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摘　要：互聯網時代的飛速發展對于傳統會計行業的影響是非常巨大的，社會日益增長的需求和人才培養質量矛盾加深，因此高職院校實踐教學的改革勢在必行，同時這也是一個巨大的機遇，會計專業對于人才的培養要創新，更要結合“互聯網+”的教學理念為會計的教學進行課程優化，文章分析了當前高職會計教學目前的現狀以及存在的問題，并對“互聯網+”背景下應該如何有效的對實踐教學進行改革提出了實施路徑。

關鍵詞：互聯網+；高職會計；教學改革

引言

經濟的火速發展，帶來信息技術的快速迭代，勢必會造成會計專業來不及優化教學方法，加上教學資源不能快速跟上，多數可實現的教學改革方法亟待實踐驗證，從2015年總理明確提出“互聯網+”行動的計劃，院校作為專業人才的培養基地，更應該加快網絡教育模式的變革，培養適應現代化社會迫切需求的人才，從數據有效分析能力和綜合素質能力兩方面大力培養[1]。

1　“互聯網+”背景下高職會計專業教學的現狀和存在的問題

相比較于傳統的會計專業教學，目前會計專業的教學已經有所改善，從信息化教育到學生的個人探索能力方面都有提升，不再是像以前傳統會計，永遠都是理論大于實踐，而且課堂也不再是主要由老師講授，課后的答疑、老師學生之間的互動等都能夠活躍課堂的氣氛，這種環境下更利于學生課后自主學習，課后學生可以通過論壇和博客拓展知識面，也能就老師提出的問題進行發散思維，通過網絡與不同地區的學生進行知識探討。

1.1對于人才的培養無法滿足社會需求，培養模式陳舊

社會企業現在已經減少了傳統記賬，日常統計報表、報銷、走流程和記賬本等每日需要頻繁處理的事務，逐漸用管理系統軟件代替，即節約了成本，也加快了辦公流程，對于企業統一管理和查詢功能都有了系統化的完善，社會的快速發展，使得會計專業人才不再只是局限于公司的賬務，更加趨向于從整個大環境中去挖掘信息，從不同的層次不同的維度收集信息進行提煉，這就要求學生的專業課程不能只是以理論課程為主，實踐為輔，各種財務軟件、信息化處理方式和數據分析軟件等不能就幾節實驗課進行基礎操作就結課，對于企業可能面對的實際問題講解過于簡單化，不能全面讓學生感受到面對這些問題要從整個財務的規劃方向出發，深刻管理理念，更要跳出書本理論，充分利用課后實踐拓展知識，多思考適應新時展的創新道路。

1.2高職院校經費不足，實踐教學條件較差

目前多數高職院校都是民辦教學，學校的主要收入來源是學生的學費和政府輔助[2]，學生的學費是小范圍內波動，對于社會需求的快速更新，經費越來越不足以維持。另一方面，大多數地方政府會涉及到自身的各種支出，以及社會經濟建設和人文發展都需要大量資金支持，所以分配到高職院校的經費自然不多，高職院校經費不足也就成為了普遍存在的現象，學校經費緊張，對于實踐教學的場所、實驗需要的器材和實踐需要的教學人才等都存在著投入不足的情況，在學校，學生每周只能輪流到實驗教室進行學習，且時間很短，會計專業涉及的知識結構復雜，還要結合社會發展的需求，在短時間內很難練出效果，多數高職院校都是讓學生自主聯系公司到校外進行實習，受學校課程的限制，這段時間無法安排教程，問題就出現了，且學生在企業實習，由于會計專業的特殊性，多數學生工作內容都是錄入憑證、裝訂整理賬簿、管理各部門的日常報銷等基礎性工作，實踐意義并不大，對于學生在出社會之前奠定的基礎薄弱，不能為學生將來找工作提供參考性的價值。

1.3高職院校老師對于“互聯網+”結合教學的方式準備不足

“互聯網+”的背景下對于高職院校的老師挑戰越來越大，老師的群體是分散的，很多有多年教齡的老師，長期適應于偏傳統的教育方式，對于要結合“互聯網+”和逐漸豐富和多變的教學方式，需要在實踐中慢慢進行調整，這個過程無疑是長期的，這也需要老師去不斷的學習，年齡的增長和教學模式長期對人的固化，勢必會讓這個過程變得很艱難，年輕的教師雖然對于教學方式進行改進的速度會更快，對于當前社會的需求的熱點也會把握的很準確，但對于長期形成較為深層次的問題挖掘不夠，教學經驗的缺乏，對于在教學中結合“互聯網+”教學帶來的結果存在較大的風險，面對一群在新時代下接受大量網絡信息的學生來說，如何將這些學生往一個統一的好的方向去引導存在較多的問題，這需要老師對于社會發展的熱點、未來發展會計專業所需要的鋪墊和學生需要掌握的信息化工具等都要有長遠的目光，顯然，這些都需要在以后的教育當中逐步去尋找方法，需要老師主動去適應這種環境下帶來的變化。當前，高職院校對于迎接“互聯網+”結合教育的方式所做出的努力并不明顯，投入的精力有限，對于如何開展改革工作并沒有詳細布局的方案。

