云南省會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“立交橋”。

作者：洪潔 劉秀麗 楊毅 李欣 董云杰 單位：昆明理工大學(xué)城市學(xué)院 云南民族大學(xué)學(xué)生處