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第一篇：高職會計專業人才培養淺析

摘要：

中高職教育銜接人才培養問題是當前現代職業教育建設的重點推動內容。本文以會計專業為例，將中高職銜接人才培養過程中出現的主要問題以及產生的原因進行有效的分析，提出了切實可行的課程體系銜接對策，以期提高中高職銜接人才培養模式下會計專業教學質量和教學效果。

關鍵詞：

中高職銜接；會計專業；課程體系建設

中高職教育銜接人才培養問題是當前現代職業教育體系建設的重點推動內容。要增強職業教育吸引力，就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國中高職銜接人才培養模式還存在一些問題，不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀問題，還包括不同的專業以及不同課程實訓內容等微觀方面的銜接，但在銜接過程中，無論在宏觀層面還是微觀層面上來說，歸根結底落腳點都是在課程銜接上。下面筆者以我院會計專業中高職銜接辦學實踐談談自己的想法和對策。

一、中高職銜接會計專業課程體系建設出現的問題及原因分析

(一)中高職公共基礎學習課程銜接欠妥

中職學生進入高職院校后，進行的是更高層次的學習，一般專業知識上銜接較為理想，但是在公共課程學習上，出現了較為嚴重的脫節現象，尤其是高等數學和大學英語學習、財經應用文等課程上出現的問題尤為明顯，在考試測試時合格率不容樂觀。中職學校在培養學生時，基本按照其學校自身的性質、培養目標以及任務等進行課程設置和內容安排，為體現職業院校特點，同時考慮到生源素質，一般較為注重學生的實際操作能力，往往忽略了公共基礎課程對其人文素質的影響和培養。例如，對于會計專業來說，很多中職學校在進行專業開設時以一些證書為載體，例如會計電算化合格證、會計從業資格證以及收銀員證等來進行教學課程的組織，強化會計相關技能的培訓，這樣就放松了國家要求的公共基礎[1]課的學習。其次，高職院校在教學活動的組織中，對中職生源和高中生源的差異沒有區別對待，高職院校的生源大多為普通高中生，小部分來自“對口升學”或者“單招”的中職生，在課程的設置上，一般都是按照高中生源的標準開設課程，忽視中職生源的文化課基礎以及學習能力，沒有充分考慮其在專業素質和基本素質方面存在的差異性，從而導致中高職課程學習中出現銜接不到位的問題。

(二)中高職職業學習能力課程設置和教學內容糅雜

在對中職和高職會計專業課程體系的研究對比中發現，二者之間的界限往往不是很清晰，在專業課程的設置上，中職課程在高職學習中也會出現；從專業內容技能訓練上，也出現了較為嚴重的重復問題。這種現象直接導致中職學生在進入高職院校后，發現學習內容重復出現，認為自己都學過，導致不認真聽講，打消了中職生源的學習積極性。同時，這種現象也給教師造成一種錯覺，認為他們基礎知識不牢固，有些問題似懂非懂，而且學習態度不端正，比一些無基礎知識的高中生源教授起來還要困難。產生上述問題的原因，主要包括以下幾點：第一，中職學校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學上屬于一個類型的學校，高職院校級別比中級高上一個級別，但是往往在當前很多高職和中職在業務上毫無溝通，使得不同的院校開設會計專業，但是二者在業務上并未有交集，雙方教學交流處于一片空白；第二，在中高職教材編制上存在一定的重復性。教材是教學的載體，其重要性不言而喻。在我國當前職業教育體系中，中職和高職之間未形成完整的系統，在銜接上不連貫，無論是國家還是地區都沒有統一的中高職遞進的課程體系和課程標準，對接意識欠缺，因此教材內容上相互涵蓋，出現重復；第三，中高職教學都將考證作為重要內容，無論是中職還是高職院校，考取會計職業資格證以及更高層級的證書已經成為普遍現象，為考證而設置了大量重復的課程，也導致出現銜接性不足的現象。

二、中高職會計專業課程體系銜接的有效對策

課程體系銜接是中高職銜接人才培養模式的核心內容，筆者通過我院和中職學校多年的實踐辦學經驗，總結出高職會計專業課程體系銜接應主要從以下四方面入手。

(一)職業資格證書的[2]銜接策略

會計專業的畢業生，首先需要依托國家承認的會計專業技能資格證書作為進入會計行業的準入門檻，會計專業會計從業資格證書是首道門檻，然后學生可以根據自己的實際情況，逐步的參與更高層次的考試，初級、中級甚至高級等職業資格證書，由于工作年限的限制，學生在學習期間，只能考取兩個證書：會計從業資格證書和初級會計證書。在中職培養過程中，學生取得會計從業資格證書很難，一是從學校管理角度看，會計從業資格考試難度不斷加大，如果把會計從業資格證書作為畢業的附加條件，會導致部分學生無法畢業；二是從學生自身來看，部分中職學生畢業后并不一定從事會計行業，有些學生也會通過不同的途徑參與升學，并不重視取證。在課程的具體設置上，高職教育應當在第一學期進行會計從業資格證書需要考試的三門課程設置，然后根據情況對學生參加初級資格考試證書進行鼓勵。在之后進行課程的設置上，難度范圍不應當超出中級會計資格證書的難度，這樣既可以為學生在畢業后考取會計師資格提供堅實的后盾，也能滿足社會上對會計人才的需求。

(二)會計專業技能的銜接策略

會計是一項對技能要求較高的職業，中高職銜接不但要立足職業資格證書，更應當以專業技能銜接做保障。在進行人才培養時，根據培養層次，要求中職會計專業學生掌握的專業技能為出納和會計的基本技能，如珠算、點鈔、小鍵盤錄入、銀行業務辦理以及現金管理、日記賬登記等基本操作，技能要求相對簡單，在知識結構上掌握基礎知識，強調基本技能的熟練程度；高職會計專業學生除了要求具備基本職業技能外，還要具備一定的管理技能，例如對總賬的處理、會計報表的處理、成本核算以及納稅業務等，此外也應初步掌握一些公司的財務分析、內部控制以及風險控制等技能。高職階段的會計技能既是中職階段會計技能的一個延續和提升，又在層次上高于中職階段。因此，中職和高職院校的專業技能培訓應當是一個連貫的系統，在具體的教學內容以及訓練項目的安排上，中職階段多強化基本技能，進行一些課內實踐操作崗位技能實訓即可，高職階段應當突出學生綜合技能的應用，多進行綜合崗位的實訓以及財務分析和管理方面的實訓，更好的提升學生會計職業綜合能力。

