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《科學咨詢雜志》2014年第十一期

一、高中數學多媒體教學中存在的問題

1.過度依賴多媒體教學手段。數學中的符號、定義、幾何圖像及其動態演繹過程都可以由多媒體課件直觀的表現出來。如果教師在課堂教學過程中過分依賴多媒體教學，無論是板書提綱、公式推導，還是例題講解、課后作業，統統電子化，將所有教學環節給全部用多媒體代替，教師將退化為一個點擊鼠標的播放員和解說員，無法進行透徹的講解與分析。尤其是對于數學公式的推導和例題的講解，學生如果只看多媒體課件的計算演示，充其量只是一種“視覺暫留”，無法在教師引領下形成概念、掌握規律，把感性認識上升到理性認識，其結果顯然不利于學生對知識的理解和鞏固，不利于學生對知識體系的構建。同時，過度依賴內容固定、順序固定的多媒體課件，教師的教學思維將被桎梏，無法根據學生的課堂即時反饋，及時調整教學內容。

2.忽視學生感受和交流。由于多媒體技術強大的表現力，可以在有限的時間內提供大量的教學信息。數學理論知識本身的抽象性，使這些信息未必能被學生在短時間內完全消化吸收，造成了教與學在內容上不等量。同時，由于多媒體技術的便捷性，省去了教師的板書過程，學生只需看大屏幕，失去了必要的筆記思維訓練過程。學生思維的展開過程也被直接的、形象的圖像和文字影響，對知識的理解只停留在表面的印象上，造成了教與學在思想上不同步。目前，大多數教師僅停留在讓學生觀看幻燈片和教師單向講解的層面上，無法真正利用多媒體技術實現課堂互動。如果教師只關注多媒體，不與學生進行交流，那么課堂上就無法進行通暢的信息傳遞，學生會感覺與老師之間的存在距離，反而會降低學生學習的興趣。

二、提升高中數學多媒體教學質量的對策

高中數學多媒體教學的優越性是不言而喻的。我們應該在不斷的實踐中認識問題、權衡并克服矛盾，真正有效地將多媒體運用于數學教學中。

1.重塑正確的教學理念。無論是采用傳統的教學方式還是多媒體教學，如果教師不認真依據教學對象、教學目標、教學情境做好教前準備和組織課堂教學，再好的多媒體技術和課件也無法提高教學質量。多媒體的使用不能成為教師教學精力投入不足的替代和懶惰的借口。多媒體在教學中產生的諸多問題，本身并不在多媒體上，而是教師自身主導作用的缺失。教師應該正確認識多媒體在教學中的地位。在課堂上，教師才是起主導作用的核心力量，多媒體始終只是教學的輔助手段，教師的主要精力不應該放在多媒體技術形式上。課上得精彩與否，關鍵在于教師對教學內容的組織，用多媒體可以把課講好，不用多媒體也可以把課講好。只有在真正需要多媒體來展示教學內容時，教學的重心才應該轉到多媒體上，而不是因為教師害怕板書勞累和教學節奏失控，而將課堂主導權交由多媒體控制。

2.確定多媒體教學運用原則和主要環節。在數學教學中運用多媒體教學手段，要為學生理解和掌握數學的本質服務，應當遵循以下原則：（1）要適合學生“直觀——具象——抽象——邏輯”的思維特點和心里特點；（2）要有利于數學情境的創設、學生數學學習興趣的激發；（3）要有利于“數學概念形成——數學性質發現——解題思路探索”的形成過程；（4）要有利于提高課堂教學效率。依據學生對數學理論知識的學習過程，可以在問題導入、數形結合、強化鞏固、實踐運用等環節傾向運用形象直觀和動態演繹的多媒體教學手段，而對于理論知識的初次講解，可能更需要使用傳統板書方式一步步的進行分析和推理，強調教師的思維引領作用，而不是用多媒體一下展現在學生面前。通過多媒體教學和傳統教學的優勢互補和有機結合，才能為學生構建完整的高中數學理論知識“認知——理解——掌握——實踐——發散——再實踐”的學習鏈。

3.提高多媒體交互式教學水平。高中數學多媒體教學過程中，教師如果只是簡單的播放多媒體課件，照本宣科，沒有把握教學節奏并和學生充分交流，那么多媒體教學也僅僅是教學形式上的改變，沒有真正發揮其本質作用。因此，需要將多媒體教學與交互式教學相結合，在課堂上形成師生之間的交流反饋，充分調動學生在教學統一體中的積極性、主動性、創造性。在多媒體教學時，教師根據課程的內容進行知識引入并組織和設計問題，通過多媒體直觀生動的表現形式激發學生的學習興趣；再通過交互式的方法和教師的主導作用，啟發學生積極思考和踴躍發言，提高學生的自主學習能力，以及分析問題、解決問題的能力。

作者：梁正玲單位：江蘇省華羅庚中學