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摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，基于“參與型”理念重新整合現(xiàn)有教育資源，創(chuàng)新性地將社會分工理論與大學(xué)生心理健康教育研究相結(jié)合，探討師生教育活動中有機團結(jié)的實現(xiàn)路徑，以此構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育在形式、內(nèi)容上的新模式，從而應(yīng)用于實踐產(chǎn)生有效的心理健康的教育影響。

關(guān)鍵詞：參與型；心理健康教育；有機團結(jié)；機械團結(jié)

目前，學(xué)界比較關(guān)注大學(xué)生心理健康教育研究。但是在眾多研究中，始終缺乏系統(tǒng)研究，沒能建構(gòu)較為完整的大學(xué)生心理健康教育體系。而心理健康教育又是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,要求高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立健全相應(yīng)的課程體系，以保證學(xué)生在校期間能普遍接受心理健康教育①②。

1高校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前各個高校都非常重視心理健康教育，許多高校都開設(shè)了心理健康教育相關(guān)課程，積極開展心理健康教育宣傳，設(shè)立了心理咨詢中心，向?qū)W生提供心理輔導(dǎo)和心理咨詢，也取得了一定的成績。但在從調(diào)研的情況來看，高校心理健康課程在管理上還不夠全面和系統(tǒng)，對照教司政廳2011［5］號要求還有不小的差距，在教學(xué)內(nèi)容上相對完善的體系尚未形成，從開課方式來看以選修課為主，從受益對象來看覆蓋面小、普及面不廣，同時還存在心理健康教育形式單一、教育效果欠佳,課程的內(nèi)容和教育的力度不能達(dá)到優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的要求等現(xiàn)象。通過調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，個別高校心理健康教育課程體系存在的問題更多，主要是課程設(shè)置比較零亂。由于沒有專門的心理學(xué)專業(yè)，這類高校以開設(shè)理論選修課為主。學(xué)時學(xué)分均比較少,遠(yuǎn)不能達(dá)到優(yōu)化全體學(xué)生心理素質(zhì)和適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。而參與型教學(xué)在學(xué)校心理健康教育課程體系中還沒有得到普遍運用，課題教學(xué)還是處于老師“一言堂”的狀態(tài)。