(三)會計專業課程內容的銜接策略

中職階段和高職階段的會計專業課程主要核心要點就是要著力培養學生的職業技能，職業技能是會計專業課程內容的主線。因此，高職院校應當和企業通力合作，對于職業就業崗位要科學定位，根據實際的社會需求進行課程結構的設置，將中職教育作為高職教育的起點，這樣可以更好的進行課程內容的銜接。應當重視校校合作、校企合作，聘請行業內專家和中職教師共同商定教學計劃和教學目標，從而實現中高職課程內容的有效銜接。以會計實務課程為例，要按照難易程度劃分為初級、中級和高級三個層次，根據人才培養規格的要求，在中職階段開設“初級會計實務”，在高職階段開設“中級會計實務”，這樣可以有效避免課程內容的重復，同時深化中職課程的內容、強化高職學生的綜合能力以及管理能力。會計課程本身具有較強的關聯性，每年的生源也在變化，教師在教學中將自我定位應當加以明確，充分發揮自己的主觀能動性，對課程的內容加以整合和優化。例如，在進行中級會計實務的教學中，課程內容所得稅會計與稅費計算與納稅申報可以進行整合，成本會計的成本分析課程可以和財務報表分析進行整合等，實現課程內容的橫向銜接，保證課程內容銜接的連續有效性。當前，中高職院校正在不斷對會計專業的有效銜接進行探索創新，力圖推進中高職教學一體化策略，以期建立中高職優勢互補、銜接貫通的會計人才培養模式和課程體系，相信通過不斷的探索和總結，中高職銜接人才培養模式將為職業院校學生的終身教育和持續就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張惠君.會計專業中高職一體化課程銜接問題的思考——以浙江金融職業學院為例[J].價值工程，2013，15：256-258.

[2]鄧倩蘭.對中高職會計專業課程體系銜接的若干思考[J].企業家天地，2013，10：108-109.

作者:吳蒞芳 奧麗汗娜 單位:內蒙古機電職業技術學院

第二篇：高校會計專業人才培養模式探討

摘要：

高校人才培養的質量要求與之相適應的人才培養模式，人才培養模式又從根本上決定了人才培養質量的高低。由于高校會計專業人才培養模式現有的各種缺陷，決定了我們不可能培養出高質量的會計人才，因此，不斷改革和創新高校會計專業人才培養模式，是大學會計教育改革的一個重要方向，也是社會對高素質會計人才必然的要求。

關鍵詞：

高校；會計專業；培養模式；創新

人才培養模式決定了大學教育人才培養質量，而人才培養質量又要求與之相適應的人才培養模式，從根本上講，適應大學會計教育對人才培養質量不斷提高的要求，我們應不斷創新高校會計人才培養模式，進一步提高會計培養人才質量。

一、高校會計專業人才培養模式的缺陷

長期以來，我國高校會計教育主要是傳授會計知識，以便使學生在未來職場中能更好地運用這些知識，解決現實工作中的會計應用問題（這些問題可能在學生畢業走出校門后，實際已發生了變化）。大學會計教育是應注重學生知識獲取、專業技能的培養，還是應該更關注如何教會學生學習的能力、培養學生應有的素質呢？西方發達國家會計教育給了我們很好的啟示：美國會計教育改革委員會提出了：“會計專業教育應該為學生成為職業會計師做好準備，而不是在進入職業界的時候成為職業會計師。”會計本科教育主要是教會學生如何學習，為他們打好終生學習的基礎，而不把教學重點放在職業資格考試上；英國高校會計學專業人才培養也主要是關注學生素質和能力的培養。我們高校會計專業人才培養更多關注的是知識的傳授，雖然近年來，隨著高校會計教育的改革，一些高校也提出了對學生素質和能力的培養，但實施效果并不理想，表現在高校會計專業人才培養模式上，存在自身的缺陷：

1．高校會計專業人才培養方案適應性差，針對性不強。人才培養方案是高校培養人才的綱領性、指導性文件，它對高校培養人才的質量產生根本性的影響。然而，就目前高校會計學專業人才培養方案看，多數還是目標不明晰，定位也不準確，沒有根據社會的需要，地方特點、行業需求及會計人才發展趨勢等方面來考慮人才培養，而是一概套用教育部的教育目標，會計專業人才培養目標基本雷同，根本體現不出不同類型學校的辦學特色，導致培養目標大而空，起不到指導作用。

2．會計專業人才培養脫離市場需求。如果把高校會計教育當成是一種產業的話，那么學生就是我們的“產品”，產品的質量最終需要市場來檢驗，學生的社會適應性和用人單位的滿意度是衡量人才培養質量的惟一標準。但是許多高校尷尬的發現，一方面社會需要大量的會計學專業人才，另一方面又有許多會計學專業畢業生找不到工作，即使找到了會計工作，但面對企業經濟活動中出現的新問題常常也感到束手無策，學生適應能力普遍不強，這也直接暴露出我國高校會計專業人才培養還多少存在著脫離市場需求的現象。

3．會計專業教育還存在重理論、輕實踐或對實踐重視不夠的現象。會計學是一門實踐性很強的學科，實踐教學是一個必不可少的環節。實踐教學內容比例大小的確定，應該考慮社會對人才的需求來定，再就是要符合人才培養目標和培養規格的要求。但是，目前在很多高校會計專業人才培養方面還存在著重理論、輕實踐或對實踐教學關注不夠的現象。從實踐環節來看，目前多數學校的實踐環節主要包括課程試驗、綜合實驗、專業實習、畢業論文等，各校安排的內容基本類似，主要是培養學生的動手能力，但缺乏培養學生創新精神的實踐環節。很多高校會計學專業學生實際參加實踐的時間很少，在有限的實習中，要達到對學生獨立思考能力、實際動手能力、創新能力的培養是很難的。

4．會計專業的課程體系設置不夠合理。目前各本科院校在選修課的開設上隨意性比較大，部分學校專業課程設置層次性和結構性不甚合理，專業課之間的跨度太大，缺乏系統性。對于會計人員來講，既需要具有扎實的會計專業基礎知識，更需要具有廣博的其他專業或學科的知識，以適應不斷變化的環境要求。長期以來，國內的本科教育在會計人才知識結構的設計上側重于會計專業知識的介紹，培養的人才過于專門化，缺乏從事現代會計工作所必備的其他專業的基礎知識與理論知識，如管理、金融、證券與投資等方面的知識和綜合技能。這種現狀不利于培養學生的綜合素質，培養出來的人才知識結構單一，與厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的要求不符。

二、創新高校會計專業人才培養模式的思考

1．以素質教育為根本，創新會計人才培養新模式。信息時代，互聯網時代，社會對會計人才的要求不僅在知識、技能，而且更看重的是人才的素質和能力。由此，培養造就大批具有創新意識和創新能力的會計專業專門人才，就成了高校會計教育最根本、最迫切的任務。中共中央國務院在《關于深化教學改革，全面推進素質教育的決定》中指出：素質教育要以培養“創新精神與實踐能力”為重點，重視培養大學生創新精神，實踐能力和創業精神，提高人文素養與科學素養，要有熟練職業技能和適應變化的能力，這給會計人才培養指明了方向。會計教育，不僅要教會學生掌握本專業基本知識和技能，培養他們學會學習，獲取知識的能力，而且更重要的還必須培養他們學會做人，學會合作，要把學生培養成為有社會責任感和事業心的人，培養成為具有科學文化知識和創新能力，能在不同環境和復雜經濟條件下，積極面對，努力擔當，能更好適應企業發展的新型會計人才。

