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【摘要】教學方法改革與建設是高職高專發(fā)展的核心問題，以培養(yǎng)社會需要的技能人才為高職高專辦學的基本宗旨，教學改革的任務需要對教學模式的進行根本轉(zhuǎn)變，才能滿足社會的需求。本文從面對的問題出發(fā)，并提出相應的解決方案以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職高專；教學方法；師生關(guān)系

高職院校人才培養(yǎng)目的不同于本科院校，以滿足社會需要的技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標與之對應的教學方法、課程體系、教材建設、教學模式、教學組織形式與本科教學大相庭徑，上述是否科學、合理以及實用，直接關(guān)系到教學目標的實現(xiàn)和人才專業(yè)知識的基本結(jié)構(gòu)。多年教學實踐探索，隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展，相對完整的教學方法體系已初步形成。但是目前所采用的方法很多基于國外成功的職教經(jīng)驗，我國國情與制度與他國存在很大差異，簡單借鑒但是缺乏深入研究在實際應用當中存在諸多問題。同時管理體制、實施模式等方面還不盡如意，存在許多問題急需解決。

1目前面對的主要問題

1.1錄取學生基礎差、自助學習能力較弱高職高專院校學生的錄取分數(shù)較本科分數(shù)存在較大的差距且成逐年下降的趨勢。實際上目前高職院校所錄取的大部分學生在中學都屬于班級較為落后的群體。學生的起點較低，傳統(tǒng)的教學方法對他們而言較難按計劃的完成預定的教學目標；高職高專院校的教學在這樣較低的起點上開展，必然影響教學目標的實現(xiàn)[1]。教學需要學生具備一定的基礎及相應的學習能力，再加上短板效應導致學生的學習氛圍及風氣較差；高職高專院校的教學方法又與中學大不一樣，學生基礎差、自學能力較弱，被動的灌輸難以實現(xiàn)預定的教學目的。

1.2專業(yè)設置不合理社會需要的專業(yè)技能型人才是高職高專的培養(yǎng)目的，然而專業(yè)設置及教學方面卻始終不能完全體現(xiàn)這一宗旨[2]。專業(yè)設置過于老化，社會結(jié)構(gòu)在變化，社會需求的變動，經(jīng)濟在發(fā)展，站在社會的角度一些老舊專業(yè)培養(yǎng)出的學生根本不能滿足目前的需求，而部分學校雖有想法但是基于自身利益和招生困難的局面對此設而不見；學生畢業(yè)之后所學專業(yè)與當前社會需求相悖，導致畢業(yè)即失業(yè)，給學生及社會造成一定的損失。

1.3教材表達及內(nèi)容相對滯后目前仍舊普遍缺乏適合高職高專的教材，教材改革在一定程度上有所幫助，但大部分教材教學框架和教學內(nèi)容改變較少且嚴重落后于現(xiàn)狀[3]。就教師而言，絕大部分教師直接來自高校的畢業(yè)生，這些教師沒有接觸過實際生產(chǎn)實踐，從而在教授的過程當中缺乏對領域技能的認識導致學生難以深入理解和認識本職業(yè)的相關(guān)技能，高職高專培養(yǎng)適合社會需要的技能型人才的目的很難達到。另外，由于教材本身嚴重滯后，目前主流技術(shù)及工藝或者由于教師本身在教材的選擇上失當，也會導致教學上的失誤。

1.4教學方法陳舊，教學手段落后現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，獲取知識和信息的手段不斷豐富，然而應用于高職高專院校教學卻滯后頗多。學生綜合應用能力的培養(yǎng)和獲取資源的能力是學生素質(zhì)的重要組成部分，然而在教育過程中教學手段不多且滯后，學生未能利用現(xiàn)代化技術(shù)進行訓練。近年來國家對教育資源的投入巨大，但伴隨招生的擴大，教育資源針對學生而言仍舊缺口較大，再加上落后的管理以及設備缺乏必要的維護等導致教學資源難以滿足正常的教學。部分高職高專院校，傳統(tǒng)的教學方式仍是學生獲得知識的主要途徑，導致學生難以接受枯燥的理論，教師也很難實現(xiàn)預期的教學目的，嚴重阻礙教學質(zhì)量的提高。

2高職院校課程教學對策

2.1多樣化教學方法改革開放、互動及多向交流的教學模式的建立。開放、互動、多向交流的模式有助于改變傳統(tǒng)教學學生接受信息的模式，有助于創(chuàng)造一個良好的教學氛圍從而促進知識的運用及思維的啟發(fā)，同時互動及交流能及時解決問題從而避免由于某些困難對后續(xù)教學影響。傳統(tǒng)教學主要依賴教師的講授為主，在講授過程中教師為絕對主體地位，學生在整兒教學過程中只能按照教師教學規(guī)劃被動接受所講授的內(nèi)容。整個過程忽視了學生接受的能力以及對所講授知識的接受程度；就學生的本質(zhì)而言，高職高專所招收的學生起點低、接受知識的能力相對較弱，教師不能按照自我的理解程度來同等對待學生。在上述前提之下，高職高專建立一個開放、互動及多向交流的教學模式尤為重要。

