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【摘要】《海洋與科學》是一門對非海洋專業的本科生開設的海洋通識課程。本文介紹了課程內容模塊及其主要知識點，以2017-2018春季學期選課學生對課程知識點的學習目標達成度為例進行分析，提出了相應的教學改進方法。

【關鍵詞】海洋通識課程；學習目標達成度；教學研究

海洋教育是開發海洋、全面推進國家海洋戰略、建設海洋強國的基礎和關鍵。海洋通識課程作為非海洋專業學生的選修課程，是一門理論基礎和現實聯系較強的課程，旨在培養學生的海洋意識和提高對海洋的認知，在高等海洋通識教育中具有重要的地位和作用。《海洋與科學》是一門針對非海洋專業的本科生開設的海洋通識課程，要求學生通過本課程的學習，能夠了解海洋學的發展歷程和趨勢，能夠運用海洋學知識去認識海洋現象，具有海洋生態環境和生物資源保護的意識。本課程面向全校非海洋專業本科生開課以來，一直受廣大學生的歡迎，選修本課程的學生以語言類、經貿類等專業學生為主，受專業背景限制，為更好地讓選課學生掌握本課程內容，在授課過程中實行了多專業教師上課、課程內容模塊化、上課方式多樣化和輔導答疑。為掌握選課學生對課程內容不同模塊知識的理解和掌握程度，改進教學方法和提高教學效果，本課程根據不同模塊設置知識點，以2017-2018學年春季學期選課學生為例對課程知識點的學習目標達成度進行調查，并提出了相應的教學改進方法。

1課程知識點解析

根據《海洋與科學》教學大綱，本課程通過模塊化方式開展教學，共設置5個模塊，根據不同模塊知識點的多少、難易程度和學生課堂表現，選擇25個有共性和代表性的知識點進行考察，共設置25個知識點。課程模塊知識點主要有模塊1：海洋學簡史，設置1個考察知識點，為海洋科學發展歷史三個階段；模塊2：海洋地質與遙感，設置7個考察知識點，分別為大洋地殼的構造、海岸帶地形地貌、大陸邊緣的構成、三角洲的形成與類型、綠潮的定義、監測綠潮的遙感傳感器類型和綠潮遙感監測的技術路線；模塊3：物理海洋與極地海洋，設置6個考察知識點，潮汐的特征和成因、海嘯的特征和成因、南極、北極離我們有多遠？、學生們怎樣才能到南極或北極、北極海冰的快速減少有哪些影響和北極夏季海冰是否會消失；模塊4：海洋化學，主要設置3個考察知識點，海水酸化、海洋富營養化與赤潮以及可持續海洋化學資源；模塊5：海洋生物生態，主要設置8個考察知識點，海洋食物鏈的類型及其營養級、海洋的食物產出能力、海洋生物集群學說、人工魚礁功能、海洋牧場技術體系四部分、從漁業活動和環境污染分析海洋鯨豚受人類威脅的原因、海龜的生活史和受威脅的原因和從鯊魚的生態習性（生長慢、繁殖力低等）分析資源易受捕撈影響等。

2學習目標達成度調查結果及分析

學生對某一考察知識點的掌握程度，分為完全沒有掌握、難以掌握、部分掌握、較好掌握和完全掌握5個檔次，分別對應于0-20、21-40、41-60、61-80和81-100共5個分數段。2017-2018學年春季學期選課學生共52名，參與目標達成度問卷調查52人，收回有效問卷52份，選課學生全部參與學習目標達成度問卷調查。通過選課學生對學習目標達成度問卷回答結果看，平均有77.2%的學生能夠較好的掌握所考察的知識點。不同的模塊以及知識點的掌握程度有所不同，其中，模塊1：海洋學簡史，有71.15%的同學能夠較好地掌握考察的知識點，完全掌握的占比為32.6%；模塊2：海洋地質與遙感，平均有76.9%的同學能夠掌握所考察的知識點，完全掌握前述知識點的占比分別為28.9%、30.8%、30.8%、32.7%、32.7%、21.2%和23.1%；模塊3：物理海洋與極地海洋，平均有83.7%的同學能夠掌握所考察的知識點，完全掌握前述知識點的占比分別為30.8%、34.6%、44.2%、53.9%、44.2%和46.2%；模塊4：海洋化學，平均有78.8%的同學能夠掌握所考察的知識點，完全掌握前述知識點的占比分別為30.8%、32.7%和26.9%；模塊5：海洋生物生態，平均有72.6%的同學能夠掌握所考察的知識點，完全掌握前述知識點的占比分別為28.9%、28.9%、28.9%、25.0%、26.9%、26.9%、23.1%和28.9%。總體上，選課學生對本課程主要知識點的掌握程度較高，這與本課程開展課程內容模塊化設計、情景教學和多樣化課堂講授方式等有較大關系，同時課程內容及時更新，以科普的形式向非海洋專業本科生介紹最新海洋科技進展，課堂討論時讓選課學生闡述所學專業與海洋科學相關的內容，提高了選課學生的興趣，介紹有利于選課學生對所學知識點的理解和掌握。