2“參與型”理念下對大學(xué)生心理健康教育的反思

“參與型”學(xué)生教育管理模式突出個人的自由選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好特長選擇參與校園教育管理的類型和方向。這在一定程度上形成有機團結(jié)③，即在校園教育管理中教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間形成自愿合作的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生在育人工作中的主體作用和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和創(chuàng)新意識，從而一改學(xué)生在傳統(tǒng)教育中的被動形象。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是教學(xué)的接受者，更是教學(xué)的主動參與者。學(xué)生通過參與教學(xué)，建立教學(xué)效果的直接反饋機制，疏通師生間的雙向互動，這使得師生在分工前提下交換各自感受，相互間的聯(lián)系也變得越發(fā)緊密④。而筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高校的心理健康教育課程是選修課，無論是教師還是學(xué)生，對心理健康教育課程的教學(xué)都存在重視不夠、投入不足、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。教師在備課和教學(xué)設(shè)計上流于形式，缺乏教師和學(xué)生間的雙向互動，課堂教學(xué)比較乏味。同時，學(xué)生群體往往只是為了獲得學(xué)分而選修這門課程，甚至有可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。部分同學(xué)在課堂教學(xué)過程中專注度較低。這對課程老師又造成負(fù)面影響。而近年來這種現(xiàn)象表現(xiàn)得越發(fā)明顯，其中主要存在以下五個方面的問題：首先，選修課程限制較多,滿足學(xué)生需求難。各高校開設(shè)的選修課名額有限，只有很少一部分學(xué)生能夠?qū)W學(xué)生心理健康教育課程，這與學(xué)生日益增長的心理健康教育知識需求是不對稱的；同時，教學(xué)課時數(shù)少,系統(tǒng)講授知識難。在教學(xué)過程中，很多實踐課程無法開展。系統(tǒng)的理論課也難以進(jìn)行；另外，選修課往往上課人數(shù)較多,教學(xué)形式靈活難，體驗式、參與型教學(xué)方法還沒有得到普遍運用；其次，選修學(xué)生不重視,穩(wěn)定教學(xué)秩序難。課程教授缺乏吸引力，且類屬于選修課，對學(xué)生的約束較少，加上很多學(xué)生并不重視這門課，因此課堂秩序相對較差，教學(xué)效果不盡如人意；最后，師資力量薄弱，且各自為戰(zhàn)，以心理學(xué)為背景申報選修課。在教學(xué)方式、方法上并沒有做統(tǒng)一要求，良莠不齊，需加強整合師資力量。從筆者調(diào)研中，我們可以看出教學(xué)雙方已陷入被動“教與學(xué)”的惡性循環(huán)中，形成一種機械團結(jié)。上文我們提到的有機團結(jié)是“參與型”教學(xué)的最佳狀態(tài)。但是目前很多高校的心理健康教學(xué)還處于“捆綁式”狀態(tài)，即機械團結(jié)。社會學(xué)家涂爾干（Durkheim）在《社會分工論》一書中將社會團結(jié)類型劃分為機械團結(jié)和有機團結(jié)。機械團結(jié)是社會發(fā)揮功能所必需的,但是對個人是壓抑性的。“因為在機械團結(jié)所代表的傳統(tǒng)社會,在個人與社會所介入的拉力賽中,個人的離心力與集體意識所產(chǎn)生的向心力呈現(xiàn)為此消彼長的關(guān)系。社會團結(jié)的發(fā)展與個人人格的發(fā)展是逆向而行的。團結(jié)發(fā)展到極致狀態(tài)時個性就喪失殆盡”⑤。“一言堂”的教學(xué)模式無疑與機械團結(jié)類型相似。教學(xué)雙方出于各自目的，機械地捆綁在一起，這對學(xué)生的發(fā)展是不利的，對學(xué)校的發(fā)展亦是一種束縛④。教學(xué)狀態(tài)并不是一時之舉，也不是單向的個人行為。課堂教學(xué)不僅涉及教師與學(xué)生群體，還牽涉學(xué)校、社會等層面教育資源的分配問題。本應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)學(xué)生自我選擇、自我發(fā)展、獨立思考的選修課，理應(yīng)是學(xué)生參與度、認(rèn)同度較高的課程，正在逐漸失去它本身的魅力，甚至可能連最起碼的教學(xué)目的都不能實現(xiàn)，又怎么能談及素質(zhì)教育呢？相對于心理健康的課堂教學(xué)，在心理教育的其他環(huán)節(jié)，如心理個案咨詢、團體輔導(dǎo)等活動中，也存在學(xué)生主動參與情況較差的現(xiàn)象。雖然很多高校都設(shè)立了心理咨詢中心，免費向?qū)W生群體開放，接受學(xué)生的預(yù)約和咨詢，但是筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校的心理咨詢室基本上處于“等”的狀態(tài)。部分心理問題學(xué)生是在已經(jīng)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理問題后才尋求心理咨詢，且這類舉動可能是在迫不得已的情況才會發(fā)生，存在較強的“被動性”。這與我們所倡導(dǎo)的“參與型”理念顯然是不相符的。而且能夠前來咨詢的學(xué)生是屬于對心理健康的認(rèn)識和理解較為正確、自我認(rèn)知較為客觀的學(xué)生，也就是既“有自知力”又對心理健康知識有一定了解的學(xué)生。還有很多學(xué)生對自身存在的問題認(rèn)識不全面、不客觀，甚至還有學(xué)生對心理問題和心理疾病存在認(rèn)識偏差，不會主動尋求幫助，往往讓心理問題和心理疾病更加嚴(yán)重，從管理上說也存在較大的安全隱患。從以上論述中，我們知道高校心理健康教育從課堂到咨詢室，從教學(xué)到實踐，無論是教師還是學(xué)生，尚處于機械團結(jié)互動模式中。“參與型”教育理念下的有機團結(jié)還沒有形成。與此同時近年來高校學(xué)生心理問題暴露較多，自殺現(xiàn)象時有發(fā)生。大學(xué)生心理健康已經(jīng)成為中國高校教育的重要課題。因此，心理健康教育課題體系建設(shè)刻不容緩。