2．以“市場”為導向，不斷優化會計專業人才培養模式。人才培養目標必須與現實相符并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進行修正。會計人才培養目標，主要取決于社會環境或者說會計人才市場對會計人才所需的知識、能力、基本素質的判斷與界定。根據經濟建設對會計人才需求實際及趨勢，從人才市場細分和就業目標定位的視角，高校會計本科專業應進一步加強對學生綜合素質和能力的培養。會計教育最重要的目標是培養學生獨立學習的素質，大學教育應為學生提供終生學習的基礎，使他們在畢業后能夠具有獨立自主的精神持續地學習新知識的能力。

3．適應會計專業人才培養目標要求，創新課程設置，優化和整合課程體系。構建大專業、小方向的模塊化課程體系，增設職業能力選修模塊。會計學專業課程設置應以應用能力的培養為主線，基礎理論課以必需夠用為度，專業課加強針對性、兼顧適應性，強化實踐能力和未來工作適應能力的培養。在教學內容方面，應根據會計崗位第一線技能和能力的需要進行安排，注意理論知識的前瞻性、專業技能的適用性，強調學以致用。實現課程體系和教材內容的科學化、合理化。在課程設置上，除公共基礎課與會計專業課外，要以各種方式開設相關學科課程以適應知識結構多元化的人才培養目標。應盡量避免內容的重復，在有限的課時內加大課程容量，使學生即使在一門課程中，也要力求知識的廣博性。會計學本科專業遵循“平臺＋模塊”的教育體系和課程體系，注重特色辦學，采取大專業、小方向的培養形式，并在原來的課程體系基礎上增加了職業能力模塊。

4．創新會計實踐教育，更好培養社會實用人才。實踐是創新的基礎，大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，高校會計教育要逐步壓縮理論知識課程學分和課堂講授時間，加強實踐教學環節。要徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，強化會計教學實踐環節，使會計專業課程實驗教學系統化，注重對各專業課程知識的融會貫通，加深理解，綜合運用，培養學生綜合分析和解決會計實務問題的能力。高校會計專業人才培養方案應包括一個科學合理的實踐教學體系，策劃好每個實踐教學環節，盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，讓每個學生在大學四年中能經過多個實踐環節的培養和訓練，不斷提升學生較為扎實的基本技能與實踐能力。

5．重視會計教學與實踐相結合的創新。實踐證明，“產、學、研”相結合是教學與實踐相結合的最好形式。實行校企合作，可成為學校與企業雙贏的事情，一方面，學校可聘請行業專家共同制訂培養方案，邀請行業專家參與教學過程，如聘請企業財務總監、高級會計師等，通過他們現身說法，就企業會計、財務與管理熱點問題進行講座，激發學生關注企業財務會計實際，為將來投入獻身財會工作而刻苦努力學習的積極性。高校通過與一大批財務總監、總會計師等成功人士建立長期、穩定的合作關系，聘請他們為“兼職教授”或學業導師，能為學校培養高素質的會計人才提供有力的智力支撐，同時通過與企業簽訂穩定的校外實習基地，也可為高校會計專業學生實習，提高其實踐能力提供有力保障。另一方面，通過教師與企業的廣泛接觸，了解企業會計實踐，進行一些有針對性的科研，解決企業實際可能遇到的財務會計問題，同時，通過吸收企業界人士參與會計人才培養方案修訂完善，能及時為企業輸送更多更好更實用的會計人才。

6．利用課外學分制，培養學生的創新精神。只有樹立學生開放式的積極探索精神，充分發展學生的創造性思維，才能培養出學生未來的創新能力。在會計學本科專業培養方案中，應適當增加課外學分，課外學分可通過社會調查、專業創新設計、公開發表學術論文、舉辦學術講座、報告以及其他獲獎等方式獲得。如安排和鼓勵學生參加各種類型的科技講座、學術報告；鼓勵高年級的學生參加教師的科研課題，撰寫科研專題調查報告，發表學術論文等；鼓勵學生參加文化活動，包括撰寫文化素質教育必讀書的讀后感，參加體育、美術、音樂等各種競賽，開展各種英語學科競賽；鼓勵學有余力的學生獲得一項專業技能資格證書；提倡學生進行社會調查活動，參加社團和文體活動，培養社會工作能力等。

作者:陶學偉 單位:重慶交通大學經濟管理學院

第三篇：高職院校會計專業創新人才培養淺析

摘要：

隨著社會、經濟、科技的迅速發展，知識經濟的到來，國家發展的需要，高職院校的基本價值取向，都要求高職院校培養創新人才。高職會計專業學生職業能力的培養模式的構建與優化，是解決會計畢業生就業的重要措施。為培養創新人才，必須把握時代特點，遵循教育規律，按照教育發展要求，結合我國國情，構建創新人才培養模式，努力提高學生創新能力。

關鍵詞：

高職院校；會計專業；創新能力；培養模式

高職院校培養會計人才的目的不僅在于訓練學生畢業時即成為一個專業人員，更在于培養他們在未來成為一個專業人員應當具有的素質，培養他們未來可持續發展能力，而未來可持續發展能力主要表現為創新能力。創新能力是一個人全面發展的綜合性能力，是具有發展性、創見性和開拓性的能力。創新能力也是人才水平高低的分水嶺。然而，目前的高職院校會計專業人才培養并不重視創新能力的培養，人才培養模式還存在的很多問題。

一、高職院校會計專業人才培養存在主要問題

由于經濟發展對會計專業人才需求的持續升溫，各高職學校會計專業的建設有了進一步的發展，也為社會輸送了大量會計專業人才。但是，我們發現會計專業的學生在畢業后的表現還不能令人感到滿意。通過與用人單位的溝通和信息反饋，會計專業畢業生在就業后存在的問題主要體現在以下幾方面。

（一）專業知識結構不夠合理

目前高校會計畢業生的專業知識結構還不適應企業發展的要求，主要表現為以下幾點。首先，學生的基礎知識不夠扎實。有些畢業生到企業之后，連支票都不能填寫，賬簿記錄的內容和數定填寫的都不規范。憑證的裝訂，賬簿的登記和保管都不清楚。這些都反映了學校平時教學的欠缺，也反映了學生在學習時，對于基本的會計問題重視不夠；其次，學生對所學知識不能靈活運用。現在的高校會計專業學生所學的會計教材主要以會計準則為主。教材內容主要是關于會計要素的確認、計量問題。但每個企業面臨環境不同、背景不同，需要將準則的規定進行具體的分析。在這個問題上，會計專業畢業生不能將自己的所學與企業的實際很好的結合，對于新情況的處理顯得比較茫然。反映了學生在校期間很可能更多注重考試分數，忽略了實際工作能力的培養；再次，學生掌握的知識面比較狹窄。隨著我國經濟的高速發展，企業間的兼并、重組、資產置換時有發生。企業的會計問題絕不是純粹的會計問題，有些業務的處理需要用到管理學、稅收學、法學和經濟學等學科知識。在實際工作中，會計專業學生不能將其所學有機融合起來，無法完成復雜問題的處理。

