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一、“四個合作”，實現高職軟件專業建設新突破

高職教育是需要強調其職業教育特色，成功的高職人才培養中都有企業共同參與，通過校企“四個合作”，實現高職軟件技術專業建設新突破。

1.滿足市場需求，明確辦學目標定位，實現合作辦學高職教育是職業教育，也是就業教育，其辦學思想、出發點及目標必須立足于市場需求、企業需要，所以要明確辦學定位。為充分利用區域優勢，區域經濟發展服務，通過對高新技術開發區企業的考察、溝通，形成了引進與軟件技術專業（群）相符的高新技術開發區有知名軟件企業進校園，進行校企合作辦學，對學生實施“訂單”培養的教學改革思路。從2013年起江西工業職業技術學院就與高新技術開發區有知名軟件企業簽訂協議進行合作，開辦校企合作訂單班。目前，訂單班正按雙方共同制定的人才培養方案進行培養，進展順利。在合作辦學、訂單培養前，學校深入了解、調查、研究企業的真實崗位設置，校企雙方反復探討，以軟件技術專業為突破口，引入企業技術標準，融合職業資格標準，突出職業綜合能力培養，構建適應企業需求的系統化課程體系、課程標準與課程內容。校企雙方共同投入師資、設備，共建校內外培養基地，在校內培養基地，突出企業化的環境，完全按照企業真實環境進行布置，包括企業文化等，讓學生進入基地就能感受到強烈的企業文化氛圍。

2.改善雙師結構，培養“雙師型”教師隊伍，合作育人雖然2006年教育部就頒布了十六號文件，但因種種原因，高職師資通常缺乏企業一線開發所需的技能，而企業的工程師也沒有足夠的時間到學校進行授課，所培養學生是難以對接實際工作崗位的。為了解決這一難題，學院應當主動與企業合作，校企雙方根據訂單培養目標，共同制訂人才培養方案，就江西工業職業技術學院軟件技術專業訂單培養而言，整個課程體系可以分三大階段。第一階段，由校內專任教師擔任主講教師，訓練學生的職業基本能力，在職業基本素質課程中采用引入企業人員擔任職業素質課教師或者不定期邀請企業人員開展講座等方式，讓學生在入學伊始接受企業文化的熏陶。第二階段，以軟件企業人才需求為導向進行教學，依托合作企業和校外實訓基地，把軟件外包項目按照崗位技能分解為實際教學任務單元，由校內具有“雙師”素質的專任教師或企業工程師按照校企共同制定的課程標準開展教學，培養學生的項目開發能力，增強學生的職業意識和職業素養。第三階段，由企業排頂崗實習，突出企業實踐能力培養。在整個人才培養過程中，雙方的專門人員負責訂單培養過程實施，并形成定期溝通機制，就學生培養過程中出現了各類問題進行協商，探討如何給予解決，以期實現“人才共育，過程共管”。同時，學校應當有意識培養教師，安排教師全程參與，如果條件允許，還應當另外安排教師定期輪流到企業生產一線，學習企業開發技術，掌握企業軟件研發流程，以真正實現“雙師型”教師隊伍培養，實現合作育人。

3.強化頂崗實習，校企合作就業校企合作訂單培養始終堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，學生通過前面兩個階段的學習，在通過第三階段的合作企業頂崗實習，突出培養企業實踐能力，通過企業實踐鍛煉與培養，逐步提高學生的職業技能，最終實現學生就業；同時，由于訂單班本身就是按企業需求設立的，校企共同訂制培養方案，可以較好地滿足企業人才需求，提供企業所需的符合崗位需求的、穩定的員工來源。此外，江西工業職業技術學院還與企業共同打造實訓基地——“軟件研發中心”，建立“校中廠”，承接校外真實項目，將部分外包項目引入“校中廠”，也可以實現部分學生在校內實訓基地進行頂崗實習。

4.學生、企業、學校、政府四贏，合作發展學校培養出更多較好掌握企業所需技能的創新型人才，才能更好服務社會、經濟的發展，學校的教學實力、教學成果才能得到社會、企業、學生家長的認可。我院在軟件技術專業的建設中即緊緊依托校內研發中心和企業實訓基地，讓學生在最接近企業實際的學習環境中，通過研發項目實踐，增強職業和創新能力。企業按自身需求，在人才培養方案中嵌入相應的職業素質培養內容，使學生畢業即能符合企業需求、走上工作崗位，從而有效地解決了企業發展所需人才的問題。通過合作辦學、合作育人、合作就業、最終實現學生、企業、學校和政府四贏，校企合作共同發展。

二、結語

從實際運作來看，“四個合作”更多是來自教育部門的期望，在探討和實踐校企深度合作過程中，筆者認為除了提升學校師資自身技術水平，幫助企業開展科研項目和培養急需專業人才，解決企業實際生產中遇到的難題以外，還需要政府部門出臺校企合作的相關政策，從法律層面給予企業權利與義務，指導企業必須參與高等職業教育人才培養過程；同時，給予參與校企合作的企業在財稅方面優惠政策。只有廣泛調動企業積極性，才能真正推動高等職業教育校企合作的可持續發展，才能培養出更多高素質技能型人才，以更好地為區域經濟服務。

作者：王朝暉單位：江西工業職業技術學院