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《成都工業學院學報》2016年第2期

摘要:

分析當前數學與應用數學專業人才的培養目標定位、課程體系、教學模式等和社會需求之間存在的問題，探索需求導向的應用型人才培養的新模式、新機制，促進專業辦出特色，克服趨同化傾向，培養滿足社會需求的應用型人才，服務于地方經濟發展。

關鍵詞:

人才培養模式;數學與應用數學;應用型人才

現階段，國內很多普通工科院校中數學與應用數學專業培養模式趨同化，人才無特色，專業優勢不強，學生就業競爭力下降［1］。如何改革數學與應用數學專業教學，提升畢業生的就業競爭力，是高校數學類專業必須清醒面對和認真解決的問題。在此背景下，數學與應用數學專業理應順應社會發展，確定人才培養類型，科學把握目標定位，注重實踐教學，探索應用型本科人才培養新模式。

1存在的問題

專業是高等人才培養的載體，是高等院校與社會需求的結合點［2］。課程是實現教育目的和目標的手段和工具，是決定教育質量的重要環節［3］。探索數學與應用數學專業應用型本科人才培養新模式，應在培養目標與定位、課程模塊與教學內容、方式等方面分析問題，以便及時進行改革。

1．1專業定位與社會需求的矛盾

恩格斯指出:數學是研究現實世界中的數量關系和空間形式的科學。物理學、天文學與力學等其他科學發展的許多重大發展都與數學的進步息息相關［4］。例如，用數學中的紐結理論研究分子生物學中DNA結構;用隨機微分方程研究股票、期權價格;用時間序列分析預測天氣、水文，進行國民經濟宏觀控制等。總之，數學已廣泛深入地應用到自然科學和社會科學的各個領域。“高科技時代，社會需要的數學人才是多方面的和多層次的”［4］。然而，數學與應用數學專業的專業定位和培養過程趨同化，缺少辦學特色，對社會需求和學生的職業發展考慮不足，造成該專業畢業生“就業難”。

1．2課程模塊與能力的矛盾

在原有課程設置中，有關應用能力培養的課程模塊仍然偏重理論教學，深度有余而廣度不足，導致部分學生縱然理論基礎較強、成績優異，但與社會需求仍有一定距離。事實上，這些矛盾正使得很多普通工科院校數學專業建設陷入一個惡性循環。相比之下，國外的大學更注重應用技能的培養。以澳大利亞科廷大學為例，數學與應用數學專業學生在完成第一年的基礎學習之后，學生有應用數學、經濟數學和工業優化3個專業方向的選擇。不同的專業方向有相應的課外實踐模塊，學生通過完成這些課外實踐模塊，提高應用數學知識的能力，并積累工作經驗［5］。

1．3教學方式、方法與內容更新慢

信息技術快速改變著我們的生活方式，同時推動著教學內容的改革。目前，互聯網為教學方式、方法帶來了變革，智能手機、平板電腦已成為新的學習平臺，微信、QQ、CAD等軟件已逐步成為輔助教學的載體。而數學與應用數學專業課程內容未與時俱進、調整與增設速度緩慢，大多數課程仍沿用傳統教學方式，未能充分發揮現代技術和開放資源的作用。

2系統改革確保提升應用能力

為解決上述問題，數學與應用數學專業應在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》［6］指導下，克服同質化傾向，結合當地經濟發展辦出專業特色。明確建立應用型培養目標、優化模塊化教學體系和創新培養模式，提高人才培養質量，使其真正適應社會的需求。

2．1明確應用型人才培養目標

傳統的數學與應用數學專業教學目標是培養具有良好的數學基礎和數學思維能力，牢固掌握數學與應用數學的基本理論、方法和技能，具有應用數學知識、使用相關軟件解決實際問題的能力，受到科學研究初步訓練的專門人才［7］。隨著科技的高速發展，數學各分支學科之間相互滲透融合，與其他科學也廣泛結合，形成了許多新的應用數學學科和其他邊緣學科。如:非線性科學、生物信息學、大數據處理、云計算、信息安全學等等。這些新的學科發展迫切要求我們轉變教育理念，適當擴大學生知識面，真正改變數學類專業人才基礎知識牢固但應用能力不強的尷尬局面。各個高校(尤其是理工類院校)應根據本校特點，明確專業定位，制訂專業人才培養的具體目標，設計以應用型人才培養為目標的培養方案，培養學生的基本能力、專業能力、應用能力與創新能力。

