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高職會計專業(yè)興辦以來，專業(yè)建設(shè)研究和實踐不斷推陳出新。高職會計專業(yè)教育發(fā)展到今天，已逐步由傳統(tǒng)建設(shè)發(fā)展到追求人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革、提升職業(yè)人才綜合素質(zhì)的“內(nèi)涵式”培養(yǎng)階段。在會計人才培養(yǎng)途徑中，教練式教學方法與相關(guān)教學藝術(shù)是教學改革創(chuàng)新的切入點。教練式教法最早起源于國外運動培訓(xùn)領(lǐng)域，后被國內(nèi)外管理學界廣泛應(yīng)用。近幾年，我國職業(yè)教育教學改革中對教練式教學法的研究與實踐處于起步階段，現(xiàn)有研究成果多數(shù)基于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類、基本素質(zhì)類、心智培訓(xùn)類等課程，在高職各專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中，教練式教法應(yīng)用的研究系統(tǒng)化、層次化研究有待深化和深入實踐。

一、高職會計專業(yè)傳統(tǒng)教學法存在的問題

傳統(tǒng)教學方式下，存在以下方面的不足：

1.傳統(tǒng)教學大課堂教學環(huán)境下，學生學習內(nèi)容片面理論化，學習內(nèi)容廣泛全面、且承序性強，而學生學習注意力集中時間短，對全面的學習內(nèi)容只能理解或掌握局部，形成“一知半解”。

2.傳統(tǒng)教學方式下，課程教學均按照統(tǒng)一教學文件實施，教學過程與環(huán)節(jié)完全標準化，學生學習過程同質(zhì)化，學生個體差異不明顯，而企業(yè)需求人才往往在眾多求職者中關(guān)注個體差異，形成供需脫節(jié)。

3.傳統(tǒng)教學方式下，盡管進行了許多教學方式方法改革，但教師教學主體的地位基本保持，學生被動接受比例較高，學生的主動性、創(chuàng)新性得不到發(fā)展，甚至養(yǎng)成被動接受指揮的慣性，遇事主動思考以尋求解決問題途徑的能力差，最終影響職業(yè)延展和遷移。

4.傳統(tǒng)教學方式下，多數(shù)課程教學僅限于課業(yè)輔導(dǎo)，缺少職業(yè)輔導(dǎo)，導(dǎo)致學生對自己職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)定位不準確或缺失，畢業(yè)后進入職業(yè)角色適應(yīng)期延長。

二、教練式教法是“道、法、術(shù)”的結(jié)合

道即為規(guī)則、自然法則，啟“道”自“明”，研究教練式教法的道，也就是研究高職教育教學改革的規(guī)則規(guī)律，明確人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，在大形勢下，如何順勢而為；法是規(guī)則，是實現(xiàn)目的的指導(dǎo)和思路，因人、事、物內(nèi)在的變化規(guī)律而變化，具有可總結(jié)性。術(shù)，是在規(guī)則體系指導(dǎo)下的具體操作方法，只要指導(dǎo)原則（法）不變，具體方法可千變?nèi)f化，術(shù)可通過對“法”的推演而產(chǎn)生，更需要通過實踐獲得，術(shù)是兩方面的，即是教學之術(shù)，也是學生在教練式教法熏陶下謀學之術(shù)。教練式教法下，道清則法明，法明則術(shù)通。教練更有效。教練破除傳統(tǒng)意義應(yīng)用于企業(yè)管理中更早一些，在企業(yè)管理模式中，傳統(tǒng)管理的重點是工作業(yè)績（有）和行動（做），而在知識經(jīng)濟和信息時代，組織內(nèi)每個成員的意識覺醒和自我能動性、創(chuàng)造力的發(fā)揮能產(chǎn)生更好更高的績效。使用教練技術(shù)，應(yīng)用鼓勵正確思維模式的教練式領(lǐng)導(dǎo)力最適合激發(fā)成員的投入度、自發(fā)性和創(chuàng)造性。在教練式教法實施過程中，教練的作用如下：第一，發(fā)掘?qū)W生的特長,；第二，激發(fā)學生的學習探究興趣；第三，開發(fā)學生的潛力；第四，顯性知識技能與隱性知識經(jīng)驗傳授，以擴展學生學習內(nèi)容的深度和廣度。