1.4實踐教學的老師缺乏，學生沒有有效的指導

高職院校的老師主要來源于成人高等教育和普通高等專科等老師轉型而來，還有少部分是從高等院校畢業生中來的，稍有經驗的老師都是接受過長期理論教學的模式，加上現代教師招人的模式多數是以考試和面試這兩種方式來選拔人才，也就是從源頭開始對于實踐教學的重視程度就不夠，這種方式選拔出來的老師自然是理論知識雄厚，但實踐操作能力運用不強，并且多數老師是畢業之后直接通過選拔入校，也就是說這部分老師自己并未在企業當中待過，那么對于會計這種需要面對很多實際問題的專業，老師并不能給予直觀的例子，這也就是高職院校老師更多的只能對基礎理論教學進行鞏固，而對于有專業能力進行實踐教學的老師少之又少。雖然高職院校對于老師進行了大量的實踐技能培訓，在一定程度上對于老師趨于理論的這種情況可以緩解，但是把老師從傳統的觀念徹底轉變過來是一個長期的、需要逐步改善的過程，通過這種階段性的培訓，所帶來的效果過于緩慢[3]。

2　“互聯網+”背景下高職會計專業實踐教學改革的措施

2.1轉變培養模式，將“互聯網+”思維深入課堂

對于傳統的培養模式，要給予老師自主的權利，對于老師轉變培養的方式應該極其重視，從高職院校源頭出發，加強老師培養方法的指導，要求老師主動去適應時代的變化，對于課堂可以逐漸加入一些新的教學方式，比如說電腦視頻不同地區的學生和老師，交流學習經驗，分享對于社會熱點的看法，互相進行辯論，老師在講到實際問題的時候也可以觀看網絡上企業職工的匿名回答，對于企業財務出現的問題闡述自己的觀點，讓學生自主去思考，運用信息化工具和財務軟件提出可適用的方法然后來進行探討，課后老師也可以與學生交流自己周圍的優秀案例。另外，學校應該定期組織不同院校的老師進行交流，不同的培養模式在交流當中可以互相碰撞，互相交流熱點，互相傳遞新的教育模式，這對于教育的改革會有不一樣的火花，也能加速培養模式轉變的進程。

2.2加大高職院校的經費投入，豐富實踐教學方式

高職院校要重視實踐教學方法，社會的變化是多元的，同時出入社會面對的問題也是復雜的，尤其會計專業直接涉及到企業的財政，公司的命脈，尤為重要，所以對于這方面實踐教學的經費投入絕對不能減少，對于購買教學用的財務軟件和信息化工具這些都是必須的費用，要做到開源節流，不能完全依賴于外部的經費扶持，應該與互聯網企業直接溝通，對實際經營情況進行模擬，通過會計電算讓學生在學校也可以體驗到企業在工作中的信息快速化，更加貼近于實際，讓學生更加積極的參與到課程中來，一來可以減少學校購買工具的費用，直接使用企業的工具，減少支出，通過密切的交流，豐富了實踐教學方式，也減少了額外的支出。經費不足也就意味著學生實習的單位復雜、方向多、效果參差不齊等，存在較多的風險，嚴重影響教學質量，多數學生能獲得的效果不明顯，由此，經費不足帶來的問題會更加嚴重，增加經費最起碼能夠讓學生的實踐教學環境得到控制，便于老師管理，也方便對實踐結果進行復盤，對于實踐教學的方式也有更多的創新。

2.3確定高職院校教學評估地位，完善評估體系

將“互聯網+”思維融入到課堂，需要做充足的準備，首先以教學評估作為切入點，目的是從評估結果來反思教學當中需要準備和改善的方面，教學評估要從多方面進行完善，首先是老師。教學內容、教學方式、實踐的方式和實踐的內容等這些是否貼近實際，是否對于學生的能力有提升，這些都應該細化考核體系進行評估，綜合其他老師和學生的評估，用數據分析軟件得出近似的結果，再從各個評估項目中更換不同的評估類別，逐步修改，逐漸完善，得出最終的結果。另外，也應該讓學生加入到體系建設過程中來，學生作為受體，更應該強調參與的重要性，學生對于互聯網有更多的好奇心和探索精神，更應該加入到實踐教學中來，學生可以分享自己發現的智能化軟件，以及操作需要具備的技能，這部分可以作為學生課外知識拓展體系，方便學生的多方面發展。在體系的不斷完善過程中，對于實踐教學需要的知識結構也會越來越完善。