（二）運用知識解決實際問題和合作能力不強

高職院校會計專業人才培養的內容、模式和評價標準偏重理論，不重視培養學生運用知識解決實際問題的能力。使得學生對基礎知識的應用和操作能力的掌握、創新能力等方面都比較差，在工作中與他人溝通、協調和合作的能力以及口頭和書面表達能力也比較弱。高職畢業生從被動灌輸信息到主動獲取信息，從被要求到主動了解企業和工作發展對自己的要求，學會自主消化和解決自己遇到的困難和問題，明白付出和回報的關系等，在這些方面還缺乏相應的職業素養。學校對學生在這些方面相應的基本訓練還需要加強。針對以上問題，高職會計專業人才培養不僅要重視基礎教育，更需要培養他們的核心創新能力。

二、高職會計專業人才創新能力培養的著重點

（一）提高學生的自主學習能力

主動參與學習是創新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。主動參與學習、學會學習是學生獲得自由發展的手段。教師應引導學生掌握正確、科學的學習方法，尤其是適應他們自身特點的自學方法及自己獲取知識的能力，讓學生用已有的知識自主學習未知的知識、學會用所學的知識創造性地解決實際問題，逐步培養創新的習慣。因此，自主學習能力的培養重點在于使學生主動參與學習，掌握正確、科學的學習方法。

（二）提高學生的信息處理能力

當代電子信息技術對企業的生產經營產生了重要影響，大多數企業要求會計人員能夠進行電腦操作。會計核算已從單一的手工做賬向會計電算化過渡。熟練運用計算機網絡采集、傳輸會計信息，開展電子商務并保護數據安全是會計人員必備的基本技能。隨著信息技術的進一步發展，會計還將從電算化走向網絡化，這就要求高職會計專業大學生不僅要具備會計專業知識，還應熟練掌握計算機操作知識和技能以及網絡系統的使用與管理知識。

三、高職院校培養會計專業創新人才的建議

會計專業的人才培養是一個系統工程，從培養目標到培養內容，從理論教學到實踐操作都必須有詳細的計劃和縝密的安排。高職院校要培養出符合企業要求的會計專業創新人才可以從以下幾方面入手。

（一）會計理論教學的傳統性與發展性相結合

目前，會計專業理論已經構建了成熟的框架結構和內容，并且為會計工作者所接受。對會計專業理論內容，教學的重點在于講授其產生的根源，理論內涵，在會計實踐中的作用，給學生做好傳統會計理論的鋪墊工作。同時，老師必須善于總結，將會計理論發展中那些起至關作用的思想因素尋找出來，分析這些因素變化規律對會計理論的影響。讓學生思考目前這些因素的存在狀態以及變化趨勢，從而幫助學生分析會計理論可能的發展方向和發展內容，使學生能從宏觀上把握好會計理論的發展脈絡，為學生將來的理論創新打好基礎。

（二）培養方法側重于對學生創新能力的開發

完善實踐教學創新體系建設，為會計人才技能培養奠定扎實基礎。在會計教育中，實踐教學是重要的一環。培養學生的創新意識，提高學生的動手能力和會計知識的綜合運用能力是實踐教學的主要任務。根據實踐教學的特點，可將其劃分為課內實驗和課外實踐兩部分。課內實驗不僅是驗證已有的會計理論，更重要的是將素質教育與專業培養相結合，將教學與科研相掛鉤，通過課內實驗，培養學生掌握知識的能力，運用知識的能力。實驗內容可以是單項課程實驗、課程間實驗和專業綜合性實驗。課外實踐的主要目的是培養學生的創新能力，通過到實際單位實習，撰寫社會調查報告、畢業論文，參加各種知識競賽，與老師共同完成項目等活動培養學生腳踏實地的工作作風，嚴謹的工作態度，團結合作的團隊精神和扎實牢固的創新本領，為學生日后的發展積累足夠的知識儲備。

（三）建立高素質創新人才培養質量評估體系

我國目前對高職學校教學水平評估主要側重在辦學條件、辦學水平、管理水平、學校特色等方面，對人才培養素質和創新能力培養方面的評估涉及較少。這不利于促進學校教學教學對素質的培養和創新能力的培養，也會影響教師對創新教學的積極性。因此建立一個科學合理、易于操作的高素質、創新型人才培養質量評估體系十份重要。從當前社會經濟發展的實際需求看，會計專業人才只有具備了創新能力才能在競爭激烈的人才市場上立足，才能很好實現其人生的理想和價值。

參考文獻：

[1]王駿,崔永華,賈林.基于非營利組織經營行為的職教集團發展策略[J].教育與職業,2011(5)

[2]郭蘇華,馬樹超.上海職教集團化發展的特點[J].教育發展研究,2008(3)

[3]王俊一.構建實踐創新體系教養高素質創新人才[J].中國校外教育,2008（8）

[4]馬國軍.構建創新人才培養模式的研究.[J]高等農業教育,2001(4)

作者:洪煜嫻 單位:江西外語外貿職業學院

第四篇：中高職會計專業人才培養研究

摘要：

會計專業中高職銜接一體化尚缺乏完善的人才培養機制。廣州工程技術職業學院會計專業依托會計職教聯盟協同創新平臺，從人才培養目標、職業能力、課程體系、教學模式和職業資格證書等方面入手，探索中高職銜接一體化人才培養機制。實踐證明，該人才培養機制有利于提高中高職銜接質量，推動中高職教育的協調、健康發展。

關鍵詞：

會計專業；中高職銜接；一體化；人才培養機制；協同創新

協同創新理論是指基于共同目標下的各創新主體通過深入溝通與合作，充分發揮各自在資源、能力等方面的優勢，構建協調一致的合作創新和共享平臺。引入協同創新視角，不僅能幫助各創新主體（包括中職學校、高職院校、地方企業等），在國家政策的引導下，實現深入合作、協調發展，而且有利于促進中高職在人才培養目標、職業能力、課程體系等內涵方面的深度銜接，實現協同育人，還能借助行業、企業的創新實體，進一步提高人才培養質量。基于協同創新視角對構建會計專業中高職銜接一體化人才培養機制起著重要作用。一是有利于相關行業、企業參與人才培養全過程，從而制訂出更貼近市場需求的人才培養方案，使培養出的學生更能滿足社會需求，具備較強的就業競爭力。二是有利于深化校企合作，創新并構建適應會計專業崗位群的教學模式和教學評價體系，進一步提高人才培養質量。三是通過創新平臺的共建，實現多方資源的整合與優化，形成資源共享、利益共贏的協調發展機制[1]。高職教育可以以職教集團為平臺，真正聯合優質教育資源合作辦學，以職教集團合作協議或公約為基礎，創新中職和高職合作辦學模式，最大程度地減少中高職不銜接的問題[2]。高職會計專業可以聯合幾家中職學校，同時依托校內外實訓基地，與幾家重點企業及與其有業務往來的單位、會計師事務所等聯合起來，整合多方力量，組建會計職教聯盟，構建一個相互交流、合作的平臺。充分發揮會計職教聯盟協同創新平臺優勢，可以形成資源共享、利益共贏的協調發展機制，從而實現中高職教育的協調發展。廣州工程技術職業學院會計專業先后獲得廣州市第一批高職教育重點建設專業和廣東省第二批高職教育重點建設專業的立項，并于2015年與廣州兩所中職學校啟動“三二”分段中高職銜接工作。實踐證明，通過成立會計職教聯盟，在人才培養目標、人才培養方案、課程體系、師資隊伍建設、職業資格證書等方面改革成效顯著，實現了會計專業中高職銜接一體化。