三、教練式教法應(yīng)用研究

教練式教法的應(yīng)用針對傳統(tǒng)教學方式的不足，通過學校、行業(yè)、企業(yè)三方共同運作，完成教學環(huán)境設(shè)定、教學任務(wù)設(shè)計，設(shè)立若干教練任務(wù)，通過對學生群體細分，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使外部教練指導(dǎo)與自我學習相結(jié)合。教練式教學方法在高職人才培養(yǎng)中的應(yīng)用應(yīng)該是全方位的，目標是實現(xiàn)高職“高素質(zhì)、強技能、職業(yè)化”的人才培養(yǎng)目標，以教練式教法為核心，教育教學改革中師資培養(yǎng)、校企合作、人才培養(yǎng)模式與教學改革、教學考核與評價等問題也同時嘗試改革實踐，探求教育教學改革的有效途徑和經(jīng)驗。在高職會計教學方式方法改革中，研究教練式教學方法及相關(guān)教學藝術(shù)的全面應(yīng)用，具體包括會計專業(yè)學生的專業(yè)教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)素質(zhì)教育、學生干部培養(yǎng)等方面，研究縱向深度包括教練式教法的實施步驟、方法等；研究教練式教法實施中，高素質(zhì)“教練”隊伍的鍛造；研究“教練式”人才培養(yǎng)模式下考核機制的建設(shè)；研究“教練式”人才培養(yǎng)中校企合作深度契合，非同質(zhì)化人才培養(yǎng)等問題。

（一）用教練技術(shù)鍛造教學方法與教學藝術(shù)問題研究具體研究內(nèi)容包括：（1）教練式教法應(yīng)用適用性研究。每種教學方法都有適用前提，教練式教法往往在學生學習興趣不高、主動性不足時使用，教練式教學法以引導(dǎo)學生領(lǐng)會學習內(nèi)容，對學生提供幫助，使之可以為自己的行為負責；（2）教練式教法實施研究。教練的四個步驟包括：理清目標、反映真相、遷善心態(tài)、行動計劃，通過激勵、指導(dǎo)、訓(xùn)練達到教學目標。具體來說，第一，教練首先是“指南針”，起到指明方向的作用，要和學員一起明確學習目標，技能標準，教學重難點，指明目標才能減少盲點，然后在實際教授中通過講解、演示、指導(dǎo)、操作等反映知識點和技能操作要點。第二，反應(yīng)真相事實就是教練要像鏡子一樣，使學生在過程中看清自己，尤其看到自己問題所在。第三，遷善心態(tài)就是在學生學習過程中關(guān)注學生學習進度和狀況，對未達到教學目標要求的學生重點指導(dǎo)，而指導(dǎo)中最好引導(dǎo)他看清自己的問題，讓他自己去發(fā)現(xiàn)，老子道德經(jīng)中曾說“知人者智，自知者明”，這樣校正和遷善的速度就會越快，再犯同樣問題的幾率也可以降到最低。第四，教練要像催化劑一樣，在理清目標、反映真相、遷善心態(tài)后，激勵學員找到更多的資源、方法，看到更多的可能，快速制定計劃，完成目標。（3）教練式教學藝術(shù)實踐。高職人才培養(yǎng)課程體系中課程分為A類（理論課）、B類（理實一體化課程）、C類（實踐課程）三類，不同類別課程使用的教學方法手段不同，對應(yīng)的教學藝術(shù)也不同，研究并采用多樣化的教學藝術(shù)是提升教學效果的有效途徑。（4）教練式教學模式業(yè)余課堂應(yīng)用及效果研究。教練式教學模式下，師生關(guān)系親密，聯(lián)系突破時間、地點等的制約，課上課下均有效果，相較于傳統(tǒng)模式，教練式教法在學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)規(guī)劃等方面有較大優(yōu)勢。