3“參與型”理念下大學(xué)生心理健康教育的構(gòu)建路徑

綜上，首先我們需要在“參與型”理念下構(gòu)建心理健康教育課程體系，打造“一本三心四季”的教學(xué)模式。“一本”是指“以學(xué)生為本，促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展”，“三心”是指“以學(xué)生為中心、以活動為核心、以過程為重心”，“四季”是指根據(jù)學(xué)生大學(xué)四年的不同心理特點開展有針對性的心理健康教育。

第一，在教學(xué)目的上，促進(jìn)大學(xué)生身心全面健康發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該是集理論知識學(xué)習(xí)、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共必修課程⑥。課程的設(shè)置從滿足學(xué)生的心理健康需求出發(fā)，以心理知識傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)、心理體驗?zāi)M和心理輔導(dǎo)為內(nèi)容,根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特征與規(guī)律,系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我，客觀評價心理現(xiàn)象，正確處理遇到的心理問題。通過實踐活動體驗，學(xué)生明確了心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展⑦。

第二，在教學(xué)方式上，“以學(xué)生為中心、以活動為核心、以過程為重心”。“參與型”大學(xué)生心理健康教育課程正是基于以上研究假設(shè)，對高校心理健康教育課程的改革。教師高度重視學(xué)生的主體地位，始終以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性，根據(jù)大學(xué)生的共性心理課題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合宜的心理問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生在特定的情境中學(xué)會自我反思、自我辯論和自我體驗，使學(xué)生通過課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)領(lǐng)會、課堂外的活動體驗，幫助學(xué)生樹立對世界的正確認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決個人心理問題的能力，提升大學(xué)生心理素質(zhì)，實現(xiàn)大學(xué)生的自我成長。通過開展情境體驗、模擬心理感受從而幫助學(xué)生完善認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，是參與型式大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的突出特點。在實施過程中始終以活動的形式展開，讓學(xué)生的言行、思維和情感、情緒都融入活動，在活動中獲得情感體驗，通過活動受到教育。其中，學(xué)生的心理感受是“參與型”教學(xué)的邏輯起點，活動的實施是核心，情境體驗的過程是重心。

第三，在教學(xué)內(nèi)容上，針對性開設(shè)心理健康教育課程。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在大學(xué)四年不同時期都會遇到不同問題。所以，大學(xué)生心理健康教育亦不能圜于某一時期，而應(yīng)該在大學(xué)各個時期都要開設(shè)。只是所針對的問題和授課的內(nèi)容有所調(diào)整。本次課程改革將依據(jù)不同時期的問題，設(shè)立教學(xué)主題。在不同教學(xué)主題下適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和形式。（1）適應(yīng)季。大學(xué)新生面對陌生的環(huán)境以及迥異的學(xué)習(xí)方式，他們在適應(yīng)上出現(xiàn)了較多問題。此時針對適應(yīng)性教育開展相應(yīng)的課程、講座、實踐活動等將有利于新生認(rèn)識自我、接納自我，在陌生的環(huán)境中找到自己的歸屬⑧。（2）體驗季。經(jīng)歷適應(yīng)季的震蕩，學(xué)生對環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式等已經(jīng)不再陌生。他們開始用自己的方式去體驗大學(xué)生生活。但是這種體驗并不會都是成功的。失敗的體驗就需要我們尤其關(guān)注。因而，如果說在適應(yīng)季，新生的心理健康教育是大眾化的，那么在體驗季我們就要更加注重對個體心理問題的關(guān)注和幫扶。在這一階段，體驗式的心理健康教育課程可以針對性地面向此類學(xué)生群體。（3）目標(biāo)季。這一階段的學(xué)生群體對大學(xué)環(huán)境已十分熟悉，甚至趨于麻木。他們或是在尋找目標(biāo)，或是對學(xué)習(xí)失去興趣。他們的特征趨于兩極分化，即迷失自我或目標(biāo)堅定。因而，在這個階段大學(xué)生心理健康教育需要積極轉(zhuǎn)向，引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極樂觀的生活態(tài)度，提供可供參考的目標(biāo)、理想等。（4）畢業(yè)季。進(jìn)入畢業(yè)季，學(xué)生面臨就業(yè)或升學(xué)的壓力。舒緩壓力、懂得感恩成為本階段訓(xùn)練的主題內(nèi)容。