2．2優化傳統課程，專業課程群

1)在傳統課程建設方面，應積極有效地更新教學內容。原有的課程設置過于偏重純數學理論，基礎課程的內容過精、專、深，教學中過分強調推理，忽視了數學概念的物理來源及幾何背景的敘述，造成部分學生的認知困難。因此在這些專業課程的改革中，可以適當減少繁難內容，增加基礎知識應用及相關的新信息技術介紹，引導學生更好地理解數學專業知識。同時，為培養寬口徑人才，應盡量把一些國內外成熟的教學研究成果融入教學中，重點突出知識的應用性。真正做到既注重專業基礎的培養，又注重應用能力的鍛煉，以實現厚基礎、重實踐、強能力的培養要求。

2)在網絡、大數據、云計算等新技術不斷發展的背景下，社會人才需求、教學資源和外部環境都在快速發生改變，其促使教學改革建設，調整和優化專業結構，改變教學手段。針對這些問題，各高校可以根據自己的特點開設一些應用型的課程模塊，例如金融數學、IT信息處理和大數據技術等課程群。充分地引導學生自主選擇課程，拓寬學生的視野，培養符合市場需求的數學人才。教師應積極應對這些新變化，及時調整教學觀念、教學內容、教學方法，將傳統教學手段與網絡開放資源相結合，引導學生實現個性化學習、自主學習、終身學習。隨著互聯網的快速發展，跨界融合型人才是未來的人才培養趨勢，數學與應用數學專業有獨特的優勢，應將與本專業相關的社會發展急需領域與專業建設深度融合，培養新型應用型人才。

2．3強化實踐教學環節，培養學生的創新能力

實踐(實驗)教學是專業教學過程中提高學生基本技能、培養應用型人才的一個重要環節，也是提升就業競爭力的關鍵環節。因此在教學過程中應注重理論教學與實踐教學相結合，圍繞人才培養目標展開的第二課堂活動，強化學生創新意識和實踐能力。例如互聯網與大數據提供了就業與創業崗位，且數學與應用數學有著緊密的關聯性，讓學生了解和參與大數據相關的數據獲取、數據分析與建模等課題項目研究，通過“用”數學認識到“數學是實際生活的需要”，可有效提升就業資本和創新能力，進而有助于形成專業特色。此外，應具有國際視野，充分借鑒國內外先進的實踐教學理念與機制。例如，科廷大學數學專業注重學生完成課外各個模塊實踐，并在其網站提供了未來職業規劃指導的服務系統，在各個環節中提高動手與應用數學知識的能力［5］。與此同時，在實踐教學方面，可以加大學分比例，改變以往主要用數學理論知識評價學生的局面，支持學生提前進入科研平臺與課題組，把學校的優質學科和科研資源更加有效地轉化為本科生的教學資源。在總學時不增加的前提下，施行大學生創新實踐學分確認制度，對學生在各種學科競賽、創業競賽及學術研究中獲得的成績給予學分認定，作為獎勵學分。除強化實踐教學外，畢業實習更能直接銜接學生在校期間的學習與未來的就業。因此，學校應根據學生的就業意愿和市場對數學類人才的需求，建立符合學生未來就業方向的實習基地。學生將實習過程中遇到的問題帶回學校，選擇與實踐相結合的課題做畢業設計，與老師共同探討、解決，再重新應用到實踐中，充分了解市場的需求導向，對自己未來的就業進行更為合理的定位。

3結語

對數學與應用數學專業應用型人才的培養，有利于挖掘學生的特長，調動學生學習數學的興趣，為學生的職業發展做好充分的準備，從而滿足各類企事業單位對數學類人才的需求。因此，對數學類課程的改革，需要結合學生的數學素養情況，結合各高校數學發展的實際情況，結合區域發展對數學類人才的需求情況，進行專業辦學的重新定位，凸顯特色，促進人才培養與經濟社會發展、創業就業需求緊密對接。

參考文獻:

［1］陳秀，張霞，牛欣．應用型本科高校數學與應用數學專業建設的探索與實踐［J］．大學數學，2012，28(1):5－9．

［2］唐衛民．地方高校應實現專業轉型［N/OL］．光明日報，2007－07－11．［2015－12－10］．

［3］朱長江，何穗，徐章韜．數學與應用數學專業綜合改革目標、方案與實施［J］．中國大學數學，2013，29(2):30－33．

［4］姜伯駒，李忠，鄭志明，等．我國數學類專業的教育改革［J］．數學通報，2003(5):1－6．

［5］湯燦琴，王利東，孫怡東，等．澳洲高校數學專業人才培養模式分析與借鑒［J］．贛南師范學院學報，2015(6):113－115．

［6］國務院辦公廳．關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見［J］．中國大學教學，2015(5):1．

［7］柳長青，羅朝暉．關于數學與應用數學專業應用型人才培養模式的研究［J］．大學教育，2014(3):91－92．

作者:王利東 湯燦琴 孫怡東 單位:大連海事大學數學系