2.4加快高職院校會計專業教學團隊的建設

“互聯網+”背景下，會計教師要不斷完善自己的知識體系，同時還要不斷挖掘新的教學模式，這就需要老師具備更強的學習能力，在傳統的會計教學當中，老師主要傳授的就是專業課的知識，重視理論基礎，在新時代的背景下，對老師的要求不僅僅是傳統理論，而是要銜接到與專業信息化相關的大數據，從龐大的信息庫中去篩選有用的信息，從大量的信息當中去去尋找規律，尋找可以改變企業財務問題的方法，會計老師應該從專業往通用性方向發展，要有縱觀全局的眼光，并且要具備互聯網思維，自己不單單是一名傳授知識的老師，更應該是一名學習會計的服務者和引導著，因此，會計老師必須要時刻跟緊模式的變化，努力積極的進行轉型，堅持以學生為中心，對于教學方式要不斷創新，這也對老師提出了較為嚴峻的挑戰，因此對于師資團隊的建設是這種改革前尤為重要的一步，高職院校的師資力量與本科專科院校的師資力量存在差距，所以要利用好網絡教學平臺，可以聯合本科院校的老師進行公開授課，開展在線教育，這種方式可以一定程度改善高職與本科之間師資的差距，也能給高職學生更多的機會。接著，可以從校外聘請事務所的會計師，也可以邀請企業單位的會計專家進行線上和線下授課。不同的高職院校之間應該相互扶持，資源共享，可以定期舉辦老師的培訓，可以給老師提供進修的機會，對于想不斷學習，為高職院校會計教學改革持續努力的老師應該大力支持，通過提供晉升渠道和增加獎金的方式進行鼓勵。另一方面，要積極倡導青年老師以掛職或者兼職的方式進入學習的課堂，青年老師對于教學改革也是極其重要，他們往往具有扎實的理論基礎，同時對于智能化教學也有自己的思考，與學生的思維也能更好的結合，對于開展實踐教學有非常重要的意義[4]。

2.5優化網絡課程的設計，將“互聯網+”與會計結合制定更加有效的對策

高職院校普遍存在的問題是教學資源設備的落后，后勤、經費等方面扶持力度也較小，因此更應該著重網絡課程教育，學生要懂得脫離課堂，自主從網絡課程中進行學習，由此，對網絡課程的劃分非常重要，并且對于不同科目的網絡課程，要投入大量的時間和精力進行設計，可以把網絡課程分為幾個大類，比如網絡基礎課程，網絡深入課程，網絡混合式的課程，線上線下結合式課程等，網絡基礎課程主要是給學生進行基本內容的梳理，打好基礎，鞏固基礎性知識，同時拓展知識面，涉及到的相關內容要有一個大致的了解，給以后查找資料可以提供方向；網絡深入課程主要是面對學生進行某個別課程專項輔導，還是通過單向直接向學生進行傳導，內容上面更加著重于對內容的挖掘，深入探討，就某個具體的問題進行相關知識內容的拓展，通過網狀圖對內容劃分，分類別進行梳理[4]。這種方式主要用于學生對于某個課程熟悉度不高，內容運用問題較大的方面；網絡混合式課程主要是兩個方面，首先要增加老師與學生之間的網絡互動，然后在這基礎之上可以采用多媒體互動、視頻互動和網絡聊天進行交流，對于課程的整合和全面提高學生綜合素質能力可以運用這種方式；線上線下結合式課程應該區別于直接跟學生溝通和網絡直播分享之類的方式，將更多的內容添加到其中來，比如說，教學質量評價、社會人士公開評論、優化網絡結構和反轉課堂等方式，這種方式主要用于課程存在一些不合理的地方，通過這種方式可以進行問題的提出，并且結合老師、學生和社會人士等多方面的意見進行調整，這種方式可以碰撞出不一樣的火花，對于課程的不斷創新也能提供不一樣的思路。

3　結語

在“互聯網+教育”推動下，積極去探索改革信息化的教學方式，尤其是職業院校這種注重個人技能提升的院校，更應該投入大量的人力和物力進行改革，從后勤保障的經費到實際必須要進行調整的教學方案都應該逐步的進行完善，在經濟的快速發展過程中，把互聯網運用到日常的教學當中會越來越廣泛，日后，老師的教學不再局限于課堂，我們的學習環境將變成只要有網，就能獲取我們想要的資料，隨時都能學習，隨時都可以和他人進行線上探討，雖說目前存在很多問題，但是對教學實踐的改革道路會越來越近。

參考文獻

[1]　車明朝．互聯網+:職業教育面臨的挑戰與機遇[J].中國職業技術育，2015(22):37-45．

[2]　荊全忠，邢鵬．“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究[J].教育探索，2015(9):98-100．

[3]　郭厚芳.“互聯網+”時代下高職院校會計專業教學的路徑探索[J].新校園（上旬刊物），2017

[4]　曾茜.“互聯網+”背景下高職院校會計專業教學的探索[J].現代職業教育，2016.

作者： 何平 單位：湖南化工職業技術學院商學院