2.2注意激發(fā)學生的學習興趣，改善教學效果職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)社會需要的具有專業(yè)技能和動手能力的人才，怎樣才能達成我們的培養(yǎng)目標？興趣和愛好是學習動力，只有學生對其產(chǎn)生興趣，學生才能積極、主動、愉快地學習。依靠傳統(tǒng)教學，過多的理論很容易使學生對所學課程產(chǎn)生畏學的心理，對此老師需善于運用現(xiàn)代化教學于段，提供豐富的知識和素材，把教學與現(xiàn)實實際想結(jié)合從而引起他們的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學習興趣。職業(yè)教育不同于本科教學，過多的強調(diào)理論體系而忽略職業(yè)核心技能的把握難免本末倒置，激發(fā)學生對專業(yè)技能的興趣，學生才會主動學習和感悟，才能為學生的未來發(fā)展服務。

2.3課程與教材體系的更新。教學內(nèi)容從根本上取決于課程教材的選擇及所建立的教學結(jié)構(gòu)，而我國高職教育課程一直過于強調(diào)學科本位以及學科結(jié)構(gòu)的完整性，導致重理論及科目過多。今年來高職學校在學科體系做出了較大改革，但學科課程模式的基本特征沒有改變，基于學科課程模式也就意味著高等職業(yè)教育課程就是本科課程的壓縮，體系沒有進行根本性的轉(zhuǎn)變，即使進行教學方法改革，未必能達到預期效果。高職高雖有高等教育以及職業(yè)教育的雙重屬性但是培養(yǎng)社會需要的技能人才才是最本質(zhì)的屬性。專業(yè)課程體系是連接學校與社會的紐帶，加強專業(yè)群建設，是體現(xiàn)高職高專院校核心競爭力的根本途徑。

2.4實訓資源的建設優(yōu)秀的實訓隊伍在培養(yǎng)符合社會需求的高職高專技能人才目的中起到舉足輕重的作用，而就目前現(xiàn)狀而言卻并沒收到足夠的重視。首先，實訓師資隊伍在高職高專整個師資隊伍的地位頗為尷尬，實訓師資在高職高專中一直處于教輔的地位，在教學上以配合課程理論教學為主；職稱評定及培訓進修與其他教師在機會和重視上也不一致。其次，目前實訓師資大多來自高校畢業(yè)生沒有經(jīng)歷過實際生產(chǎn)一線，因此對目前的主流技術(shù)及工藝并沒有太多了解。就實驗實訓設備而言，實驗室所設備采購的設備主要是為課程理論服務，與實際生產(chǎn)較為脫節(jié)；另外，就實驗實訓設備采購而言，設備采購及管理權(quán)限往往由非專業(yè)技術(shù)人員或?qū)I(yè)教師來負責，可能導致采購的設備功能或?qū)嵱眯圆⒉荒芎芎脻M足相應的要求。

2.5建立新型師生關(guān)系，轉(zhuǎn)化學生學習態(tài)度目前課堂教學在學生定位中通常是枯燥和乏味的。對此，倡導自主、合作、探究的學習方式，同時有對于課堂環(huán)境的改變也尤為重要，我們需要建立一個寬松、具有專業(yè)趣味同時便于學生思考以及探究的課堂環(huán)境。培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度需要我們建立一個和諧的師生關(guān)系，平等、相互尊敬及共同探討的師生關(guān)系有助于培養(yǎng)師生之間的感情。親其師才能信其道，更何況學生在我們教育中處于主體地位。在課堂教學中課堂氣氛是否活躍，學生學習的情緒是否正面，教學效果是否良好很大程度上取決于師生之間的關(guān)系是否融洽。反之將極大的制約學生對所講課程的積極主動性以及興趣，而學生一旦失去了興趣，教學質(zhì)量自然就下降。目前科技發(fā)展日新月異，同時我們培養(yǎng)的學生也隨著時間的改變而改變。傳統(tǒng)的教育方式在這種形勢之下的教學效果很難達到預期的目標，我們只有更主動的去迎合時代的發(fā)展，改變滯后的教學模式以及建立新型的師生關(guān)系，同時改進原有的課程教學體系，才能培養(yǎng)出符合目前社會需求的技能型人才。

參考文獻

[1]徐曉颯.高校高職高專教學改革對策探討[J].河南教育科學學報,2011(7):11-15.

[2]童乃誠.高職課程教學內(nèi)容建設探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(14):32-34.

[3]夏建國.高職教育課程模式及評價[J].教育發(fā)展研究,2015(10):28-31.

作者：楊震 單位：德宏師范高等專科學校