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1《環境生態學》課程教學改革的意義

《環境生態學》與其他許多學科聯系緊密，它更注重生態學基本知識和理論在人類實踐中的具體應用。如景觀生態學理論在人類對生態系統的利用上的指導作用，生態系統管理理論對城市生態規劃的指導，生物種群的種間關系原理對如何更好的保護生物多樣性的闡述以及可持續發展理論對生態文明社會構建的指導意義等，但目前所用到的《環境生態學》教材多偏重于對生態學基本概念、基本原理及重要理論的介紹和對生態系統服務功能的價值及生態系統管理等內容的闡述，而對具體實踐中生態環境類事件的應用卻較少。基于這種教學理論與實踐脫節的問題，就要求教師對課堂教學進行及時反思，對該課程教學進行及時改革，以改變目前這種不合理的現狀。

針對農業院校環境科學專業的學生大多來自農村的現狀，在《環境生態學》課堂教學中，就要求學生對其所居住地區的周邊環境給予特別關注，如許多農戶養殖畜禽所產生的糞便物如何進行資源化利用;沖洗雞舍、豬舍等的廢水如何進行生態處理，再次回收利用;農作物秸稈如何更有效地利用，甚至變廢為寶等，這些都是目前農村存在的重要生態環境問題，如果教師在平時的課堂講授中，將這些生態學理論與農村存在的實際生態環境問題結合起來，將對解決當前農村的環境污染問題具有重要指導作用。目前城市大量溫室氣體的排放已經嚴重影響到了城市的氣候(如城市熱導效應)，并加速了全球氣候變暖的進程;城市大量垃圾的堆放，既嚴重污染了環境、占用了大量的土地又對人類的健康帶來了極大的安全隱患等，這些具體的生態環境事件均可以結合課堂基本理論的講授來進行。這樣讓學生將理論知識聯系具體的生態環境事件來分析問題，從而慢慢培養學生解決實踐問題的能力。對于應用性、實踐性很強的《環境生態學》來說，只有讓學生將理論知識轉化為具體的實踐操作，才能獲取最直觀、最生動的認識。《環境生態學》是一門新興的、綜合性很強的學科，它又是應用生態學的一個分支，因此要求其內容不斷地發展和完善，所以只有不斷深入地推進教學改革，不斷地進行理論知識更新、教學方法探索、實踐教學改革，才能更好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生自覺保護環境的意識，造就具有生態意識和滿足社會可持續發展需要的專業人才。

2環境科學專業《環境生態學》課程教學改革

環境科學專業學生對《環境生態學》課程的學習無論在教學內容上及教學實踐上均較生態學專業學生有所不同，因此需針對本專業學生對該課程的要求及授課對象的知識背景探索出適合安徽農業大學環境科學專業《環境生態學》課程的教學方法，本研究從課程設置與教學內容、教學手段與教學方法、實踐教學及雙語教學4個方面提出改進方法。

2.1課程設置與教學內容的改革

安徽農業大學環境科學專業是在大二下學期開設《環境生態學》課程，而在此之前學生尚未涉及任何生態學相關的基本理論知識學習，由于《環境生態學》是由生態學分支而來，掌握生態學的基本概念、基本原理及重要理論是學好《環境生態學》的基礎，因此應在目前課程的設置上進行適當調整。根據環境科學學科發展的最新動向及結合該校的實際情況，研究設置更符合社會需求及學科發展的專業課程體系，豐富和更新《環境生態學》教學內容，激發學生對本學科前沿問題的探索，實現對基本理論的鞏固和應用。目前國內多數《環境生態學》教材的內容體系主要劃分為兩大部分，一是生態學原理部分，二是應用部分。對于生態學原理部分，是學生掌握《環境生態學》基本理論知識的基礎，這一部分是按照生物與環境及生物圈中的生命系統層次這一主線來闡述的，這部分內容在教學中調整的幅度較小，但應用部分不同教材的側重點有所不同。如何更好地取舍或融匯這些內容使之更符合環境科學專業適應社會的需求，是該課程改革中必須要考慮的問題。目前聯系我國生態環境問題的實際內容較少，所以教材課程內容應針對國家環境保護人才培養的要求和國家生態環境建設戰略目標，增加生態監測、生態修復及生態恢復與重建等相關內容。