一、會計專業中高職銜接一體化人才培養機制的建立

1.校校協同，實現專業教學標準的銜接

會計專業中高職銜接一體化人才培養機制有“一貫制”“銜接制”，前者要求在中職、高職階段學習的課程及內容完全不同；而后者則允許中職、高職階段的課程及內容相同，但在內容的深度、廣度上要有所區別并進行銜接。對于“一貫制”，中職學校與高職院校可以協同制訂一套專業教學標準；對于“銜接制”，中職學校與高職院校之間應充分溝通，制訂的中職專業教學標準與高職專業教學標準既要有關聯又要有層次差別，使二者既能單獨體現層次差異并螺旋式提升，又是一個統一、關聯的有機整體。在會計專業中高職專業教學標準銜接過程中，校校之間應注意銜接的方向性。中職學校應以就業為主導并兼顧部分學生的升學需求，專業教學標準應相對獨立，只需在設置課程時考慮學生向高職的后續發展；高職院校也是以就業為導向，但因有部分生源來自中職學校，所以在設計專業教學標準時要充分考慮中職學生的專業學習狀況，要“向前銜接”[3]。

2.校企合作，確保人才培養目標的銜接

高職會計專業人才培養目標的制訂，需要中職學校與高職院校協作配合，從會計職業崗位、工作任務和會計職業能力等方面進行全面考量，同時邀請行業、企業專家全程參與。在確定中職學校和高職院校人才培養的層次與規格時，要注意避免銜接過程中的斷層和重復問題，以確保二者銜接的科學性、連貫性。同時，在確定人才培養目標時要有所側重，中職會計人才培養側重實操性，學生能核算企業簡單的經濟業務、進行基本電算化操作和手工賬務處理，注重培養實操性人才；高職會計人才培養側重高技能、高層次性，學生能核算復雜的經濟業務，在中職的基礎上，注重培養學生財務管理、數據分析與加工等綜合素質和創新能力，強調培養高技能應用型人才[4]。

3.以企業需求為導向，實現職業能力的銜接

職業能力強調知識的應用性，不僅能反映職業教育人才的本質特色，而且是職業教育人才的層次表現，是中高職銜接一體化人才培養的核心問題。由于中職學校和高職院校各自獨立發展、缺乏交流與聯系，沒有分析、統一籌劃崗位職業能力，導致存在人才培養目標定位不準確、能力培養銜接不嚴密甚至人才斷檔等現象。因此，中職學校和高職院校可以通過會計職教聯盟協同創新平臺，深入開展市場調研，從行業、企業對會計人才的實際需求出發，分別確定中、高職畢業生對應的會計職業崗位（群）；對企業財務及相關崗位進行描述分析，歸納出職業能力要求及素質，對職業能力按照專業能力、方法能力、社會能力等進行分解，形成會計職業能力標準；按照會計職業能力培養的規律性，從易到難、從簡單到復雜，對中高職學生實施循序漸進的技能訓練和能力培養。

4.校企、校校合作，完成課程體系的銜接

課程體系建設是保證人才培養目標實現的重要環節，也是制訂中高職銜接專業教學標準的關鍵點。會計專業作為一個實踐性較強的專業，應以職業能力為核心設計課程體系。借助會計職教聯盟協同創新平臺，中職學校、高職院校和企業三方共同參與，分析財務崗位及其對應的職業能力要求，以會計工作過程為主線，以會計職業能力培養為核心，按照職業能力由低到高、循序漸進，構建中高職銜接一體化課程體系，實現財務崗位要求與會計專業課程、教學內容、實踐學時等方面的有效對接，培養能為企業所用的高技能人才[4]。針對中高職學生的不同特點及需求，對中高職課程進行有機整合，按照“技能對接、能力遞進、課證融通”的原則設置相關課程模塊（見圖1）。

5.校、校、企三方協同，促進教學實施過程的銜接

中高職課程內容能否有效銜接，關鍵取決于教學實施過程。教學實施過程的影響因素包括師生雙方的主體影響、教學與實訓條件、“雙師”隊伍、課程教材、考核評價方式等。通過構建協同創新平臺解決教學與實訓條件，如校企共建實訓室、建立“廠中校”或“校中廠”的校內實訓基地等；通過聘請行業企業專家到校兼課、教師參加專業職業能力培訓或到企業進行頂崗實踐等方式，解決“雙師”隊伍建設問題；校企共同開發課程教材、紙質教材外，還開發電子教材或網絡教材，實現資源共享，提高教學效率；基于協同創新平臺，采取多元主體參與、過程考核與終結評價相結合等方式，建立校校、校企聯合評價機制，完善考核評價標準，建立起獨具職教特色的評價模式。

6.基于會計行業標準，實現職業證書的銜接

會計專業中高職銜接人才培養，應將我國財政部有關會計職業資格證書標準和學歷教育的教學內容相融合，實行“雙證書”制度，實現“課證融通”[5]。中職學校和高職院校應合理確定職業資格的等級，體現不同的層次及要求，避免出現重復或倒掛等現象。針對中職、高職階段分別開展職業技能訓練，在中職階段開展初級訓練，指導學生獲取會計從業資格證書、會計電算化初級證書；在高職階段則進行中級甚至高級培訓，指導學生獲取初級會計師、會計電算化中級證書或中級會計師等職業資格證書。

二、廣州工程技術職業學院會計專業中高職銜接一體化人才培養的實踐

1.校企協同，準確定位人才培養目標

聯合珠三角地區部分會計師事務所形成職教聯盟，并依托協同創新平臺資源，成立由多名企業財務管理專家、會計師事務所有豐富會計工作經驗的人員組成會計專業指導委員會，形成校企雙向參與、雙向服務、雙向受益的辦學機制。為確保會計專業“3+2”分段中高職銜接一體化，將中職學校人才培養目標定位為掌握會計基本理論和實操技能的一線經驗型實用人才；高職院校人才培養目標定位為掌握會計、稅務、財務管理等知識，具備成本核算、數據分析、財務信息管理等綜合能力的一線高技能應用型人才。

