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《科技智囊》2017年第10期

摘要：學困生是學校學生的重要組成部分，更是影響國家發展的重要因素。學困生的發展既關系到學生自己的健康成長，更關系到家庭、學校、社會的穩定。作為教師，轉化學困生是我們義不容辭的職責。教師應該加強引導、賞識、培養學困生，學困生也能成就學業，成為人才。

關鍵詞：學困生；原因；轉化；引導；幫助；發展

從事農村學校思想品德教學工作已經十年有余，在這十年的教學過程中，遇到很多教學的難題和困惑，但也收獲了一些教學工作的經驗。在農村學校面臨一個很大的問題就是由于生源較差，學生良好的學習習慣沒有養成。所以在教學中，必然會存在很大一部分學困生。他們的存在會給班級其他同學的學習，以及班級學習風氣，學科整體教學質量等都有很大影響。那么學困生的轉化就是我們在教學中一定要面臨和解決的問題。通過十年思想品德的教學，我自己總結了一些轉化學困生的方法。

一、什么學生是學困生

根據市縣組織的各類考試及我校的月考、期末考試成績，劃分哪些同學是學困生。一般認為學困生的成績大多數分數在40分以下，并且成績長期比較固定在低分數段。那就應該針對每個學生的具體情況，具體問題具體分析，再總結出對應的學困生不同的解決方案，這樣才能使轉化效果更好。我經過觀察發現學困生有一些共同特征：長時間學習比較吃力，記憶力比較差，普遍沒有掌握學習技巧，學習的目的不明確，學習的自覺性非常低，學習出于應付老師的檢查，學習上還存在放任心理。在課堂上，他們更多三心二意、東張西望，注意力不集中。做作業不會獨立思考，作業常常照抄別人或者不完成作業。

二、加大情感投入，堅持引導學困生

學困生是我們教師花費時間和精力比較多的一個群體，要在多方面采取傾斜措施，對學困生給予更多的關注。例如課堂講課時，可以多用眼神關注學困生，這樣既可以讓學困生感覺老師很在乎他，也能讓他們集中精力。對學困生提問時可以用難度比較低的問題，讓學生能夠答上，增強學困生的自信心，教師對答對問題的學困生更要多多鼓勵和贊賞。這幾年，我運用此方法，我任教班級的很多學困生中，他們開始主動回答問題，在我的鼓勵下，他們發生了很大改變。學困生在課堂中得到了老師和同學的認可和肯定，從中更讓他們心理發生積極改變。他們開始喜歡上我的思想品德課，課堂上比原來更加活躍，課后也開始與老師共同配合，課上課下積極投入到這門學科的學習中來，久而久之，使他們的學習習慣也發生了積極的變化。對于學困生的作業。我堅持讓他們做記憶性不多，知識性不強的習題，可以適當和其他學生做不一樣的作業，比如實際背誦性的知識我就讓他們在我這里面對面進行背誦。書面作業把學困生做的范圍單獨確定，批改時更正他們的錯誤，這樣更容易讓他們把知識記憶牢固。通過作業促進學困生學習效果的改變。學校和班級的課外活動上對學困生更多的鼓勵。尤其是在集體活動中讓他們體會到互幫互助的集體精神，以后也可以把這樣的精神用于學習上，促進學習的進步。班級活動及課下輔導時可以安排他們做一些具體的可以完成的事情。轉化學困生需要家庭的配合。教育本來就是需要學校、家庭、社會共同努力，才會取得良好效果。所以做通家長的工作，讓他們對孩子重視起來，學會一定的教育孩子的方法十分必要。我利用家訪的機會，多與家長接觸，了解他們對孩子教育方面的困惑，耐心為他們解答。讓家長花更多的時間關注孩子的學習，陪伴孩子的成長。對于有的學困生進步不明顯或者進步堅持不長久的問題。我們的方法當然不一定都會行之有效，我就要改變方法，認真分析，到底他的問題出在哪里，花大力氣大功夫針對他們少數人去解決問題。最基本的還是讓他們養成良好的行為習慣，至少不讓他們出現更壞更消極的行為導致對班級其他同學的影響。讓他們從內心認可老師，并愿意為老師改變。讓他們從為老師改變到為自己改變。我們老師要有極大的耐心和信心，相信時間，相信你的真誠，最終會帶給學困生內心的溫暖和學習的動力。

三、班級內部的互幫互助

我一般采用班上成績較好的同學負責幫助一個學困生，學困生只要有基本知識學習上的問題就由相對應的成績較好的同學講解。這名同學還要負責對學困生作業及課后知識記憶情況進行監督。帶領學困生一起對新課進行預習。對學困生進步較大的情況，我就會既對學困生進行獎勵，也會對相應的幫帶他的同學進行獎勵。這樣做的主要目的是形成良好的互幫互助和相互制約的機制，讓同學們攜起手來共同進步，學習生活的道路上不落下任何一位同學。

四、借助榜樣的力量

榜樣的力量是巨大的，我借助網上及身邊的成功實例，比如愛迪生和愛因斯坦小時候成績也不理想，但通過后來的努力，完全可以讓自己發生翻天覆地的改變。讓學生知道在他們這樣的年齡一切都是可以改變的，只要有足夠的時間，有足夠的信心和決心。通過持續的熏陶，學困生內心會發生積極變化，相信改變現在的自己才會有未來的自己，而未來的自己就需要從現在開始改變。

五、教師多進行自我思考和改變

教師的教學也有很多不夠科學之處，每堂課要進行自我反思，教學設計是不是忽略了對學困生的關注，問題設置的難度是不是太高，自己的講解是不是不夠清晰，課堂的吸引力是不是還不夠，以及對學困生的措施是不是也有不恰當之處等等。這些都值得教師認真思考和改進。學困生是很多因素共同作用下形成的，形成原因各種各樣，轉化學困生的方法不同老師有不同的方法，轉化學困生是一件艱辛而又重要的工作。但我們都有一個共同的目標，讓學困生不再學困，讓學困生感受到和煦溫暖的教育之光對他們的關愛，這既是對他們負責更是對我們老師自己負責。解決困難不會輕松，我會用我的最大努力，希望取得轉化學困生的最大成功。

參考文獻：

［1］杜郎口旋風———一所農村薄弱學校的教改之路［J］．校長閱刊，2007（1）．

［2］吳迪．多元性素質教育評價的特征［J］中國教育學刊，2001（4）．

［3］李鎮西．做最好的班主任［M］．文化藝術出版社，2010．

［4］倉道來．人格美的塑造［M］．北京大學出版社，1998.

作者：唐正宇