2.2教學手段與教學方法的改革

2.2.1多媒體授課方式由于《環境生態學》涉及到眾多的學科，因此具有較強的深度與廣度，課程中許多生態學原理及基本理論比較抽象難懂，如果教師在授課過程中只采取傳統說教式的教學，則很難激發學生的學習興趣，從而影響教學效果。為了改善教學效果，提高教學質量，授課教師需要在課堂教學中改變傳統的教學模式，采用多媒體教學通過各種聲音、圖形、圖像、動畫等方式形象直觀生動地展示課程內容，致使教學過程多元化，從而體現出現代化教學手段應有的信息量大、知識面寬、直觀、易懂、容易接受的特點。這樣大大降低了教師的教學難度，提高了學生的學習熱情。此外，還可利用Flash、An-imator(二維動畫)和3DStudiomax(三維動畫)等動畫方面的處理軟件制作多媒體動畫，演示課程中抽象的內容，以加深學生的印象。另外，多媒體課件需要實時更新，同時還要緊跟教材。

2.2.2多樣化的教學手段探索在《環境生態學》理論課程教學中，引入問題式和探討式教學，即“設疑→自學→思考→提問→討論→學習理論知識→總結”的教學模式，從而激發同學的學習熱情，調動學生的積極思維，讓學生帶著問題聽課，以加深學生對問題所涉及的理論知識的理解。《環境生態學》中有很多理論較為抽象，所以在實際教學中，教師應采用多元化的教學手段，將理論教學與實踐教學有效地結合起來。如教師可給學生設置一些具體的生態環境類事件的專題討論，讓學生通過獨立查閱資料，闡述自己的觀點，與老師同學廣泛討論，并就所討論問題提出解決問題的方案等。由于教師布置的問題沒有標準答案但使學生把書本上的死知識變成了系統地思考環境生態問題的有力武器，激發了學生的思維，提高了學生對該學科內容的關注度和學習興趣，從而提高其運用所學知識解決問題的能力。

2.3實踐教學的改革

《環境生態學》是一門實踐性很強的課程，如果僅通過單一理論知識的傳授則很難達到良好的教學效果，學生對知識的掌握往往只是死記硬背，而缺乏深入透徹地理解，因此應加強該課程的實踐教學，開展學生研究性、探索性的學習。實踐教學是課程教學的一個重要環節，也是讓學生將理論知識聯系實踐的唯一途徑，因此野外的生態環境考察是課堂教學和實際應用的有效結合。在該課程的實踐教學中，讓學生對合肥周邊的自然地理環境或污染嚴重的水域等進行調查，通過學生對水域水質狀況、植被破壞和生態恢復情況等的調查，把所學的理論知識運用到實際的生態環境問題中去，在實踐中提高教學效果。也可以針對教學過程中所涉及的一些重要理論，設置小的研究課題，讓學生自己去調研、分析以及驗證。在研究性、探索性的學習過程中，不僅加深了學生對《環境生態學》基礎理論的理解，也加強了學生理論與實踐的結合，使學生學會學習，學會思考，有助于培養具有創新精神和創新能力的高素質人才。

2.4雙語教學的改革

雙語教學能使學生在掌握專業知識的同時，提高學生學習和應用英語的能力。它是高等教育培養具有國際競爭力人才的必然要求，也是當前教學改革的重點和難點。《環境生態學》是一門綜合性強、應用廣泛的學科，相關新成果、新概念、新理論、新技術不斷涌現，為了緊跟國際科學技術的飛速發展，把握該學科前沿的發展趨勢，培養精通專業與精通外語的雙語人才，是環境科學專業《環境生態學》課程教學進一步發展的目標與方向，以提高學生學習《環境生態學》課程的興趣和英語水平。

3結語

目前，生態環境的嚴重惡化已經成為全社會普遍關注的焦點問題之一，各個國家更是越來越重視生態建設與環境保護，所以環境科學專業將《環境生態學》課程作為一門重要的專業基礎課，讓學生應用生態學的基本理論去解決具體的生態環境問題，從而保護、恢復和重建被人類損傷的生態系統，是非常必要的。《環境生態學》課程具有綜合性強、實踐性強、應用性廣的特點，就要求對其理論教學與實踐教學進行不斷地改革與探索，從而不斷提高教師的教學效果與學生的學習效果，提高學生解決實際環境問題的能力，以培養適應社會發展需求的環境類高等人才。

作者：秦娟張震王育鵬單位：安徽農業大學資源與環境學院