2.校、校、企三方共同制訂人才培養方案

多次邀請中職學校和行業、企業，共同討論、制訂中高職銜接人才培養方案，共同制訂、修改和審議專業教學標準、教學計劃等。通過深入企業調研，明確會計專業人才面向的主要職業崗位，對每個崗位的典型工作任務進行分析，提煉崗位工作職責，同時依托“校中企”及會計職教聯盟，開展課程教學與工作崗位實踐相交替、企業頂崗實習等工學結合模式，為學生創設更多的工作崗位，提高學生的實踐技能，最終提煉形成“崗位導向、校企合一、產學一體”的人才培養模式和“課崗交替”工學結合教學模式（見表1），實現專業與行業崗位的無縫對接。“課崗交替”工學結合教學模式是指學生在學習理論知識的同時，以校內外實訓基地為依托，循序漸進地將各階段的理論知識與實踐教學相融合，并在專任教師與行業專家的共同指導下，實現崗位課程與校內外實訓基地的有機結合，真正做到“學、訓、做”一體化的工學結合模式[6]。

3.校企合作，共同開發課程體系

通過協同創新平臺，聯合兩所中職學校和行業、企業，以職業能力為切入點，結合各階段學生的成長規律、專業特點和職業崗位能力要求，制訂職業能力標準，整合銜接課程，按照“重視素質教育、突出職業核心能力、強化實踐教學”的原則，系統設計，共同開發中高職銜接一體化課程體系，實現本質上的對接。中職會計專業課程體系（3年）見表2，高職會計專業課程體系（2年）見表3。為了更好地實現“課證融通”，會計專業推行“雙證書”制度，要求學生在中職階段取得會計從業資格證書或會計電算化初級證書，在高職階段則應獲得會計從業資格證書或用友ERP證書，并建議報考初級會計師職業資格考試。

4.校企合力，保障教學實施過程

通過聘請行業企業有豐富會計工作經驗的高級會計師等專家到校兼課，每年至少選派一名專任教師到企業進行為期半年的脫產頂崗實踐，解決“雙師”隊伍建設問題；通過與企業的深度合作，共同開發并出版《基礎會計》《財務會計》《金蝶K/3應用實訓教程》等工學結合教材；校企合作開發無紙化立體教材，如正在建設廣東省《財務會計實務》精品資源共享課項目，還與東莞力拓科技有限公司合作搭建“貼心大學”網絡及微信學習平臺，不斷開發、完善會計專業系列數字化課程資源，實現資源共享；基于協同創新平臺，采取多元化教學評價機制，如頂崗實習采用校企聯合評價機制，雙方分別從知識、技能和能力三個維度對學生的實習成果進行評定。我國現代職教體系的建立與完善將對中高職銜接的人才培養提出更高的要求。目前，我國中高職教育已在銜接模式、銜接方法方面實現了有效對接，但在銜接內涵方面仍處于探索階段。實現中高職銜接一體化，形成一座層次銜接、相互貫通的“立交橋”，形成一個統一、靈活的系統，有利于促進中職學校與高職院校協同發展，健全我國職業教育體系，培養出適合社會需要的高技能應用型人才。

參考文獻：

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[4]歐亦蘭.中高職銜接會計專業“2+3”模式下一體化人才培養方案探索[J].產業與科技論壇，2014(17):117-118.

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作者:王王慧 單位:廣州工程技術職業學院財經與管理系

第五篇：管理型會計專業人才培養淺談

摘要：

隨著我國經濟發展, 會計學專業本科教育已無法滿足市場經濟對管理型會計人才的需求。本文首先根據目前普遍的會計學專業課程設置進行現狀分析，了解現在企業對管理型會計人才的需求，結合自己的多年經驗，認為應當從教學方法等方面對會計學進改革，以培養本科類管理型會計人才作為會計方面改革的重要內容。

關鍵詞：

會計專業；管理型；課程體系

隨著市場經濟的完善，企業越來越迫切的需要管理型會計人員參與企業的戰略管理和日常經營決策，于是出現了財會人才的結構性短缺的情況。在我國的會計人才培養中，一般的本科高校課程設置基本是基于會計準則所要求的記賬、登賬、報表編制等會計核算能力的培養要求。對于管理類知識相當缺乏，這遠遠不能滿足一些企業的實際需求，也與實際脫軌；與此同時，管理專業的學生則不能準確的掌握會計信息，對會計知識了解很少，有的幾乎是零起點，這同樣不能滿足用人單位的需求。所以，本科類院校開設管理型會計專業就顯得很有必要，與實際需求相吻合，也能得到用人單位的認可。但是，畢竟本科類院校對于開展這樣的課程體系還是相當缺乏經驗的，個別院校也只是處于試點階段。在全國范圍內對于該課程的體系設置還沒有一個統一健全的綱要，筆者就結合其他國家的經驗以及我國部分院校的試點案例，談談如何設置本科類管理型會計人才的培養課程體系。

一管理型會計專業本科課程設置現狀

（一）專業課程開設不及時

很多高校新生對其所選擇的專業并沒有很多的了解，為了避免新生報到后才發現自己并不喜歡本人的專業，甚至產生厭學行為，很多本科院校選擇在大學一、二年級更多的學習公共基礎知識，直至本科二年級之后才有機會接觸其專業相關內容。以我校會計系和經管系為例，本系下開設多個專業，有管理類、經濟類、財會類專業。不管什么專業的所有新生在入學后前兩年基本是不分專業，以公共課程為主，如大學英語、高等數學、線性代數、概率論、大學計算機基礎、VB語言編程（或C語言編程）、體育、毛概類等公共基礎課，同時結合一些學科基礎課，如經濟學、管理學、統計學、經濟法、管理學等課程。這樣設置課程的有利之處在于能夠使得學生首先對自己的專業有個大致的了解，再根據自己的興趣開展自己的專業方向，或者進行專業方向的變更即進行轉專業。不利之處在于，學生前兩年對本專業的核心課程接觸的太少，這種不及時會耽誤大部分同學的后續核心專業課程的學習和掌握，以及能力的培養。

（二）課程多，內容雜

一般的本科院校在大二，甚至到大三才開始接觸專業基礎必修課和專業課，就會計專業而言，就涉及到財務管理、成本會計、稅務會計、國際會計、財務報告分析等等課程。這些課程都學習，對于學生來說，負擔太重，很可能學不好，而且課時安排也會顯得很緊張，老師也會教不好。所以，學校應該有針對性的培養人才，在本科課程開設時，應該讓學生有選擇性的學習，這樣就能使他們有充足時間去學習自己喜歡的、今后用得上的課程知識，并且有時間決定自己以后是考研還是就業，因為過多的課程學習會使他們紊亂了對這門課的認知。大四一年，由于學生要接受實習生活，實際上這直接導致教學時間上的緊張，部分高校不得不壓縮中級財務會計的教學時間，以銜接高級財務會計的開設，從而影響后續課程的進度和掌握程度。再者由于這種辦法導致授課的順序與知識的鏈接順序顛倒，學生不了解連接各門課程之間的邏輯主線，只能是學到了一團雜亂無章的知識，卻不能將各門課程內容融會貫通。由于課程安排缺少邏輯聯系，學生沒有選擇的接受了多門課程的學習，但是，在實際運用中，知識點之間沒有一個結構構架，讓學生不能適應自己手頭的工作，對所學知識開始懷疑它的實用性，其實高校開設的課程有些還是比較符合實際的，但是在開設中，缺乏邏輯，授課時不考慮知識點的串聯，導致最后學生接受到的知識只是一盤散沙。