（二）教練式教法是“導(dǎo)師制”、“師徒制”的結(jié)合目前很多高職院校對學生的職業(yè)化學習過程指導(dǎo)都很重視，采用了班導(dǎo)師制、師徒制等，有效地加強了師生溝通，尤其在頂崗實習和階段性實踐中，兩種制度的實施很大程度上解決了傳統(tǒng)教學的弊端，收效很好。導(dǎo)師制最早應(yīng)用于研究生教育，后來被廣泛應(yīng)用，導(dǎo)師制的最大特點是師生關(guān)系較密切，教師不僅指導(dǎo)學習，也關(guān)注學生生活，符合全過程育人、全方位培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念。導(dǎo)師制言傳身教的榜樣作用、隱形知識的傳授都是其長處。“師徒制”說白了就是師傅帶徒弟。而“教練式”是基于導(dǎo)師制、師徒制，除了言傳身教外，更關(guān)注學生個體的覺醒，學生潛力的激發(fā)，對學生未來職業(yè)的延展性和遷移性起到積極作用。

（三）用教練技術(shù)鍛造“1+X”課堂教學改革“1+X”課堂中，“1”是基礎(chǔ)理論知識，多是通過講授方式傳遞給學生必要知識，“X”是采用多種方式手段，為促進“1”的掌握和應(yīng)用而采用的教學設(shè)計，包括微課、慕課、案例教學、分組討論、實踐指導(dǎo)等。“1+X”研究內(nèi)容包括：教練教學情境與教學內(nèi)容設(shè)計，教學過程控制，學生主體地位與能動性激發(fā)方法等等。

（四）用教練技術(shù)鍛造教學團隊《管子.心術(shù)篇》中“無代馬走、使盡氣力；無代鳥飛、使臂其翼”正是教練的寫照，教練式模式對教練的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)要求均較高，需要建立校內(nèi)外專兼職結(jié)合的教師團隊，并提升校內(nèi)教師的專業(yè)實踐技能，提升校外外聘教師的教學水平，校內(nèi)外教師共同提高教練技術(shù)和水平；并通過教練式教學需求促進校企合作深層次進行。

（五）教練技術(shù)促進校企合作教練式教學模式是將企業(yè)仿真工作環(huán)境與校園教學環(huán)境相結(jié)合，沿用仿真教學環(huán)境設(shè)計理念，由學校、行業(yè)、企業(yè)多方參與教學模式組建，表現(xiàn)為高級的、深層的、相對穩(wěn)定的三方聯(lián)合；在聯(lián)合體內(nèi)部，三方對人才市場人才需求，行業(yè)職業(yè)技能標準，高職人才培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容設(shè)計等達成共識，并建立常態(tài)化管理體制，表現(xiàn)為三方即獨立、又合作的契約關(guān)系。

（六）建立健全人才培養(yǎng)評價機制傳統(tǒng)人才培養(yǎng)評價中課業(yè)考核部分，多是通過試卷、機考等方式對教學結(jié)果進行檢驗，評價是靜態(tài)的；教練模式下，由于教練與學生采取相互“跟隨”策略，教練對學生的學習態(tài)度、進度、調(diào)整過程、結(jié)果等都能及時掌握，是動態(tài)的考核，是過程考核“大于”結(jié)果考核的一種評價體制，且能在過程考核中及時對學生學習進行指導(dǎo)，督促學生調(diào)整，保證人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)。教練式應(yīng)用中，探索區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，一方面形成能真正實現(xiàn)學生為主體、激發(fā)學生自主學習意識和獨立工作精神的教學模式，另一方面能在教練教學模式下形成穩(wěn)定的師徒關(guān)系，對學生在校期間職業(yè)潛力培養(yǎng)和畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展進行跟蹤、反饋和調(diào)整，形成利于人才培養(yǎng)方案修訂的跟蹤機制。

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作者：劉興民 王昕 單位：遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學院