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一、逆向教學模式在電算會計學課程中的應用前提

現行的電算會計學課程的教學模式屬于典型的傳統教學模式，即重在教學的安排，忽視了教學目標的重要性，教學評價也是非常簡單。要改變這種狀況，關鍵在于明確教學目標，重視教學評價，教學過程圍繞教學目標展開，即體現教學目標、教學過程與教學評價的一致，也就是探討逆向教學模式在電算會計學課程中如何展開。

二、逆向教學模式的實施

逆向教學模式對經濟管理各專業的電算會計學教學提出了新的要求，從高等學校，到教師，再到學生，都應逐漸適應這種轉變。鑒于經濟管理各專業的教學目標不同，逆向教學模式在各專業的實施也應有所不同。

(一)明確教學目標

教學目標應成為教學活動的標準與出發點(RalphTyler，1949)。逆向教學模式，就是更加注重產、學、研之間的合作，強調以企業、軟件公司為導向，教師不僅是知識的創造者，而且是教學理論和實踐知識結合的橋梁，學生則從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”，全面激發教師和學生的創新能力。基于會計信息系統的分析、開發、設計和實施是一個傳統的過程，而在教學中，先學習會計信息系統的實施，而后才是分析、開發和設計，這樣做使學生對會計信息系統先有一個感性的認識，在和教師溝通的過程中，開發、設計出人性化的專用會計信息系統，為滿足企業的專有需求服務。

(二)完善現有的教學內容

電算會計學課程的教學目標應著眼于以會計信息系統為介質，要求學生具備會計信息系統的分析、開發、設計和實施的基本應用能力和創新能力，同時能將其應用于會計實務。會計學和電子商務專業教學目標的區別在于各有側重。會計學專業更側重于培養學生對會計信息系統的實施的能力，并將其應用于會計實務;而電子商務專業更側重于培養學生對會計信息系統的分析、開發和設計的能力，并將其應用于會計實務。會計學專業的學生有扎實的財務會計、成本會計、財務管理、審計等的專業知識，應用會計信息系統進行操作就顯得容易些。針對會計信息系統，按照逆向教學模式，先學習會計信息系統的實施，使得學生對軟件有一個總體的理解和把握，然后，在軟件操作的基礎上，進行會計信息系統的分析、開發和設計。當然，由于會計學專業培養的是學生會計方面相關的能力，軟件的開發和設計內容所占比重較軟件的實施要小，而且重點是和會計工作相關的開發和設計，通過學習，使學生掌握軟件的日常維護。所以，會計學專業課程的重點是會計信息系統的實施，內容不僅包括財務會計的算賬、記賬、報賬，還應涉及其他會計學科的電算化。電子商務專業的電算會計學課程的學習不應再模仿會計學專業。電子商務專業的學生具備扎實的計算機方面的專業知識，因此其教學難點在于和會計知識的結合，即會計信息系統的實施。按照逆向教學模式，其教學仍然是先學習會計信息系統的實施，而后是分析、開發和設計，而且教學重點在后者。通過學習，使學生掌握會計信息系統的分析、開發和設計，從而能夠開發出具有專業水準的會計信息系統。

(三)多元化教學方法的重點在于案例教學

實現從單一的教學方法到多元化的教學方法的轉變。要改變現有的重概念定義、輕管理實踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學生參與的培養模式，會計信息系統的使用不應局限在實驗室，學生和教師應該走出去，來到企業、軟件公司，這樣不僅可以開拓教師和學生的視野，而且還給教師和學生都提供了學習的機會。多元化教學方法的重點在于案例教學。電算會計學課程可以選擇企業某一期間的經濟業務作為案例教學。加強企業、軟件公司和教師、學生的交流與合作，可以充分發揮學生的主觀能動性，學生不再是知識的被動接受者，而是在理論和實踐相結合的過程中，激發他們的創造能力。

(四)進一步完善教學評價

逆向教學模式的實施對經濟管理專業的教學評價提出了新的問題，為了使得教學評價與教學目標、教學過程相一致，應轉變傳統的筆試加上機考試的方法。教學評價應結合逆向教學模式的教學內容、教學方法以及分階段實施的特點來構建。因此，第一階段可以采用筆試加上機考試的方法，考察學生對會計信息系統的分析、開發、設計和實施的基本能力;在第二階段，考慮到實驗的綜合性，可以將學生分組，以3人為一組，考察學生對會計信息系統的理解能力，會計學專業可以以企業一個月的經濟業務為核心，考察學生在規定課時內會計憑證、會計賬簿、會計報表的完成情況，電子商務專業可以考察學生用某種語言開發專有需求會計信息系統的能力;第三個階段由于和實際結合非常緊密，可以要求學生撰寫實習報告，考察學生的創新能力。

三、逆向教學模式在實施過程中應注意的問題

(一)分階段實施

信息化課程應該是一個體系，而不僅僅是電算會計學一門課程。受到課時的限制，電算會計學實驗中提及的對會計信息系統的分析、開發、設計和實施只是基本的介紹，僅通過電算會計學課程培養學生的應用能力和創新能力是不夠的。現階段的電算會計學只可以作為學生使用會計信息系統的入門課程。調查發現，在高等學校經濟管理類專業的課程設置中，僅有電算會計學課程使用到了會計信息系統，即對于會計學專業和電子商務專業都沒有體現教學的階段性。電算會計學課程的逆向教學模式應該分階段來實施。建議分為三個階段:

1．理論和會計信息系統的入門階段這一階段可以視為對現階段電算會計學課程的概括和延伸，要求學生以實驗室現有的軟件為介質，對會計信息系統的分析、開發、設計和實施有基本的理解，為下一階段的學習做好鋪墊。此階段可以安排在大二或大三進行。

2．綜合實驗階段這一階段的實施應是學生學習了各自專業的絕大部分專業課程之后進行的。這一階段的教學目標應是考察學生運用會計信息系統解決企業模擬實際問題的能力。具體而言，會計學專業學生的綜合實驗應包括兩部分:綜合手工實驗和上機實驗。先進行手工實驗，然后將經濟業務用會計信息系統來反映。電子商務專業學生的綜合實驗同樣在實驗室進行，學生已經具備了較強的系統分析、開發和設計的能力，綜合考察學生運用多種語言編程的能力和開發專業需求的會計信息系統的能力。此階段可以安排在大四上學期進行。

3．畢業實習階段這一階段的實施應該和學生的畢業實習結合起來。這一階段更加強調產、學、研的合作，激發學生的創新精神。學生可以將課堂中的理論知識、實驗室中的模擬實驗和企業、軟件公司實際相結合，更多接觸實際，更深入接觸實際。此階段可以安排在大四下學期進行。

(二)完善師資隊伍建設

逆向教學模式的實施對經濟管理專業的師資隊伍同樣提出了新的要求。教師不僅應具備會計學知識，還應具備計算機專業知識，不僅要具備豐富的理論知識，還要鍛煉實踐能力，和實際接軌。為了建設一支高水平的復合型教師隊伍，高等學校還可以聘請一些具有豐富實踐經驗的高級會計師、注冊會計師以及程序分析師指導教學。

作者：李阿姣賈敬全單位：淮北師范大學經濟學院