二現代企業對管理型會計人才的需求

隨著社會經濟的高速發展，國際之間的交易越來越密切，以前的一些會計人才在當今社會的進步步伐中，越來越與實際需求脫軌，現在的企業在會計方面，需要兼管理與會計于一身的人才，以滿足企業發展的需要。這樣的人才，可以在公司的財務審核、原料購買、成本預算、財務管理等等方面全方位操作，這樣可以使公司運營科學化、規范化。所以，正確的管理決策離不開相關、準確的會計信息的供給，這也就意味著現在會計人才必須有能力了解管理層對決策所需信息的需求，根據信息需求來決定決策相關信息的有效和及時提供。現代企業要求會計人員的工作既要滿足外部會計信息使用者和監管部門的信息需求，能夠按財務會計準則或制度進行賬務處理，同時還要能夠領會管理層對信息需求的意圖，進行成本管理、資金管理、內控管理、戰略管理、全面預算管理等，及時提供管理層所需要的財務數據，并且根據稅法要求進行納稅調整，只有這樣才能在步入社會后，勝任自己的工作。

三重新構造管理型會計專業本科人才培養的課程體系

首先需要重新認識財務報表的重要性。財務報表是會計主體對外提供的反映其財務狀況、經營成果和現金流量的一整套會計信息，它反映一家企業過去一個時間段的表現及目前狀況。財務報表上的數據其實反映了企業管理活動的方方面面，即管理活動與財務報表上相關數據的變動存在因果關系，報表數據能夠反映企業的管理行為。以資產負債表為例，企業的資產包括流動資產和非流動資產，改變進貨策略、銷售策略、收款策略等都會導致資產負債表上相應的流動資產發生變化，也即企業日常的財務管理活動將會導致流動資產的變化。而發展戰略的變動則會導致非流動資產的變動，如進行戰略性外部投資，那么就會增加企業的長期股權投資；反之，非流動資產則會相應減少，從而變動非流動資產的構成。財務管理活動的變化與資產結構的變動是相互影響的，從而引起了資本、資產、和現金流的變動。而對于利潤表，凡是與收入和成本有關的管理行為都會導致利潤表的變化，例如加強對原材料和管理成本的控制，實行合理的成本管理和業績考核制度，則會有效地降低成本、費用，擴大盈利的空間。因此，筆者認為本科管理型會計人才培養中的課程體系設置應以財務報表為核心，把所有涉及到財務報表的知識歸屬到課程設置的范圍內。企業各種管理行為、財務報表形成過程、管理行為對報表的影響等都是培養課程需要包括的內容，具體課程涉及中級財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理、稅法、全面戰略管理、高級財務會計、全面預算管理、薪酬制度設計與績效考核、內部控制等。財務報表作為學習的根基，整體目標設置為培養管理型會計專業本科人才，那么課程體系還應包括管理學、戰略管理這些聯系財務報表和各種管理活動的紐帶。對于一些不需要掌握，但要適度了解的知識，讓學生在畢業后有多方面的選擇，不至于都一窩蜂的涌向某一職位。

四管理型會計專業本科人才培養的具體教學模式

（一）人才培養應更加重視能力和素質的培養

要實現這一轉變, 需要在教學方法方面有所突破。首先要確定培養目標：高素質應用型創新人才。創新人才才有更寬、更專、更復合的知識結構，以及更強的自主學習能力。培養規格：寬口徑、復合型。復合型人才才能靈活的適應這個多變的市場環境。培養過程：除了基礎的教學，還要加強實踐操作，根據不同的興趣進行個性化培養。

（二）著力培養學生的創新能力和創新精神

管理型會計雖然是與財務預算、成本控制、財務管理等等多方面相結合的專業，但是，由于這些本科畢業生畢業后的工作單位不一樣，接受到的財務類型也就不一樣，每個公司的規章制度也不一樣，這就需要在培養這些本科類管理型會計人才時，要更加注重于他們的創新能力的培養和創新精神的培養，以適應于日后在不同企業的工作，能夠解決突發情況，真正做到學習致用。五結語 會計是我國金融體系不可缺少的人才，隨著社會經濟的發展，結合我國的實際，管理型會計本科人才的培養是一個值得人們和高校關注的話題，管理型會計人才在未來我國的社會發展中一定會成為中堅力量。

參考文獻：

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[7]劉勝輝. 商科院校本科會計教育問題研究[D].湖南大學,2009.

作者:袁曉文 單位:同濟大學浙江學院會計系

第六篇：職業院校會計人才培養研究

摘要：

職業教育作為我國教育發展中的一個類型，近幾年發展迅猛，但繁榮表象背后存在諸多問題。會計專業是國家職業類院校重點建設學科，其人才培養模式問題彰顯已久，如何創新人才培養模式是本文研究的主要目的。筆者首先從會計專業人才培養模式的現狀著手進行分析，之后就我國會計專業人才培養模式問題進行研究，最后給出合理的人才培養模式構想，希望能夠給予我國職業院校會計人才培養模式一些建議，以期在今后的同等研究中起到借鑒作用。

關鍵詞：

職業院校；人才培養模式；會計專業

一、會計專業人才培養模式的現狀

人才培養模式的定義是：在教育理念的指導和特定的現代教育模式下，依照預計的人才規格和培養目標實施人才教育的過程的綜合。目前，職業經濟類院校會計專業生源還是旺盛的，每年都會有大量的會計專業畢業生，但仍有企業感嘆會計人才難招，同時也有應屆畢業生抱怨對口工作難找。究其主要原因，是學校人才培養模式存在“短板”，因此造成了學生就業與企業對人才的需求不能進行無縫對接。

二、培養模式問題解析

（一）定位過高

實踐經驗豐富、專業知識深厚，這是高級會計人才的要求，而且他們也同時擁有著高級會計專業技術資格。目前，職業的人才培養存在定位過高的問題，著力于高級會計人才的培養。高級會計人才是在工作中隨著經驗的累積逐漸培養起來的，職業對會計人才培養的定位過高，剛畢業的學生難以勝任，無法達到職業培養目標的要求。職業培養計劃是培養全面發展的人才，能適應社會的方方面面需求。比如，把培養目標定為“企事業單位及其他社會組織的會計和出納”，更多面向中小企業，培養會計行業的職業道德、基本的運算記賬能力、初步的職業感等等。