大學(xué)生心理健康教育課程組可以就畢業(yè)季有針對性地舉辦特色畢業(yè)活動，激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)自我的內(nèi)在動力。從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，我們可以看出高校大學(xué)生心理健康教育將從“學(xué)生”自我個體出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的階段性特征設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，從而使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，達(dá)成學(xué)生與教師的有機團結(jié)。尤其在大學(xué)生處于畢業(yè)季、面臨就業(yè)問題時，教師更要避免“一言堂”的教學(xué)模式。否則，大學(xué)生無法真正了解自己，沒有認(rèn)真地做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃。在面對一份工作時，往往會忘記自己的專長，演變成為了找工作而找工作。畢業(yè)生由于沒有考量自身特長，可能會難以適應(yīng)工作，可能對工作產(chǎn)生厭倦感。從而在就業(yè)過程中遭遇挫折，就業(yè)壓力加重。但是一份“稱心如意”的工作可能不會如期而至。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大多畢業(yè)生在承受就業(yè)壓力的同時，還會繼續(xù)求職。當(dāng)他們目睹競爭激烈的就業(yè)現(xiàn)狀，或經(jīng)歷多次求職失敗，焦慮感難免會產(chǎn)生。這種焦慮感在學(xué)生畢業(yè)前表現(xiàn)得尤其突出。因此，大學(xué)生心理健康教育不僅要關(guān)注在讀大學(xué)生日常心理問題，還要特別關(guān)注即將畢業(yè)的大學(xué)生在就業(yè)心理上的變化。如果不能及時關(guān)注，這種焦慮心理將會使得畢業(yè)生就業(yè)失敗，甚至導(dǎo)致自殺。因而，大學(xué)生心理健康教育既需要日常教學(xué)，又需要在關(guān)鍵節(jié)點上的特殊呵護(hù)。師生在教學(xué)相長間，將理論知識學(xué)習(xí)和實踐活動體驗結(jié)合，幫助學(xué)生增強心理保健意識，加強學(xué)生心理危機的預(yù)防意識，使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，初步掌握心理健康知識并能運用相關(guān)知識解決實際生活中遇到的現(xiàn)實心理問題，切實提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。另外，大學(xué)生心理健康教育的課程考核非常重要。這是教師與學(xué)生間有機結(jié)合的契機。教師可以通過課程考核了解教學(xué)效果以及學(xué)生心理成長情況。參加大學(xué)生心理健康教育課實踐體驗活動的學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)校關(guān)于課程的統(tǒng)一部署，認(rèn)真參加心理普測，積極參加班級心理主題班會、各類講座等活動。學(xué)生在參加志愿者服務(wù)實踐期間，必須認(rèn)真踏實，完成服務(wù)任務(wù)，同時還要注意安全。學(xué)生需要撰寫個人成長報告，應(yīng)緊密結(jié)合實際并體現(xiàn)對理論知識的運用，按照統(tǒng)一要求打印并裝訂在《大學(xué)生心理健康教育課程手冊》中。課程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)按照要求交給學(xué)校的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師在認(rèn)真評閱學(xué)生的個人成長報告時，要向?qū)W生及時反饋對其所存在問題的理解，以引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