3較難掌握知識點及分析

某一知識點學習目標達成度得分較低在一定程度上反映出學生對該知識點難以理解和掌握。以學生對知識點的掌握程度中難以掌握為例進行分析，難以掌握的知識點占比例較大的有模塊1中海洋科學發展歷史三階段（學生占比11.5%，下同）、模塊2中監測綠潮的遙感傳感器類型（13.5%）、模塊4中可持續海洋化學資源（9.6%）、模塊5中海洋生物集群學說（13.5%）、人工魚礁（15.4%）、海洋牧場技術體系四部分（13.5%）、從漁業活動和環境污染分析海洋鯨豚受人類威脅的原因（11.5%）、海龜的生活史和受威脅的原因（11.5%）和從鯊魚的生態習性（生長慢、繁殖力低等）分析資源易受捕撈影響（13.5%）。有個別學生對所考察的知識點沒有完全掌握，分別為模塊1中海洋科學發展歷史三階段（1人），模塊2中三角洲的形成與類型（1人）、監測綠潮的遙感傳感器類型（1人）和綠潮遙感監測的技術路線（2人），模塊3中海嘯的特征和成因（1人），模塊5中海洋食物鏈的類型及其營養級（2人）、海洋的食物產出能力（1人）、海洋生物集群學說（2人）、人工魚礁功能（4人）、海洋牧場技術體系四部分（2人）和海龜的生活史和受威脅的原因（1人）等知識點。進一步分析發現，有同一名學生對上述知識點完全沒有掌握。結合對選課學生輔導答疑情況看，專業對知識點的理解有較大的影響，尤其是日語、朝鮮語和國際貿易等文科專業學生的生物學基礎較為薄弱，在理解海洋地質、海洋生物和海洋生態部分內容存在較大的困難，尤其是人工魚礁功能部分，該知識點涉及人工魚礁建設海域海流、潮汐和底質類型等物理條件，人工魚礁建設海域生物行為、初級生產力和食物網等生物因素，人工魚礁穩定性和抗傾覆力學計算，人工魚礁礁型設計、制作和投放等工程部分，以及建設后的效果評估等，該知識點具有較強的學科交叉特點，其他模塊是該部分內容的基礎。

4教學改進方法

本文基于學習目標達成度分析了學生對海洋通識課程的掌握程度，而部分學生對某些知識點難以理解和掌握，考慮到非海洋專業選課學生的專業背景多樣，今后海洋通識課程的教學方面應從以下方面進行改善：（1）進一步梳理難以理解和掌握的知識點，在選課結束后，利用微信群或者EOL網絡教學平臺進行問卷調查，進行選課學生海洋科學知識掌握度摸排，根據問卷情況，對教學內容進行適當完善，讓學生更容易理解；（2）根據海洋科學知識摸排情況，分不同的學習小組，每組確保一名理工科或者海洋知識較為熟悉的學生，大家互相幫助，不同小組間也可以進行互動；（3）加大海洋生物基礎的認知教育，如利用課程輔導答疑時間開展海洋生物經典紀錄片觀看和參與海洋生物實驗等，提高對海洋生物和生態等知識點的理解。

【參考文獻】

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［2］王凱,章守宇.面向非海洋專業海洋通識課程--《海洋與科學》的教學研究[J].科技視界,2017,(15):15,9.

［3］王淼,章守宇,王偉定,虞寶存.人工魚礁的矩形間隙對黑鯛幼魚聚集效果的影響[J].水產學報,2010,34(11):1762-1768.

［4］林軍,章守宇.人工魚礁物理穩定性及其生態效應的研究進展[J].海洋漁業,2006(03):257-262.

作者：王凱 章守宇 單位：上海海洋大學海洋生態與環境學院