（二）缺乏對職業能力的培養

1.學生對知識消化不了。學生學習會計專業，大部分還是以理論為核心，對會計的整體框架、職業崗位、工作程序等等仍然不是很清楚。

2.實踐課程的安排，主要是為了強化階段性學習，缺乏整體性。學生不能對會計專業形成一個完整的體系；采用先講解后實踐的方式，不能做到邊實踐邊教學，割裂了理論與實踐相結合的統一性，無法靈活地運用所學的知識，知識不系統，缺乏整體性。

3.專業課程設置不能夠合理匹配會計的特點。按理來說，“就業教育”既然是培養具有嫻熟的實際操作能力以及經驗的學生，因此教學中的專業課程教學內容應該與實際工作有密切聯系。但在實際會計工作中，這只是一小部分。工作的主要內容包括：支票的填寫規則、編制工資表的機制、登記記賬憑證（根據原始憑證）、稅金的計算方式以及會計監督和審核對某項經濟業務要注意的問題，這些諸多方面的問題都是在實際教學中少有提及的，這對學生今后的實際工作會造成很大障礙。

4.專業教育與職業資格教育脫節。目前，在企業招聘中，多數都只看招聘人才的資格證書或是能力證明，而對于會計工人員的企業招聘也是同樣的方式。雖然學校培養的會計人才也擁有會計技術資格證書以及會計從業資格，但是由于學校在培養過程中沒有將實際的操作能力很好地置于教學中，從學校角度來講，難以提高其會計人才的就業競爭力；從企業角度來講，因為學生畢業不能立即上崗，因此會增加二次培訓費用。

（三）實踐教學、實習環節薄弱

目前，職業院校的會計實踐教學形式主要有實訓、頂崗實習等。會計是一個實踐性非常強的專業，除了校內教學實踐，還需要到各企事業單位去實習，讓學生獲得初步的職業感。但是，校外實訓過于形式，學生到企業頂崗實習往往只能掌握企業相關方面的一些邊緣化知識，很難涉及到核心業務，使得頂崗實習僅僅是應付了事，沒有起到真正的實踐作用。

（四）職業會計專業缺乏對職業道德教育的學習

隨著社會市場化經濟的發展，對會計人才的需求越來越多，誘惑也越來越大，會計行業的犯罪率也越來越高。學生在校接受的只是專業知識的學習；接受職業道德教育的學習較少，因此缺乏對職業犯罪相關知識的認識。學生職業道德的培養是一個非常薄弱的環節，開設的《思想道德修養與法律基礎》課程，學生感到空洞和乏味，沒有起到應有的效果，僅是應付學校的任務、應付考試的需要，而會計職業道德課程課時又較少，《財經法規與會計職業道德》課程的安排主要還是以應試為目的。職業道德教育方面做得不夠好，導致職業犯罪的犯罪率居高不下。

（五）“雙師型”會計專業教師缺乏

近年來，多數院校都在緊鑼密鼓地加強“雙師型”師資隊伍建設，但是實際情況不容樂觀，基本招聘上來的教師都是“雙證型”而不是學校想要的“雙師型”師資力量。“雙證型”教師即在具有講師或教授職稱、具有教師資格證書的同時，僅通過考試擁有職業資格證書而已，并沒有去企業工作的經歷，也沒有實習的經驗，無法培養學生的職業感。

三、人才培養模式的構想

（一）以人才需求和崗位群為導向，準確定位人才培養

目標職業學校對學生的培養定位應該是以適應崗位需求為準，可以從三個角度來看：第一，社會經濟發展的需求。職業院校主要是以培養建設、生產、管理、服務等一線的技能型人才為主。第二，職業畢業生的就業流向。職業院校培養的人才主要針對中小型企業，為區域經濟和社會發展服助。第三，職業會計人才崗位。總是離不開這句話，“高職會計人才崗位的工作就是企業的財務管理、會計核算等等”，這就是職業會計人才的崗位工作。

（二）以職業能力培養提升為核心，加強職業技能的培養

1.課程體系進行新的改造.要以會計本質的工作任務為主導，使課程體系與工作達成統一性。

2.建立以能力培養為目標的課程標準。將職業崗位標準以及職業資格證書的考證內容納入到教學內容當中，實行“崗課結合”“課證結合”，將未來工作所需時時納入到課程之中，實現工作與專業課程學習的一個有機融合。

（三）強化實踐教學和學生實際操作技能培養

針對職業會計實踐教學現狀中教學設施落后、教學內容陳舊、課程設置不合理等情況，應進一步深化實踐教學改革。一方面，在會計專業教學體制的層面上加強實踐和技能的培訓；另一方面，擴大建設會計校內模擬實驗室的規模，會計模擬實驗室里的硬件和軟件設施要不斷加強更新完善，能夠保證學生在校內實習的本質。多多擴展校外實訓基地，讓學生有機會去社會實踐，加強校方與校外企業的合作交流，爭取建立一個穩定的伙伴性關系，要讓學生有時間去接觸實踐，熟悉企業業務流程、組織結構、會計業務處理等內容，積累初步的會計從業感，讓學生在實踐中不斷提高實際操作技能。除了做好上述兩個方面，我們其實更需要打造一種更具有實際意義的實踐教學模式。“教學公司”理念下的校內實訓基地建設，是在吸取國內外“教學工廠”理論的經驗上，把會計以往的實踐教育教學轉變為真實的生產性、經營性實訓教學。這樣就能做到“教學和一”，給學生創造一個良好的學習平臺，又能時時了解市場，可以緊跟行業形式，以便及時調整課程體系、調整教學方法，及時把握“實用型”人才的培養理念，加大“實用型”人才的培養力度，以彰顯學生的職業力度和就業能力。

（四）加強師資隊伍建設和優化師資結構

專業教學改革對教師的知識結構、能力結構提出了全新的要求，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。第一，注重專業帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設。會計專業帶頭人在教學、科研和社會服務中發揮模范帶頭作用。專業帶頭人與中青年骨干教師共同組成專業學術梯隊，對專業教改起到關鍵性作用。第二，加強“雙師型”隊伍的建設。提倡、鼓勵教師團隊利用各種渠道進行業務方面的進修，將實踐能力提高作為重點。對于年輕教師實踐能力的提升，可以利用技術服務、企業頂崗實習等等方式，也可以聘請這方面的專家進行定期培訓，來克服年輕教師實踐經驗不足的問題。在社會中，會計的實用性非常強。它需要很強的操作性及專業知識能力，才能夠在不斷變化的經濟社會中具有解決各種經濟問題的能力。因此，作為職業院校，我們應關注市場需求，根據市場的變化來改變教學方式，改變教學目標，培養更多能夠為社會做出共享的會計專業人才，讓學生能夠成為理論與實踐融會貫通的復合型人才，促進國家經濟的發展。

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作者:李娜 單位:長春金融高等專科學校