4結(jié)語

從以上論述中，我們了解到在新形勢下的大學(xué)生心理健康教育既不能固守“一言堂”模式，忽視師生間的雙向互動，也不能缺乏創(chuàng)新，枯燥地照搬照套前人經(jīng)驗。在“參與型”理念下，高校大學(xué)生要努力從“被教育者”向“主動參與者”再到“融入”的變化路徑。當(dāng)然，在校園環(huán)境下，這一變化路徑需要學(xué)校在教學(xué)模式的設(shè)定上給予幫助，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。這里主要表現(xiàn)為師生間的雙向互動。教師作為教育者，其設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時更加需要從學(xué)生主體出發(fā)。教學(xué)內(nèi)容需要對學(xué)生群體切實有用，而且便于學(xué)生理解。讓學(xué)生從“他者⑨⑩”的維度來了解并認(rèn)識到教師的思考，從而轉(zhuǎn)化為“自我”的知識。學(xué)生作為“被教育者”在身份上處于“他者”的地位，但是有著“自我”的意識，而非沒有思想的物件。學(xué)生要積極參與到教學(xué)中，認(rèn)清“自我”需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣教學(xué)雙方才能達(dá)成有機團結(jié)。我們知道涂爾干在做社會分工時，將社會組織的結(jié)社類型分為有機和機械團結(jié)。在教學(xué)活動中其社會分工的痕跡更加明顯。而且大學(xué)生心理健康教育又有其較強的社會需求。因此，團結(jié)類型解釋的恰當(dāng)性不言而喻。我們將“參與型”理念植入大學(xué)生心理健康教育，正是讓教師和學(xué)生群體重新審視二者間的分工。社會分工衍生于社會有機體。社會有機體正是將人類比作社會整體的某一個零件。零件之間是相伴共生的。正如我們師生兩類群體一樣，這一稱謂也是共生。任何一方消失，可能另一方也會不存在。而雙方的分工又是各自所需的。因此，了解彼此所需，做好各自分工，雙方才能更好發(fā)展。但是分工并非隔閡，這就需要我們“參與型”理念的介入。雙方只有切實地從彼此的需要出發(fā)，也才能做好分工。所以，在“參與型”理念下從“他者”的角度，認(rèn)識“自我”分工，然后將“自我”知識賦予二者互動交往中，切實為“他者”所用，也才能體現(xiàn)“自我”價值。因而，本研究所提出的“一本三心四季”教學(xué)模式，并針對性地提出大學(xué)生在不同階段心理健康的教育方向，則具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

教學(xué)理念和思路厘清后，我們需要在教學(xué)內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新，以吸引更多的師生群體參與到心理健康教育中來。這與以往我們反復(fù)強調(diào)的吸引學(xué)生群體參與到教學(xué)中不同，筆者認(rèn)為師生雙方都應(yīng)該被吸引進(jìn)來，以加大自我在教學(xué)互動中的投入力度。在“大眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新性地重新整合現(xiàn)有教育資源，構(gòu)建心理健康教育在形式、內(nèi)容上的新模式，最終應(yīng)用于實踐產(chǎn)生有效的教育影響。這便是大學(xué)生心理健康教育在形式與內(nèi)容創(chuàng)新的基本思路。教育創(chuàng)新也可以成為師生在互動中向有機團結(jié)轉(zhuǎn)變的助動力。例如本研究中所提出的心理健康教育的“四季”，在認(rèn)知上便于人們理解，另外也巧妙地提出四個階段的不同主題，對大學(xué)生心理健康教育在框架構(gòu)建上提供了有利參考。大學(xué)生心理健康教育是高校教育中非常重要的課題。它需要更多的學(xué)者加入到這項研究中來，亦如“參與型”理念所倡導(dǎo)的那樣。在“參與型”理念下，大學(xué)生心理健康教育不僅需要師生群體的雙向投入，也需要教育創(chuàng)新作為師生互動轉(zhuǎn)向的助動力。這樣參與雙方才有可能達(dá)成有機團結(jié)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展。

作者：朱韜瓊 單位：寧波大紅鷹學(xué)院